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1、人教版二年级语文下册爱迪生救妈妈教学反思 保亭二小 王春南六月这篇课文介绍了伟大发明家爱迪生小时候，发挥自己的聪明智慧，帮助医生救助了病危的母亲生命的故事。情节生动曲折，引人入胜，充满智慧和深情。读着故事，一个聪明可爱、爱动脑、爱动手的小爱迪生形象跃然纸上。课文内容的生动，自然激发学生的读书愿望。教学中，我抓住文章故事性强的特点，引导学生有感情地朗读课文，边读边想，边体会课文情境，进而深刻感悟爱迪生的机智表现和优秀品质，同时从读中受到感染和影响。我把教学目标定为： 1、会认11个生字，会读生字组成的词语，会写“夸奖、斥责”这四个字。 2、正确、流利地朗读课文。有感情地朗读1、2、3自然段。 3
2、、初步领会爱迪生的聪明可爱和爱动脑。 4、培养孩子回答问题时说完整话的能力。 在实现目标的过程中，我注重培养孩子们的语文学习能力，回顾课堂，反思如下： 一、语境识字，扎实有效 识字教学一直是低段教学的一个重点。我是出示带拼音的词语让学生读，然后去掉拼音读，再用各种形式读。这样的方法我们现在都一直在用，效果也是不错的。而我今天的课堂上，我进行了新的尝试语境识字。沈大安老师在给小学语文教师的建议中指出：在识字教学中，要注重孩子在语境中识字。新课标也指出：识字教学要运用多种识字方法和形象直观的教学手段创设丰富多彩的教学情境。我在教学 “迪”这个生字。在出示部分课题“爱迪生”时，我让孩子们叫叫爱迪生的
3、名字，在亲切的呼唤声中孩子们不由自主地在语境中认识了的“迪”这个生字，并要求孩子们用好方法记一记生字“迪”。本课要教学的除“迪”以外的其余4个生字都在一个句子中，这样就巧妙地把这四个生字放到了句子这一语境中去学习。我先放手让学生自由练读句子，再指名读句子。在理解“急性阑尾炎”这个医学术语时，我引进了课外资料让学生们对这种病有一个初步的了解，也为后面课文的学习做了铺垫。如此一来孩子们在具体的语境中扎扎实实地学会了生字，既培养了学生独立识字的能力，又节省了教学时间，突出了教学重点。 二、紧扣“急”字，层层感悟！ 新课标指出：阅读教学要引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，
4、有所感悟和思考。我在教学二、三自然段时，围绕一个“急”字让学生去研读文本，获得体验感悟。首先用医生介绍阑尾炎的话营造一种紧张的气氛，让学生知道急性阑尾炎的严重性，如果不及时治疗会危及生命的。急性阑尾炎的严重性深深的震撼了孩子的心灵，让他们的心也开始急起来。有了这样一种基调的奠定，然后再让学生去读读课文找找哪些句子让你感受到了这份危急。教学中，我牢牢抓住重点句子让学生朗读感悟，再根据学情随机反馈句子：“一天，妈妈突然肚子痛，疼得在床上直打滚。”教学这个句子时，先让学生读此句，然后让学生说你的想法？通过对“直打滚”的解读，（直打滚是怎么样子的？）让学生体会妈妈病情的严重、危急，进而我又引导学生看图
5、，联系生活感受，进行了语言训练“大家急得（ ）”，体会大家的着急之情。这样不仅加深了对病情危急的理解，而且进行了语言文字的训练，使得工具性和人文性得以有效统一，可谓一举两得。医生环顾四周，迟疑了片刻，说：“房间里光线太暗，没法做手术。”爸爸说：“那就多点几盏油灯吧！” 医生还是摇头，连连说不行。”老师通过抓重点词理解和朗读爸爸和医生的对话想象医生会怎么说“不行”？体会爸爸和医生都想了办法，但束手无策的急切心理，感受当时由于情况的紧急而引起大家的着急。老师接着追问：既然不能在家里做手术那就送医院吧？学生通过快速读第二自然段明白了妈妈送医院已经来不及了，因为家离医院太远。让孩子们说说联系上下文从哪
6、些句子中体会到的，从而感受时间的紧急。 最后通过板书，让学生对整个文脉有一个整体梳理。圣诞节作文我正是这样，层层深入、步步递进，在孩子充分理解的基础上，体会了一个：“急”字，同时帮助孩子实现了语言的内化，丰富了学生的语言积累，突出了教学的重点，收到了事半功倍的效果。值得一提的是对于第2-3自然段教学，原本在一次试教中我是顺着文脉一句句的进行品读，很多句子也是平均用力，后来经过大家的指导，觉得老师这样扶得还是太牢，没有把学习的主动权还给学生。通过修改后，效果就好多了。 三、联系课文，理解词语。 在教学中，联系上下文理解课文是学生应掌握的方法之一。如学习医生面对妈妈的病情时，“医生环顾四周，迟疑了
7、片刻”中的“迟疑”是一个生词，当学习到当时妈妈的病情十分危险，情况十分紧急时，我让学生读好“妈妈疼得在床上直打滚。”和“大家急得团团转”。这两句话，并且仿照句式说话。学生说了“妈妈疼得抱着肚子缩成一团”、“妈妈疼得直喊哎哟”、“妈妈疼得额头冒出了豆大的汗珠”；“大家急得直跺脚”、“大家急得乱成一团”、“大家急得像热锅上的蚂蚁。”等等，一个个生动的句子为学生们展现出当时危急的情况，使学生更好地体会到做手术前，大家心急如焚，但又束手无策，但情急之下小小爱迪生却想出了如此绝妙的办法，学生们不得不赞叹爱迪生的聪明才智。 这样，引导学生有感情地朗读课文，边读边想，边体会课文情境，进而深刻感悟爱迪生的机智表现和优秀品质，从读中受到感染和影响。有效地实现了课内外的衔接，拓宽了学生视野，丰富了学生知识，促进了学生的积累，提高了学生语文综合能力。
