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1、认识周长教学内容：苏教版课程标准实验教科书第五册周长的初步认识教学目标：1.是学生通过看一看，围一围，指一指，量一量等活动充分感知“周长”2通过讨论，动手操作知道可以怎样测量并计算出一些图形周长，体会化曲为直的数学思想。3.使学生在学习活动中体会现实生活里的数学，发展对数学的兴趣，培养交往，合作和探究的意识与能力。教学重点：联系一些常见的物体和图形建立周长概念教学难点：怎样计算曲线型图形周长教具准备：多媒体课件、图片等设计理念： 为了让学生能够自主探索“什么是周长”，设计时充分运用直观手段，特别是加强课件演示及学具操作，让学生眼看、脑想、手动，使学生在多种感观的协调活动中积累感性认识，发展空间
2、观念。所以我注重：一是重情境，“活跃”教材及学生；二是重探索，让学生自己去思考、探索、实践；三是重交流，争取组内、全班等多种形式。从而使学生的知识和能力同步发展，培养学生的创新精神和实践能力，全面提高学生的整体素质。教学过程：一、创设情境，引入新课课件展示：小明围着操场跑了一周，小华围着操场跑了三周。1. 圈出“周”问：“一周是什么意思？”教师问：你想说什么？（学生自由发言）2. 点出课题：今天我们研究与周有关的数学问题。二、探讨新知1认识边线（1）初步感知边线谈话：春天到了，森林里举行春季运动会，小蚂蚁报名参加了跑步，请同学们仔细观察小蚂蚁是怎样跑的？（多媒体演示：小蚂蚁沿边线跑一圈）指名同
3、学说。（图片在互联网上搜一搜） 【设计意图】引入一只蚂蚁绕树叶爬，增加了一定的趣味性。也为学生提供了参与的机会，让学生在观察比较中，理解“一周”的含义，从而初步建立周长的表象。（2）动手操作进一步感知边线。谈话：我们给动物们准备了一些奖品，请同学拿出奖品图任选一样把它剪下来。学生展示问：“你是怎样剪的？”（沿着边上线剪下来）老师指出：边上的线就是边线。（板书边线）（3）屏幕显示三幅图，指名学生找边线。（4）老师指出：生活中许多物体都有边线，你能举个例子吗？（指名学生举例，并用手比划）再说明：物体上有边线，平面图形上也有边线。描P62题边线。2由边线引出周长。指名学生在实物投影仪上描边线（P62
4、），其余学生仔细观察。通过观察发现要把边线一周的长度全部描出。师小结：刚才我们描的这些图形边线一周的长度就是它们的周长。【设计意图】通过这个活动，使学生更全面、更深刻地认识“什么是周长”，而且感受周长与实际生活的密切联系。3 . 练习再次感知周长。判断下面图形红线是不是它们周长。 练习完谈话：判断是不是周长你认为应该注意哪几点？学生归纳总结：要找边线看是不是一周长度。三、拓展练习计算不同图形的周长（1）谈话：同学们已经认识周长了，那森林运动会也正式开始了。大象是发令员，参加跑步的还有蜗牛和小甲虫，下面我们一起来欣赏它们的比赛吧。（2）多媒体播放课件。大象发令：各就各位，预备，跑！突然蜗牛说：“
5、不行，不行，太不公平了。”停止播放，问：“蜗牛感到不公平，你觉得呢？为什么？”（学生自由发言）师说明：由此看来周长有长短之分。（3）动手操作，测量不同图形的周长。学生拿出课前发的三种跑道图，小组合作想办法测量周长。汇报结果，重点汇报圆形跑道测量方法。 根据汇报师说明：直线型图形可以直接用直尺量出周长，曲线型图形要想办法把曲线化成直线再用直尺测量。1.练习（用不同方法算图形周长）2.比较下面两个图形周长长短。 【设计意图】规则图形和不规则图形周长的比较有一定的难度，我通过引导学生自主学习，使学生在动手的过程中获得知识，在合作的过程中体验成功，通过不规则图形，进一步巩固升华规则图形的周长。3.小结
6、：揭示课题：这节课我们共同认识了周长。板书课题：认识周长4.生活应用活化“周长”知识提出：日常生活中常用到周长，显示下图帽子 上衣 裤子问：以上图片哪儿需要周长？（腰围、胸围）生活中还有哪儿需要周长的？学生举例。设计意图：使学生体会到数学在生活中的应用。四、 小结评价，回归生活。1.说说这节课你学到了什么知识，自己哪方面表现的比较好？2.实践作业教后反思认识周长是学生第一次接触，我觉得只有通过观察、操作、亲身体验等活动，才能让学生在具体情境中理解周长的含义。所以，我首先创设生动、有趣的情境，“小蚂蚁跑步，剪一剪”，让学生初步感知“边线”和“周长”这两个词语；再让学生用彩笔描出图形边线的长度，进
7、一步直观地感知周长，从而使学生得到图形的周长就是一周边线的长度；接着让学生找身边的例子来说一说什么是它的周长，并且用手指一指它的周长，拓展学生对周长的感性认识，初步认识周长的意义；然后设计小游戏“蚂蚁、蜗牛、小甲虫”进行比赛；学生的积极性被调动起来，再让学生通过算一算、量一量，让学生运用周长的知识，计算规则图形的周长及知识的拓展延伸，并回归生活。使“化曲为直”的数学思想及时渗透给学生。我觉得一节好课它是有生命活力的，而这种生命活力来自来自于丰富活跃的猜想、假设，来自于不同观点的碰撞、争辩、启迪、认同。我想在我今后的教学中我会尽可能为学生提供思考、交流、实践、探究的空间，引导学生经历体验、感悟知识的形成过程。让学生去感受、体验周围丰富多彩的世界，发现、提升数学的美，使学生从课堂学习中获得多方面的滋养，让课堂成为学生精神享受的家园。
