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1、 小班化小学语文“协作”教学初探 小班化教学，顾名思义就是在班级规模较小的班级中进行的教学，但它不同于小班教学。小班化教学是一种优质教学。它与传统的大班授课制相比，教师的“照顾面”明显扩大。它给师生提供了更为充裕的时间和空间，为教学过程的活动组织与开展创造了条件。有专家指出，小班化教学的目的在于拓宽学生的活动空间，丰富课堂教学组织形式，强化积极的人际互动，关注学生的个别差异，改变教师的教学行为，提高老师的教学品质那么，在小班化语文教学中，我们又该如何达成这些目标，让小班化语文教学真正成为一种优质教学呢？我们另辟蹊径，把协作教学引进到小班化语文教学中，并进行了实践研究。一、 对“协作教学”的理解
2、 小班化让协作教学成为了可能。小班化教学可以使教师的教学设计与学生的实际和教学现实条件相契合，从而大大提高教学的有效性。同时，它也给师生提供了更为充裕的时间和空间，为教学过程的活动组织与开展创造了条件。小班化语文协作教学一般是指两位教师同时担任某一个或两个班级的教学任务，一同做教案，一同施教，一同监控所教班级学生的学习进度，保证其学习效果。在协作教学过程中，他们为着同一个目标为学生提供更优质的教学资源，促进学生更好地发展而互相协调，相互学习，携手共进。其基本要素包括组建教师团队或搭档（不同经验的教师），具有协作精神和团队意识，共同负责课堂教学及效果，共同设计教学满足每一位学生的需求，共享教学资
3、源，相互尊敬欣赏对方的努力等。“协作备课共同承担课堂教学任务协作解决问题同时出席教研活动”是协作教学的特点。二、小班化语文协作教学形式初探 形式一：“班内”协作 教师同台献技，共享教师资源。教师与教师之间的差异是不可避免的，每位教师都有自己的优势与劣势，如果教师之间能强强联手，把不同教师之间的优势进行合理的组合，将最优的呈现给学生，那么学生就会获得最优的发展。“班内”协作教学就是两位语文老师同上一节课。根据课文特点和协作教师的不同优势，无痕地进行“协作”。例如，教学识字课自选商场。这个教材特点是前半部分是识字，后半部分是课文。故，前半部分的识字教学可以由识字教学有经验的老师来执教，后半部分的朗
4、读教学由另一个有朗读优势的老师来完成。一个老师在执教时，另一个老师可以一边听课，一边当助教。若发现有孩子做小动作，老师就俯身轻轻地提醒他；发现坐姿不佳地就悄悄地走过去帮助纠正；当小组合作时，两个老师就分别进入不同的小组进行指导开展班内协作的第一原则是“助”、“教”合一，和谐教学，教师间的协作不但不能干扰学生的学习，而且以“促进学生的学习”为首要原则。第二个原则是“扬长避短，优化师资”，最好是能发挥教师的“教学强项”，实现强强联手，让学生享受最优质的教师资源，从而实现优质教学。第三个原则是因“材”施教。这里的“材”指教材，不是所有的教材都适合开展“班内”协作教学。经过实践研究，我们认为一年级上册
5、的识字课与语文园地适合开展这种协作教学，因为它们各部分内容既互相联系又互相独立，适合在课中转换教学角色。形式二：“走班”协作分层教学，尊重学生差异。 布卢姆曾指出：“个别学生要达到掌握的水平可能需要类型质量不同的教学，其结果可以使不同的学生学到同样的教学内容，达到同样的目标。”在课堂教学中，我们应针对不同基础的学生，实施分层教学。而“走班”协作是实现分层教学的最佳途径。“走班”协作以尊重学生的个体差异为出发点，把两个班的语文课安排在同一课次进行教学，且两个班的教学进步要保持一致。前30分钟左右的时间用于原班按计划开展教学。之后，根据学生的课堂表现和掌握情况，打破班级界限给不同层次的学生进行分班
6、，开展协作教学。之后的协作教学实际上是分层教学。重新组合后的两个班级，一班由一位老师继续执教，进行补差训练；另一班则另一位老师带领进行优化拓展，促进不同层次学生的发展。从而，实现教学的最优化。这种“协作”教学立足学生的学情，突显小班化教育的核心理念发展每一个，所采取的“分层教学”。它实现了教与学的平衡，使各类学生都得到充分的发展。这种协作适合低段的识字教学和语文园地及复习整理课。因为这些课的课堂结构不是那么严密，这些课的教学板块相对独立，而且孩子们在这些课中所表现出来的学习层次更加明显。如果继续按正常教学，采用“一刀切，齐步走 ”的方法进行复习，不但忽视了学生的个体差异，也不利于大面积提高教学
