《农村中学数学有效教学的几点建议.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《农村中学数学有效教学的几点建议.doc（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、农村中学数学有效教学的几点思考海口市灵山中学 梁杰在新课程理念下，有效教学是每个教师非常关注的话题。由于农村中学在教学环境、设备，师资力量，学生的基础素质等等方面与城市中学有一定的差距，有效教学的实施受到了一些条件的制约。农村中学数学有效教学不得不引起我们的思考，以下是本人在农村中学执教中的几点思考：一、有效教学是什么，怎样克服条件的制约探索数学有效教学的平台？由于信息的滞后，农村中学的一些教师对有效教学理解不够，导致数学课堂沉闷，教师教得很辛苦，学生学得很累。有些教师认为有效教学就是教师怎样教得好。而学生有没有学或者学得好不好没有探讨，也就是说没有关注学生的主体地位。有效教学源于20世纪上半
2、叶西方的教学科学化运动，是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。基础教育课程改革纲要（试行）解读指出：所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学以后，学生所获得的具体进步和发展。也就是说学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一标准。有效教学不单纯是指教师讲得好，更重要的是学生学得好，学生的主体地位要充分体现。多媒体教学有能够图文并茂、生动形象地展示数学问题，能够激发学生的学习兴趣的优点，是有效教学的很好平台。农村中学多媒体设备还不充足，这就考验我们每个农村中学教师怎样克服条件的制约去探索有效的教学平台。比如我在讲华师大版七年级数学三角形的稳定
3、性的应用的时候，就要求学生回家找生活中应用到三角形的稳定性的实例，学生一下子活跃了起来，后来举到了一些生活中的例子：自行车的三角框架，拖拉机的车斗边，照相机的三角架，瓦房的顶梁，琼州大桥的拉杆，家具的角铁。这样我就把教学的平台从课堂搬到了生活当中，既激发了学生学习的兴趣，又增强了学生运用数学的能力。二、怎样根据实际探究农村中学数学有效教学的策略？农村中学数学有效教学的策略应该注意以下三点：1.数学语言与普通语言的运用策略。由于农村中学的学生基础素质不高，所以在数学语言教学中应该尽可能地把数学语言与普通语言结合起来，尽量做到通俗易懂，生动有趣。数学语言作为一种表达科学思想的通用语言和数学思维的最
4、佳载体，包含着多方面的内容；其中较为突出的是叙述语言、符号语言及图形语言，其特点是准确、严密、简明。所以有些教师对数学语言力求“简洁”，不作任何解释。比如有些教师在讲华师大七年级数学上册第二章有理数中的“非正整数”时，不作任何解释，导致学生有理数全章学完了还不懂“非正整数”是什么。普通语言即日常生活中所用语言，这是学生熟悉的，用它来表达的事物，学生感到亲切，也容易理解。如果对“非正整数”加于普通语言的解析：“非正整数”意思是说不是正数中的整数，那么学生很快就明白是指零和负整数。所以数学语言必须与普通语言互译，就可以使抽象的数学语言在现实生活中找到借鉴，从而能透彻理解概念。再比如有些教师在华师大
5、八年级数学上册第章数的开方中讲到平方根时，一个正数a有两个平方根，即与，它们互为相反数，把叫做a的算术平方根。这样讲虽然简洁了，可是没有激起学生的兴趣，也没有留下深刻的印象。我在上课是是这样比喻的：把一个正数a比喻成一位母亲，她有两个小孩，即男孩与女孩，他们互为相反数，男孩叫做母亲a的算术平方根。形象生动的比喻就可以激起学生学习的兴趣，提高学生学习的有效性。由于农村中学生普通话水平与城市中学生有一定的差距，在普通语言的语速方面要做到轻松和缓，有一些年轻教师不根据学生的实际情况，口若悬河，学生还没有听懂意思就讲到下一句了，这也是农村数学有效教学中要注意的一个问题。苏霍姆林斯基说过：“教师的语言素
