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1、附件2教学设计（教案）模板基本信息学 科语文年 级八教学形式教 师肖宽座单 位襄州区双沟初级中学课题名称9.海燕第一课时教学设计学情分析海燕写于1901年，是高尔基的一首著名的散文诗。作者运用象征的手法，通过写暴风雨来临时的海天情景，来反映列宁领导的俄国第一次大革命前夕风起云涌的革命形势，并借托海燕在暴风雨来临时勇敢地飞翔和欢乐地叫喊的形象，来欢呼即将来临的革命风暴，为无产阶级唱出了一曲充满战斗激情的颂歌。教读本文，要致力于培养学生的想像能力和形象思维能力，使学生进入作品所描绘的暴风雨到来之前，海上风云变幻的壮阔境界，并在自己的想像中出现那高傲飞翔的海燕形象，进而体会作者的感情；象征手法的运用
2、是本文写作的突出特点；而由于作品的写作年代距离现代学生较遥远，所以象征手法及作品蕴涵的思想感情是教学的难点。教授本课要在合理运用多媒体系统的基础上，根据学生实际，通过图文声多种媒体手段，引导学生了解散文诗的特点，感受作者强烈的革命浪漫主义精神，思考文章的时代意义，培养学生勇敢、乐观、自信的品质。教学目标 1联系时代背景、作者生平，学习象征手法及对比、衬托等修辞手法的运用及其作用。 2把握这篇文章的主题。 能力目标1熟读成诵，在诵读过程中反复品味语言中蕴涵的感情。 2初步形成鉴赏散文诗的能力。 情感态度与价值观感受作品浓烈的革命激情。体会作品表达的思想感情，培养勇敢、乐观、自信的品质和积极的人生
3、态度。教学过程 一、导入新课设计（一）同学们在大屏幕上看到的这种海鸟叫做海燕，（示课件，在狂风和乌云聚集的海面上，海燕在展翅飞翔）它有大海赋予的坚硬的翅膀，它有大海赋予的不屈的灵魂，它经常在暴风雨来临前的海面上勇敢地搏击风浪，笑傲长空。这节课让我们走入海燕这首充满激情的散文诗，来感受高尔基带给我们的生命的最强音。 设计（二）生命是丰富多彩的，生活时时处处都在向我们展示生命之美。在阳光明媚的花园里，草坪似翠绿的地毯，孩童似猴子般机灵，老者似神仙般逍遥。我们感受到的是生命的柔美；在墨黑的背景中，通体如镜子般透亮，脸庞如月亮般恬静，那令人遗憾的断臂，让我们感受到的是生命的残缺之美；在绿茵场中，足球运
4、动员那如旋风般的推进，如狂飙般的进攻，如蛟龙般的拼抢，我们感受到的是生命的力量之美。今天我们将学习的是高尔基的散文诗海燕，作品犹如春天的旋律、时代的前奏曲、革命的宣言书。让我们共同进入海燕的世界，面对大海、乌云、闪电去感受海燕给我们带来的生命之美。 二、美文赏读1教师范读课文。 教师根据自己的理解读出心中的海燕，同学们做好两件事：一是明确全文共有多少个自然段，二是哪些字词容易读错或读不准请注上音。 需要提醒大家注意的字词：2学生赏读。 如果让同学们来读，大家觉得应该用什么样的语调来朗读这篇文章呢？（生：充满激情）下面就请同学们用充满激情的语调，大声地、自由地读出你心中的海燕。 3教师指名学生诵
5、读，对朗读过程中在重音、节奏、语气方面出现的不足，给予适当纠正。 4学生自由诵读，充分想象、体会作品中高傲飞翔的海燕形象。 高尔基敏锐地体察到时代的脉搏，并以“海燕”这一深刻反映时代特征的艺术形象吹响了嘹亮的进军号角。请同学们试为课文拟一个简洁恰当的副标题。示例：胜利的预言家。 学生思考后回答，教师归结： 下列几个副标题均适用：“勇敢的斗士渴望暴风雨的勇士”“革命的先驱者”“迎接暴风雨的先驱者”“无畏的革命者”“划破乌云的利剑”。 5合作研讨，梳理文章思路。 文章以暴风雨渐次逼近为线索。暴风雨来临前的景象构成了海燕活动的特定背景，海燕的艺术形象在景象的变换中逐步完善。请同学们依照海上图景和海燕