7、质量。如一下的识字3，它是以对对子的形式来激发学生的识字兴趣的。对一年级学生来说，识字还是一大难点，所以总有一部分孩子无法当堂巩固识字，因为生字成了学文的拦路虎，所以课文朗读自然也不会很理想。这些孩子需要大量的时间开展形式各异的朗读与识字活动。但是，也有部分孩子学习能力强，学前识字量大，在这短小且有情趣盎然的儿歌中认字根本不是问题，他们需要更为广阔的学习平台，只有这样他们才能享受学习的愉悦。为此，在后面的“走班”协作中，我们对一个班开展趣味读文与认字，这属于巩固课文学习；对另一个班开展语言实践活动我也来写对子，发挥教材的“例子”功能，从小培养孩子的语言创造能力。 值得一提的是，在走班协作中，我
8、们要十分重视对“走班”过程的组织，确保安全有序，这其间包括对“走班”路线的设计。对分班的人数我们则遵循“下要保底，上不封顶”的原则。在同一节课中，两个班的后进生人数不得超过30人，而对优生人数不作控制如果超过这个数字，我们必须对本节课的教学进行深刻地反思，并对教学设计做出适当的调整。我们允许有越来越多的优生，但不允许差异越来越大。实践证明：协作教学很好地解决了学生“两极分化”现象，“优生”不再吃不饱，“后进生”也不再吃不了，从而很好地尊重了学生的个体差异。它实现了三个“优化”优化班际学生间的人际互动，优化协作教学的课堂组织形式，优化评价标准和评价手段，提高协作教学的质量，促进不同层次学生的发展
9、。同时，它也为教师提供了共享的平台三、协作教学要注意的几个问题：1、研读教材，制订方案协作教学的前提。不是每篇教材都适合协作教学，不同的教学内容应开展不同形式的协作教学。因为协作教学的目的是促进学生的最优发展，它改变的不仅只是形式。同时，也不是天天搞协作，毕竟老师的精力是有限的，协作教学的劳动量是平常教学的一倍，不适宜天天协作。所以，制订协作方案是协作教学的基础。协作方案包括协作时间、基础教学内容、协作教学内容、协作教学的方式和协作理由阐述五项内容。在集体备课中讨论通过，成为开展协作教学的行动指南。2、共同备课，优化教案协作教学的基础。备课，是上好课的基础。一个人备课只是一个人的理解，而协作教
10、学中的共同备课则是集多人智慧于一体。智者萧伯纳曾经说过：“你有一种苹果，我有有一个苹果，交换之后还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换之后，就能产生多种思想。”共同备课就是针对协作教学方案中制定的篇目，年级段教师经过“个人自备集体研讨整合修改反思跟进”四个步骤开展共同备课。共同备课不仅促进教师间的情感交流和思维碰撞，而且有效地整合了教师的集体智慧。从而提高备课的含金量，优化了教案，还丰厚了课堂教学内涵。协作教学下的共同备课往往是以年级段为单位，在彼此都熟悉该段的学生情况的基础上，对某一教学内容进行讨论研究，从多角度、多方位去想学生之所想，疑学生之所疑，共同解决教学中遇到的各种困惑。共同
11、备课出来的教案必定是适合整个年段的共享教案。3、扬长避短，精诚协作协作教学的关键。“知己知彼，方能百战百胜”，在协作教学中教师必须扬长避短，把各自最优的一面展现在学生面前。所以，协作教学中的语文老师在期初都要填写一张自我诊断书，比较客观地剖析各自的教学优势与不足之处，然后在小组里进行自我推荐，积极主动承担适合的教学任务。而且，协作成员在互相欣赏之余，在共同备课及协作后的反思研讨中，还能各抒己见，为着共同的目的群策群力。4、“助”“教”协作，和谐教学班内协作的必备条件。两位教师必须同时进教室，根据课前的沟通与教案中事先规定的事项进行和谐协作。置身于同一课堂的教师都扮演着两个角色。当一个老师在执教
12、时，另一个老师就是他得助教；当另一个老师在执教时，刚才那个执教的老师就成了他得助教。助教不仅要听课记录，还要时时关注学生的课堂学习状态，协助执教者处理突发事件，维持课堂常规。这一切既不影响执教者的正常教学，也不能干扰学生的学习。5、有序“走班”，安全为先走班协作的有效保障。协作教学中的教师必须要有较强的时间意识，严格执行协作教案中规定的时间进行协作，切不可出现两个班“走班”时间不一致的现象，如果一个班级提早走班，一个班级走班滞后，那么，教学效果不佳不说，还会使“走班”陷入混乱，缺乏安全保证。“走班”步调一致，有序开展协作教学。 协作教学为小班化语文教学洞开了另一扇窗，透过这扇窗，我们欣喜地发现孩子们在小班化语文教学的课堂上正在拔节成长。孩子们在享受语文学习的同时，老师也在享受语文教学。“协作”教学促进了小班化语文教学的发展。
