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1、成吉思汗和鹰读写结合点设计案例2012版小学语文课程标准中明确指出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”在践行课程标准的过程中，每位语文老师也都意识到了，教材中的每一篇课文都承担着“得意、得言、得法”，促进学生语文素养的全面提高的任务，因此在阅读课中进行读与写的结合其重要性不言而喻。在研读一篇篇文本的过程中，不难发现读写结合点在文中出现的位置不同：或题目、或文中、或标点；设计的意义也不同：或提升主旨、或激发联想、或模仿结构、表达顺序对成吉思汗和鹰这篇课文的最佳读写结合点的探寻，就经历了曲折的探寻过程。一、替文中的主人公张口说话。在成吉思
2、汗和鹰这篇课文中，鹰用“盘旋、打掉杯子、撞掉杯子、撞翻杯子、扑掉杯子”等动作营救自己的主人，成吉思汗因为口渴难耐而没能察觉鹰的异常。一个主人公老鹰不会说话，课文对另一个主人公成吉思汗的描写也多为语言描写和动作描写，对其心理描写的文字较少。因此，这文中的留白，是我在设计这节课的时候最先发现的可以结合读与写的地方。在这一想法的指引下，我在课堂上让学生不断转换角色：把自己想象成鹰，对主人公说：“主人，千万不要喝那水！那水有毒！”“我已经打掉你的水杯了，你为什么还要喝？”“您怎么不理解我的意思呢？千万别喝啊！”“就算您要了解我的命，我也不能让您喝这水！”；把自己想象成成吉思汗，补充心理描写“今儿这老鹰
3、是怎么了？是不是跟我闹着玩儿呢？”“我一而再，再而三地忍耐你，你可不能得寸进尺啊！”【分析】课堂效果显示，学生的参与度被极大的调动起来了，课堂很活跃。在补白的基础上学生在朗读时情感的融入很自然。但是文中鹰四次打翻水杯，成吉思汗从没怎么生气，到有点儿生气，再到真的生气了，直至最后的气急败坏，可补充的地方足足有八处之多，每一处都涉及到了课堂显得很碎，而且教法单一，学生的补白也有很多雷同之处。有的学生在补白时或因为用词，或因为理解，或因为语序等问题，还会引发课堂笑场。对这几处补白必须有所删减、优化、整合！在梳理鹰的动作线索时，我发现“打掉”“撞掉”“撞翻”“扑掉”这四个动词中均含有“杯子掉落”的意思
4、，但用词很微妙，“打”“撞”“扑”显示鹰的动作越来越激烈，乃至用全身的力量去扑掉水杯。在鹰最后一次打扑杯子的时候，让学生揣摩鹰的心里话，学生在说的时候能够有效勾连起前文的内容，既节约时间，又整合了学习内容。比如有的学生这样表达：“主人啊，我第一次打掉杯子，您没有能够理解我的心。第二次、第三次我用的力度更大了，您怎么还是不明白啊？那毒水不能喝啊！我知道您已经气急败坏了，我知道我再扑下去您会杀了我，可是我和您生活了这么多年，您待我如父子，就算我死，也要救下您的命啊！”课文在描写成吉思汗的语句中，笔墨分布在第二次时着力很少，第一次和第三次可以融入补白，第四次则完全可以从“气急败坏”的动作中表达出来，