6、动作神情的变化梳理课文的思路。 学生小组讨论，教师指名学生回答后明确： 海面景象的发展变化可分为三个大的场景，即暴风雨“将来”“逼近”“即临”。 第一个画面（从开头到“在泛起白沫的大海上飞翔”）：写暴风雨将要来临，海燕“高傲地飞翔”，以乐观的激情和胜利的信心“渴望”着暴风雨的到来。 第二个画面（从“乌云越来越暗”到“是的，遮不住的”）：写暴风雨逼近之时，海燕搏风击浪，以必胜的信心迎接暴风雨的到来。 第三个画面（从“狂风吼叫”到篇末）：写暴风雨即将来临之时，海燕以胜利的预言家的姿态热情呼唤着暴风雨。 三、分析海燕形象1学生通读全文，画出文中描写海燕的语句，并体味其表达效果。 学生积极发育，教师提
7、示： (1)“在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔。” 句中“黑色的闪电”比喻精确、传神，寥寥数字展现了海燕矫健、勇猛的雄姿；“高傲地飞翔”总写海燕的行动，“高傲”赋予海燕以人的性格，是拟人的写法。这一句从形、色两方面突出了海燕勇猛、善战的姿态。 (2)“这个敏感的精灵，它从雷声的震怒里，早就听出了困乏，它深信，乌云是遮不住太阳的，是的，遮不住的！” 句中“敏感的精灵”“从雷声的震怒里，早就听出了困乏”以比喻和拟人的手法显示了海燕的勇敢和智慧，说明无产阶级革命者的高度的预见性和敏锐的洞察力。“乌云是遮不住太阳的，是的，遮不住的！”运用反复，语气肯定，表达了坚定不移的必胜信念。 2思
8、考：文中的海燕是一个什么样的形象？ 学生小组讨论后交流，教师明确： 文中的“海燕”是勇猛坚强、乐观自信、富于献身精神的无产阶级革命先驱者的形象。血肉丰满、气质刚正的海燕形象是在暴风雨的渐次逼近的景象变换中逐步完善的。在恶浪腾空、雷电交加、狂风怒吼、波澜壮阔的环境描写中，海燕乐观、一往无前的革命精神得到鲜明 有力地展示。海燕的形象蕴涵鲜明的时代特征，“大海”象征革命高潮时人民群众排山倒海 的力量，“乌云”“闪电”“雷声狂风”这组意象群象征了反革命的黑暗势力，“高傲的黑色的 暴风雨的精灵”的海燕则是大智大勇的无产阶级革命先驱者的象征。 3学生配乐齐读全文，体会课文的深刻含意。 四、研读赏析结合作品
9、的三个场景，指名学生分别朗读后齐读。请学生特别研读文中描写海鸥、海鸭、企鹅在暴风雨来临前的表现的语句。 教师提示：暴风雨的到来使这些海鸟惊慌失措，课文抓住它们的声音、行动、情态，状写出惊恐万状的丑态：对暴风雨充满恐惧的海鸥“呻吟着”“在大海上飞窜”；被“轰隆隆的雷声”吓坏了的海鸭“也在呻吟着”；畏缩起身子藏在崖岸下的企鹅“蠢笨”“胆怯”。 思考：如何理解课文塑造这一意象群的象征意义及其作用？ 学生或独立思考，或小组研讨后交流，教师明确： 海鸥、海鸭、企鹅这组意象群象征了害怕革命会破坏他们的安乐窝的形形色色的怯于革命、不革命和假革命者。这些海鸟心惊胆战、惊慌失措的情态，正是资产阶级和改良主义者心