6、养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”。所以语言教学是课堂教学的核心。2.课堂上师生互动的策略新课程标准指出学生是学习的主人。传统教学以教师讲授为主，讲究“师道尊严”，很少与学生互动交流。也很少让学生通过自主的活动与实践来获得知识，得以发展。要与学生互动首先要构建和谐的师生关系。农村中学的学生有些比较顽皮，怎样与他们培养良好的师生感情？他们无心学习，作为教师千万不能因为他们表现不好从而放弃对他们的转化，要正确对待农村中学生中的“与众不同”的特殊群体，以爱心抚慰他们的心灵，以诚心赢得他们的信任，以耐心期待他们的转化。只有这样，师生互动才有一个好的前提。师生互动要注意以下几点：（1）、创
7、设生动有趣情境，激活学生思维。创设生动有趣的情境方法很多，可以以讲数学故事，肌体表演，展示数学模型，玩数学游戏，举生活数学应用实例，提问等等方法。比如我在讲华师大八年级数学上章勾股定理时，一上课，我就把手臂弯起来让手臂上下两部分成直角，学生不知道我做什么，很好奇，问：“老师，您在做什么”，“在表演魔术吗？”我笑了笑，说：“同学们，请你们看看我的手臂上下部分，你们知道古人怎么称呼它们吗？”学生气氛一下子活跃起来，然后我说：“古人把弯曲成直角的手臂的上半部分叫勾，下半部分叫股，两个部分的长度满足一个非常重要的定理勾股定理，你们要想了解它的奥妙吗？”，“想！”学生异口同声地说。“那我们接下来就来探讨
8、它的奥秘”。通过这样生动有趣的情境创设，使学生提高了学习的兴趣，使师生的互动交流更活泼。苏霍姆林斯基曾指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。”因此创设生动有趣的教学情境对我们的学生特别是农村中学的一些基础薄弱的学生来讲，那是调动他们学习积极性的很好办法。（2）组织学生相互讨论合作。孔子说过：“独学而无友，则孤陋寡闻”。一个人要健康地发展与快乐地成长，离不开身边与他合作的人，一个善于合作的人，不仅从学习中找到乐趣，也能从生活中找到乐趣。把合作精神融入课堂，是为了很好地增加
9、数学教学的有效性。合作教学是师生之间相互作用，积极合作完成教学任务的教学。在教学活动中，学生是学习的主体，教师起主导作用。比如我在讲华师大八年级数学下册一次函数时，要求学生相互合作，在同一直角坐标系中画出下列三个函数的图象：y=x ;y=x+1;y=x-1,并且讨论这三个函数图象的相互关系.这时有些学生用描点法画完马上发现它们之间是平行的,于是有些同学就讨论了:“可不可以先画y=x函数的图象，再把它向上平移一个单位长度就得到y=x+1的图象了呢？或者把它向下平移一个单位长度就得到y=x-1的图象了呢？经过热烈的讨论，得到了一次函数图象平移的一些规律。如果教师不把学生的主体地位表现出来，只是拼命
10、地讲授，那么效果是事倍功半了。3.课堂上教师提出问题的策略农村中学学生的基础素质相对较为薄弱，因此教师应该根据实际情况难度适宜地提问学生。教师提出的问题学生经过独立思考或经过教师的引导能答出来，防止过易或过难。有些教师还不清楚农村中学学生的基础状况，以城市重点中学学生的认知水平来提出问题，结果学生冥思苦想，没有一个能回答出来，这样的提问是没有意义的，只能给学生太大的压力，产生厌倦的不良心理。教师应尽可能地结合农村生活当中的一些实际，多问问与生活相关的数学问题，从而培养学生的情感。教师的提问要注意效益，有个别教师在讲到平面图形时问学生：“你们学了哪些平面图形？”学生回答:“三角形”，教师：“对，还有哪些？”“平行四边形”一个学生站起来回答。“对，还有吗？”教师回答，等到问完五种基本平面图形了，时间也过去十几分钟了，学生在一堂课中自主探究，合作交流的时间非常有限了，可以说这样的提问也是低效的，不妨这样提问：“请同学们一起说说我们都学了哪些五种基本平面图形？”，学生的回答就很集中了，过程也不浪费时间。 总之，对于广大农村中学教师而言，作为教学活动的主导者，要实施数学有效教学，首先要转变观念，做学生的亲密朋友，根据农村中学的实际情况，探讨数学有效教学的策略，让农村中学数学有效教学之歌唱响神州大地。
