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1、情境教学模式 对英语教学的作用 Module 2 Unit 6 My parents课堂教学模式情景教学法是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。因此，“情景教学”对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确有独到之处。简介情景教学模式是以案例或情景为载体引导学生自主探究性学习，以提高学生分析和解决实际问题的能力。英特国际英语就是运用领先的信息技术创设情景，图文并茂，能调动学生的多种感官，寓教于乐，加
2、快对英文的理解，从传统教辅工具的“静态学习到动态学习”的飞跃，让学生消除学习疲劳，激发学习兴趣，提高学习效率。方法采用“情景教学”，一般说来，可以通过“感知理解深化”三个教学阶段来进任务型语言教学兴起于20世纪80年代，其核心思想是通过“任务”把语言教学真实化，使学生在完成任务的过程中掌握语言知识、提高综合运用语言的能力。在英语教学实践中，我们对任务型语言教学进行了探索，构建了“任务型英语课堂教学模式”。该模式是指教师围绕特定的教学目标，从学生的实际需要和能力出发，设计出具体的、可操作的各种任务，使学生在完成任务的过程中，学会使用英语，并通过与教师、同学多向、全面、深层次的交往和互动，提高参与
3、意识，增强英语自主学习能力。一、情境教学在英语的教学中的应用实例创设情境的途径初步归纳为以下六种：1.生活展现环境即把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生眼前。2.实物演示情境即以实物为中心，略设必要背景，构成一个整体，以演示某一特定情境。以实物演示情境时，都可通过背景，激起学生广远的联想。3.图画再现情境图画是展示形象的主要手段，用图画再现课文情境，实际上就是把课文内容形象化。课文插图、特意绘制的挂图、剪贴画、简笔画等都可以用来再现课文情境。4.音乐渲染情境音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰神
4、往。它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，把听者带到特有的意境中。用音乐渲染情境，并不局限于播放现成的乐曲、歌曲，教师自己的弹奏、轻唱以及学生表演唱、哼唱都是行之有效的办法。关键是选取的乐曲与教材的基调上、意境上以及情境的发展上要对应、协调。在本课最后结尾时，我运用了我相信这首歌曲，让学生们在音乐的启迪下，更加坚定了自己的梦想。从而去激励学生为了自己的梦想而努力学习。5.表演体会情境情境教学中的表演有两种，一是进入角色，二是扮演角色。“进入角色”即“假如我是课文中的”；扮演角色，则是担当课文中的某一角色进行表演。由于学生自己进入、扮演角色，课文中的角色不再是在书本上，而就是自己或自己班集体中的
5、同学，这样，学生对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验。在本课中，我设计了让学生们去JOE的家，同他一起过生日，大家遇到了他的家人，从而去猜测他家的职业，让学生在不知不觉中进入了角色。很自然的表演，很流畅的语言运用。 6.语言描述情境以上所述创设情境的五种途径，都是运用了直观手段。情境教学十分讲究直观手段与语言描绘的结合。在情境出现时，教师伴以语言描绘，这对学生的认知活动起着一定的导向性作用。语言描绘提高了感知的效应，情境会更加鲜明，并且带着感情色彩作用于学生的感官。情境教学的功能主要表现在两个方面：陶冶功能和暗示（或启迪）功能。1.情境教学能够陶冶人的情感，净化人的心灵在教育心