10、态的真实写照，真实地反映了1901年前后俄国资产阶级对待无产阶级的态度，字里行间寄寓着作者无情的嘲讽和蔑视。 文中这些海鸟的胆怯、自私和逃避现实，对比、烘托出了海燕勇敢、执著、不畏强暴和勇于献身的精神。 五、拓展延伸1师：在刚才赏析的过程中，我们了解到作者对海燕和其他海鸟的情感态度是不同的，那作者为什么赞美海燕，嘲讽其他海鸟？（生沉思）要想深入探究这个问题，我们还要了解一下文章的写作背景。 （屏幕出示写作背景）教师激情介绍： 1901年的俄国，正是人民群众的革命风暴风起云涌的时候，无产阶级革命者发动了对沙皇反动政府一次又一次的进攻。就在这紧要的关头，也有一批假革命者和不革命者静?其变，趁机渔利
11、。高尔基，这位勇敢的革命斗士，为了歌颂无产阶级革命者，批判假革命者、不革命者的丑恶嘴脸，就写下了海燕这篇充满激情的散文诗，吹响了无产阶级革命的号角。 (1)作者赞美海燕是在赞美谁？嘲讽其他海鸟是在嘲讽谁？ 明确：作者赞美海燕是在赞美革命者，嘲讽其他海鸟是在嘲讽假革命者和不革命者。 (2)作者为什么不直接赞美革命者，而是借赞美海燕来赞美革命者呢？ 明确：（讨论交流）沙皇疯狂地镇压革命，直接赞美革命者容易受到迫害。 这种以物喻人，借物抒情的手法叫象征。（板书象征）（屏幕出示革命者战斗画面）同学们，正是在海燕精神的鼓舞下，俄国革命者先后掀起了二月革命和十月革命的风暴，一举推翻了沙皇统治，使盘踞俄国政
12、坛三百多年的罗曼诺夫王朝最终覆灭。让我们齐读课文最后三段，感受海燕精神的伟大，感受高尔基为俄国革命者吹响的战斗号角。 2时光流转，百年历史已成过去，革命的风暴也早巳烟消云散，但海燕的精神依然值得我们学习，因为挑战生活的暴风雨需要更大的勇气。生活中的暴风雨我们应该怎样面对呢？ 请以“我们是勇敢的海燕”为题写几句话，表达你的观点。（学生同桌交流，全班交流）六、课堂总结这节课，我们在美美地朗读中享受了作品，感受到了作者高昂的战斗激情，感受到了海燕穿越时空的壮美。其实，自然界的暴风雨并不那么可怕，而挑战生活的暴风雨却需要更大的勇气。愿同学们都做勇敢的海燕。板书设计一（）孕育之时，海燕高翔，渴望暴风雨
13、风卷云集，海燕高翔 海鸥海鸭企鹅仓皇逃窜 二（11）逼近之时，海燕搏击风浪，迎接暴风雨 暴风雨逼近情景 海浪海燕勇敢拼搏 三（1116）即将来临，海燕反复呼唤暴风雨 作业或预习六、布置作业 ：朗读尽量背诵课文 ：掌握语文93二、1,2,3,4,5 自我评价海燕一课是在我校“磨课”活动中我所上的一节公开课。课前真可谓是精心准备，磨课要经历“三磨”，我的教案是几易其稿，总体趋势是越改越简。刚备课时，总害怕什么没讲到，教案详而又细，但实际上课时会看到教学预设落实不到位。这也反映出上公开课与平时备课心理定位不同，平常上课平常心，45分钟能落实多少心里有数。可是在公开课时会设计得环节复杂内容多，功利心较重。散文诗是非常适合朗读的，尤其是这篇富有战斗激情的文章，但是在课堂教学中给学生留的自己朗读课文的时间不充分，没能让学生在读中品，读中悟。课堂上的读书声较少。由于作品的写作年代距离现代学生较遥远，所以象征手法及作品蕴涵的思想感情是教学的难点。在具体教学中，我为学生提供了较多的文字背景资料，而实际上因字多字小，学生根本未充分阅读，依然是教师扼要点之。想想看，这几张投影就有些多余，而且有学生想看清资料，反而占用了课堂时间。课堂问题的设置没有给学生留下更多生成的空间，基本上是顺着教师预设好的步骤步步到位，看似圆满，实则遗憾。 组长评议或同行评议（可选多人）： 评议一单位： 姓名： 日期：
