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1、用爱打开心窗 让阳光照进来“高中贫困生心理适应问题的 http:/ 期刊门户-中国期刊网2008-12-8来源:西部科教论坛2008年第11期供稿文/明道宏 无锡志 刘纯富 伍陵 方绍鱼导读高中贫困生心理不适是一种特殊的复杂的心理现象。这种心理现象在他们的学习、生活、人际交往过程中，表现为紧张、焦虑、自卑、抑郁、脆弱、敏感、孤僻等。 【摘要】高中贫困生心理不适是一种特殊的复杂的心理现象。这种心理现象在他们的学习、生活、人际交往过程中，表现为紧张、焦虑、自卑、抑郁、脆弱、敏感、孤僻等。这种不良的心理现象已经影响了他们的学习成绩、身心健康，也影响了学校的教育教学质量。为了促进高中贫困生全面发展，提
2、高我校教育教学质量，我们构建起了“社会、家庭、学校三元整合教育模式”，整合了各方面的教育资源与教育力量，对高中贫困生采取了多种有效的心里辅导与心理教育，解决了他们的心理压力，改善了他们的心理现状，积累了大量心理辅导的经验，改变了学校教育教学的现状，提高了教育教学的质量。 【关键词】高中贫困生 心理适应 三元整合教育模式 实验研究一、课题研究背景我校位于城郊结合部，地处三峡移民新区，一半的学生来自农村，还有一半的学生来自城区，来自城区的学生又多为占地移民子女。因为特殊的地域环境，我校学生中有相当一部分来自经济贫困家庭。而家庭经济的贫困影响了一部分学生的身心发展。据我校对高中贫困生心理调查与分析的
3、统计，有37.6%的贫困生认为心理压力过大，有31.3%的贫困生心理敏感自卑，有45.2%的贫困生紧张、焦虑，还有23.1%的贫困生感到抑郁、孤僻而另一项调查则表明，这些高中贫困生在学习、生活方面的心理适应能力较弱，有64.7%的贫困生乐于与人交往，有13.5%的贫困生没有朋友，有47.2%的贫困生学习效果差如此看来，我校高中贫困生存在着一定的心理不适应的问题。而在我们，对这些具有心理不适应的高中贫困生的学习效果的调查分析中发现，在20062007学年度期末考试中，有心理不适应的高中贫困生，没有人语、数、外三科全部及格，有两科及格的仅有19.5%，有一科及格的仅43.4%。在2006年高考中，
4、有心里不适应的高中贫困生的上线率仅为42.1%，而学校的整体上线率是78.6%，如果提高了高中贫困生的上线率，学校的整体上线率也就随之而提高了。他们不但学习效果差，而且学习目的不明确，缺少“人穷志不穷”的进取心。高中贫困生的心理不适，已经影响了他们的学习效果，影响了他们的身心发展，影响了学校教育教学质量的提高。而过去，在升学竞争的压力之下，我校侧重于抓教育教学管理，抓毕业班教育教学质量，对学生心理健康教育、德育教育并没有引起足够的重视。学校没有办法为我校的高中生配备心理健康教育教学的专业教师，也没有办法开设心理健康教育课程，就连能懂得心理咨询的专业技术人员也没有。学校教育教学的现状并不能满足学
5、生身心发展的需要，也不能及时有效地解决学生心理上存在的实际问题。如果我们的教育教学，不能打开高中贫困生的心窗，不能让爱的阳光照射进他们的心田，他们的心理不适应问题将更为复杂，就更不能适应当前学习、生活与人际交往的环境，就不能提高我校的教育教学质量。鉴于此，为了解决我校高中贫困生心理不适应的问题，从领导到教师形成了一致的认识：主动关注他们，对他们进行积极有效的教育帮助，促进他们健康成长，成为社会的建设者。于是，我们主动向上级申请了“高中贫困生心理适应问题的社会、家庭、学校三元整合教育模式的实验研究”课题。二、课题研究目标（1）探明我校高中生的心理现状，高中教育教学的现状，从源头上，找到造成我校高