5、不用补白，学生也能很好地读出来。二、三选一：想对老鹰/成吉思汗/自己说（ ）。在充分地学文之后，我带领整体回顾全文，升华提炼主旨的部分，我设计了这样的开放式小练笔：1. 我想对老鹰说：“ ”2. 我想对成吉思汗说：“ ”3. 我想对自己说：“ ”这样设计的初衷除了为让学生在练习写的过程中评价主人公，也为了让学生联系自己的生活，还有一点是为了我在授课中弹性地掌控课堂时间。【分析】在实际操控的过程中，我发现学生展现出来的空话、套话特别多“我要学习你的忠心耿耿。”“我以后也要勇于改正错误。”对学生的写作能力提升的帮助并不大，而且在表达的时候还削弱了前面学习积淀起来的情感基调。这条路走不通，应如何处理
6、呢？在反复思量后，我设计了让成吉思汗为老鹰写悼词的环节。三、为鹰写悼词在又一次的试讲中，我采用了“为鹰写悼词”的设计。学生在悼词中写到了成吉思汗与鹰的亦父子亦君臣的关系，写到了成吉思汗的万分懊悔，提到了鹰的忠心耿耿等，涉及到了课文的情节、对主人公的评价、对主旨的提炼。【分析】我满以为这是最适合的读写结合点，然而张立老师在点评试讲课的时候一针见血地指出：“写作训练点在哪儿？对学生写作能力的提升有什么帮助？”一语点醒我这个局中人：对啊，难道读写结合点只是让学生做一个课堂总结吗？这背离了提升写作素养的初衷啊！一时间，我陷入了迷茫。四、目光转向课文插图，写人物神态、动作、心理。在我陷入困顿的思维死胡同
7、时，张立老师引导我把目光投入到了文中的第二幅插图上。 这幅图表现了成吉思汗明白了真相后懊悔不已的场面。图片中成吉思汗的神情、动作、心理都可以成为发散点，这对学生在习作中描写人物、描写场面都很有益处。在实际操作中，也经历了三个阶段：1. 直接出示插图写一写。直接出示本图，教师说：“此时，你还看到了什么，感受到了什么？”学生的神情有些茫然，不知道从何下笔。从学生眼中感受到的练笔指向性不明问题，在听试讲的老师的反馈中也得到了反应：写什么？由此，“搭台阶”的想法浮现出来。2. 搭设“台阶”写一写。在出示图片的时候，添加上文字注释： “台阶”搭上以后，指向性更明了了。但是有利的同时也有弊：全班学生中有7
8、0%以上选择写“眼中充满泪花”，其余的20%选择了写“双手抚摸着鹰的伤口”，思维的局限性被提示语限定住了。于是，再度修改中，选择了去掉“台阶”，先通过对学生的发言进行点评做引导，再让学生发散思维去写。3. 再撤“台阶”写一写。在做研究课的课堂上，读写结合的环节是这样处理的：教师：成吉思汗小心翼翼地捧着他错杀的宠鹰，（出图片，音乐）此时，你还看到了什么，感受到了什么？看，成吉思汗的眼里成吉思汗的嗓子成吉思汗的双手1) 学生A说：眼睛红、闪动着泪花（点评：是啊，人们都说，男儿有泪不轻弹，何况是一代天骄，此时他懊悔不已，眼中闪动着泪花！）2) 学生B说：他喉咙哽咽（点评：这是多么痛心才会有的表现啊！
9、）3) 教师话语引：你还看到了他的手（学生：双手在颤抖啊！）4) 教师话语再引：你看到他浑身5) 6) 轻轻地拿起笔，写出你眼中的这画面吧。学生在这样的情感渲染下，所写的内容摆脱了束缚“他的浑身不住地颤抖，心中如同万箭穿过”“连周围的小花、小草仿佛也在低声哭泣，连酷热的太阳仿佛也躲进了云层，不忍再看这一幕”“他的喉咙里像堵住了棉絮”【分析】有效的设计如一石入水，激起了学生思维的圈圈涟漪，而且学生的练习的过程中炼词炼句，反复斟酌，让静态的画面在他们的笔下变成了动态的场面。对成吉思汗和鹰这一课的读写结合点一波三折的探寻过程，对我本人的提升来说是生动鲜活的一节课。作为语文教师，练就一双善于发现的“火眼金睛”，及时捕捉和挖掘到文中读写结合的契机，让阅读和写作并肩发展，是我在教学之路的前进过程中继续锤炼的本领！