6、理学上讲陶冶，意即给人的思想意识以有益或良好的影响。关于情境教学的陶冶功能，早在春秋时期的孔子就把它总结为“无言以教”、“里仁为美”；南朝学者颜之推进一步指明了它在培养、教育青少年方面的重要意义：“人在少年，精神未定，所与款押，熏清陶染，言笑举动，无心于学，潜易暗化，自然拟之。”即古人所说的“陶情冶性”。情境教学的陶冶功能就像一个过滤器，使人的情感得到净化和升华。它剔除情感中的消极因素，保留积极成分。这种净化后的情感体验具有更有效的调节性、动力性、感染性、强化性、定向性、适应性、信号性等方面的辅助认知功能。2.情境教学可以为学生提供良好的暗示或启迪，有利于锻炼学生的创造性思维，培养学生的适应能
7、力众所周知，人的社会化过程即形成“一切社会关系的总和”。这一从自然人转化为社会人的过程，实际上完全是环境社会、家庭、学校、种族、地理等因素共同作用的结果。这些影响作用有的被我们感知到，但更多的则是不知不觉地影响着我们。因此，保加利亚暗示学家G洛扎诺夫指出：“我们是被我们生活的环境教学和教育的，也是为了它才受教学和教育的。” 在本课中，我创设了去朋友家过生日的情境，利用多媒体让学生们一起唱生日歌，把学生带入了一个真实的情境， 与朋友一起庆祝生日，在生日时，大家都看到了他的家人，于是，相互之间开始猜测他家里人的职业，从而将本课的内容一一都自然的呈现出来，也很自然的进行了操练，这样，学生们不会觉得枯
8、燥和单调，在一个真实的情境中大家都学到了今天的单词和句型。而且还将其运用到生活中去。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。三、开展情景教学时应注意的问题1、创设情境的趣味性情境创设只是手段，体验其中的英语才是目的，不应对情境本身作过多的具体描述和渲染，以免喧宾夺主，分散学生的注意力。创设的情境就要紧紧围绕教学目标，而且要比较具体、明确，这就要求教师一方面发挥的指导作用，及时从生活情境中提炼英语单词和句
9、型。切忌在情境中“流连忘返”；另一方面要充分发挥情境的趣味性、问题性为教学服务，不能把情境的创设只作为课堂教学的“摆设”和“敲门砖”。如在本课时，我先引出书中Joe的生日，在去他家作客时，大家想想会遇到谁呢？学生都感到很好奇有趣，急于知道原因，带着求知的欲望进入学习状态。这样的情境目标明确，学生一下子就被带入情境， 可以很好学课的知识点。2、创设情境的生活性情景虽影响认知，但它不能确保学习的进行，教师要将英语教学内容以适当的方式镶嵌但已经设计好的教学情景中，促进学习者在情境总将知识活化。以回答、讨论等形式呈现教学内容应突出实际需求和真实意义，实现交换思想、获取信息、解决问题的目的。在传统英语课
10、堂中，为了训练某个单词或句型的用法，教室常常会认为设计出一些问题，然而有些问题并无意义。如：“Do you have a nose?”、“Are you a girl？”，显然，这类问题在学生的真实生活情境中几乎是不可能出现的，因此这种脱离学生经验的知识、问题， 出来取悦老师或家长外，学生自身并不会产生任何成就感。但一旦老师能将真实情境引入问题的设计，如“Do you have a pet?”、“Are you a football player?”,这类情景化的提问则能够帮助学生解决生活中遇到的问题。英语是一门语言，最终要运用到生活中去。教师在进行教学时，应把情境内容与学生的生活实际紧密联系
11、起来，让学生体验情境中的语言，从而真正将所学的语言运用在生活中。3、情境的时代性我们应该用动态、发展的眼光来看待学生。在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量的信息，智力水平已经有了很大的提高。我们教师创设的情境也应该赋予一种时代气息。教师在创设情境时，一定要结合孩子们喜欢的人物和他们的喜好来进行情境的设计，而不是只是按照自己的课程目标和自己的喜好来进行情境设计。这样 ，孩子才会对你设计的情境感兴趣，才能更好的吸引他们进入你所设计的情境中去学习。五、情境的多样性情境的创设要采用多种形式，可以是故事情境、图片情境，也可以是操作情境、活动情境、信息情境和问题情境等等；情境创设的主体可以是老师也可以是学生。总之，小学英语情境教学模式体现了一种先进的教育理念，贴近学生的生活实际，有助于创设生动形象的教学氛围，最大限度地调动了学生的主动性、积极性，开创了英语教学的新天地。