6、中贫困生理不适应、影响学校教育教学质量的成因。（2）构建起“社会、家庭、学校三元整合教育模式”，并建立起与之相适应的教育策略、解决办法和研究措施。从实践上，多渠道、多形式地引导社会、家庭介入对高中贫困生心理适应的教育帮扶。（3）创设社会、家庭与学校三元整合的心理教育环境，促进高中贫困生和谐、健康、全面的发展，从而更新我校的办学观念，提高我校的教育教学质量。 三、课题概念的界定从我校高中生在学习、生活、人际交往中表现出来的心理不适应的程度看，我校的高中贫困生尤为突出，产生的后果较为严重，因此，我们把研究对象确定在我校的高中贫困生这个范畴。所谓“贫困生”，就是指家庭经济贫困的高中学生。具体地说，就
7、是指家里是属于农村建卡特困户，或家里是城镇吃“低保”的学生，还有因家庭变故，如单亲家庭、受灾家庭，经济特别困难的学生。这些学生的生活水平明显低于来自同一社区的学生，也明显低于我校学生实际生活的水平（我校学生实际生活水平为300元/月）。这些学生因家庭经济的贫困，在校学习期间或自卑，或焦虑，或嫉妒，或孤僻心理适应能力较弱，学习效果较差。这里，我们还必须明确“心理适应”的涵义。“适应”在心理学上一般指个体调整自己的机体和心理状态，使之与环境条件的要求相符合，这是个体与各种环境因素连续不断相互作用的过程。它包含三个必要的组成部分：个体，这是“适应”的主体；环境，它与个体相互作用，不仅对个体提出了自然
8、和社会的要求，而且也是个体实现自我需要的来源，其中人际关系是个体“适应”环境的重要部分。改变，这是“适应”的中心环节。现代意义上的“改变”不仅包括个体改变自己以适应环境，而且包括个体改变环境使之满足自己需要，达到个体和环境的和谐。基于此，我们认为：高中贫困生的心理适应，主要指适应他们学习、生活、人际交往中的特定环境，其适应能力反映在他对当前的学习、生活、人际交往的和谐程度。我们还认为，离开了高中贫困生所处的具体环境来空泛的讨论高中贫困生心理适应能力和心理适应问题都是脱离实际的。因此，集中社会、家庭、学校的力量，是可以帮助高中贫困生改变学习、生活、人际交往的环境，使之满足他们的需要，达到与环境和
9、谐。四、研究的原则与思路1、 课题研究与学校德育教育相结合。我们这项课题研究是教育实验研究，是学校教育的一部分，与学校的德育教育又有着千丝万缕的联系；同时，也只有借助学校德育教育的良好环境，我们的实验研究才有坚实的基础。因此，我们将课题研究与学校的德育教育紧密结合起来，以学校的德育教育作为我们研究的渠道之一，又以我们的课题研究推动学校的德育工作。2、 课题研究与学科教学实践相结合。为了积极有效地疏导我校高中贫困生的心理问题，不同学科的教师利用学科优势，在学科教学中渗透心理健康教育，对他们进行积极的教育帮扶。语文学科的教师，利用语文的人文性、思想性、审美性，对学生进行人文熏陶，思想激励，情感教育
10、，使他们积极地去接受优秀文化的熏陶，自觉地去塑造自己的精神品质、完善自己的人格，主动追求生活的真、善、美，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。政治学科的渗透，引导他们树立起正确的人生观、价值观，提高辨别是非、拒绝诱惑的能力，历史学科的渗透，强化了高中学生尊重事实、理性思考的意识在给学生传授科学文化知识的同时，又利用学科优势潜移默化地影响学生朝着健康、积极的方向发展。3、 课题研究与学生课外活动相结合。课外活动可以促进学生全面发展，增添学习生活的乐趣，充分发挥学生特长。课外活动由于强调学生自主参与、自愿组合，在活动过程中，学生的主体作用得到了充分发挥，才能得到了施展，学生的独立性、责任心、参
11、与意识等得到了加强。一般来说，在课外活动中，学生没有多少心理负担，只有参与的愉悦；另外，相对课内学习，课外活动内容新颖，容易给人以新鲜刺激，使人身心得到享受；课外活动也能帮助学生学会利用闲暇，培养健康的兴趣爱好，丰富其精神生活。因此，我们把课题研究与学生的课外活动有机地结合起来，一方面通过有目的、有计划、有组织地开展有益的课外活动，来陶冶他们的情操，引导他们健康成长；另一方面，在学生的课外活动中，对我们的研究对象进行观察、测试，获得我们实验研究的第一手资料；同时，通过学生的课外活动检验、评估我们实验研究的效果，有利于修正我们的研究方案和研究策略。五、课题研究内容 我们的课题研究内容主要分三大块
12、：第一块，对我校高中贫困生家庭经济现状、学习生活的现状、心理健康现状的调查、分类与归纳，对我校教育教学现状的调查、分类与归纳，对我校高中贫困生中有不良心理倾向的学生进行各种心理辅导与心理教育，对我们实施的各种心理辅导与教育进行经验总结。这一块，主要是由学校来完成。第二块，对高中贫困生在家庭的表现，主要侧重于在性格、思想、心理方面的表现的信息收集，帮助学校更多、更准确的掌握该生的心理特征和思想动态。同时，还负责对高中贫困生在家庭的心理辅导与帮助。这一块主要是由家庭完成。第三块，对高中贫困生，尤其是对因经济贫困导致有不良心理倾向的学生进行多种形式的经济帮扶，这一块，主要是由社会（社区）来完成。在第
13、一块中，学校做了如下方面的研究工作：1、 学校进行了大量的调查分析。2、学校进行了多种心理辅导。3、学校进行了多学科教学的心理教育渗透。4、学校举办了各种形式的心理咨询与讲座。5、学校进行了多次实地家访。学校在课题研究中还做了许多细枝末节的工作，如减免贫困生的学杂费、设立贫困生奖学金、与家庭联系、与社会联系、促成学校、家庭、社会共同关注、教育高中贫困生朝积极健康的方向发展，积极改变了高中贫困生的心里状态。在这项研究中，家庭也做了许多卓有成效的工作。1、 家长配合学校，收集整理贫困生的家庭思想动态。2、家长以身作则，营造良好健康的成长环境。3、家长对自己的孩子进行了各种心理帮助。因为有了家庭的参
14、与，使学校对高中贫困生的心理健康的辅导与教育活动得到了延续与强化，使辅导与教育的效果得到了巩固与加强，从而使高中贫困生得到更多的心理关怀与帮助。 与此同时，社会也积极参与进来，做了大量的贡献。1、 对高中贫困生进行了巨大的经济资助。2、 对高中贫困生提供了勤工俭学的机会。3、社会还提供了学生课外活动、社会实践的场所，也向我们的心理咨询提供了技术指导与服务，也向我们的分析研究提供了大量实用的资料。六、课题研究成果1、构建起了社会、家庭、学校三元整合的教育模式在大量的实验研究的基础上，我们构建起了科学有效的“社会、家庭、学校三元整合的教育模式”。在该模式中，学校是主体，是中心，充分发挥着主导作用，
15、它既切实有效地对高中贫困生进行了心理辅导与教育，又有序地组织、联络、协调起社会、家庭积极地参与进来。社会、家庭是协作者、参与者，积极地配合、协助学校，从不同的方面，减轻了高中贫困生的心里压力，起到了心理帮扶的作用。模式中的“三元”社会、家庭、学校，互通信息，各负其责，又充分合作，形成了一股心理辅导与心理教育教的合力。实践研究证明，在该模式下对高中贫困生的心理辅导和教育，是切实有效的。社会、家庭、学校三元整合的教育模式图如下： 2、编修了心理健康教育家庭读本为了引起更多的家庭重视高中生、高中贫困生的心理健康的状况，帮助更多的家庭对高中生、高中贫困生进行心理帮扶，我们写成了简易的心理健康教育家庭读本。这个简易的读本中，收录了课题组对我校高中生、高中贫困生的心理健康调查与分析报告等宝贵的资料，也收录了一些专家对心理适应问题的理论研究，还收编了我们部分研究成果。这既是对家庭心理健康教育知识的一次普及，又可以帮助家庭进行有效的心理帮扶。这个简易的家庭教育读本，普遍受到了家长的欢迎，成为家庭与学校沟通的桥梁，充分发挥了经验指导作用，引起了家庭对学生进行思想和心理教育的重视。3、 改善了高中贫困生心理不适应的状况 在社会、家庭、学校三元整合教育模式的框架下，经过三元的主动关注，积极帮助，认真辅导，明显地改善了高中贫
