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1、试论和谐课堂教学氛围的创设 潞新一小：许桂玲一 和谐课堂的教学氛围的重要意义和谐课堂教学氛围是指在课堂教学中，师生关系、同学关系相处和谐自然，气氛浓烈，师生能共同获得身临其境的艺术感受，通过“和谐之美”陶冶学生情操，为学生创造良好的学习氛围。在课堂教学中，和谐的课堂氛围，能促进孩子智力的发展，知识的掌握和能力的提高。在和谐的课堂氛围中，孩子的思维处于积极的状态，情绪是高涨的，思维是活跃的。学生在和谐的课堂中，和谐的教育下，才能获得全面的发展。课堂氛围的和谐，意味着师生关系的融洽、学习氛围的民主、学习方式的自由以及师生创造个性的积极展现；“和谐”不等于呆板，也不等于散漫，不等于循规蹈矩、随波逐流
2、；也不等于漫无边际、热热闹闹；莫衷一是。和谐的课堂氛围是唤醒学生生命活力的基础，是我们培养创造型人才的沃土。二 和谐课堂的教学氛围的创设（一） 树立和谐课堂教学氛围的意识：众所周知，课堂教学是学校实施教育的主要形式，是师生双边活动的主要场所，学生在校时间的80都是在学科课堂教学中度过的，因此，它是学校教育教学的主阵地，是学生健康成长的主阵地。但长期以来，课堂教学却存在着一个严重的问题，即学生在课堂上缺乏创造力得以发展的学习空间，缺乏一种关系和谐、能力发展的教学氛围。表现为：在课堂上教师的权威高于一切，理性霸权横行，学生成了老师的附庸。教学活动变成是一种我讲你听的“灌输式”和“训养式”的活动，学
3、生成为接受知识的“容器”，教师缺乏对学生人格的尊重。（二）创设和谐课堂教学氛围的条件课堂氛围所涉及的因素很多，既有人的因素（教师与学生），有物的因素（教室环境），又有心理因素（情境）等，可以说，课堂氛围是上述各因素综合的结果。因此，创设良好的课堂气氛需要教师与学生的共同努力。1 确立正确的教师行为教师是课堂教学的组织者和主导者，教师的行为对课堂教学气氛的形成起着举足轻重的作用。学生学习方式的改善是以教师教学行为的变化为前提的。（1）民主的教学作风。教师在教学中尊重学生，重视集体的作用，虚心听取学生的意见，用民主的方式讨论问题，教学气氛和谐、积极、友好。教师的民主作风有利于良好课堂气氛的形成。（
4、2）进行角色转换。信息时代的来临、终身教育要求教师成为学生学习的促进者。教师即促进者，指教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展。教师即学生学习的促进者是教师角色特征中的核心。即教师是学生学习能力的培养者；教师是学生人生的引路人；教师成为学生学习的促进者。（3）建立积极的情感与威信。教师上课应当和颜悦色，使学生感到可亲可敬。”教师的情感正是通过“和颜悦色”、“横眉瞪眼”等面部表情和姿态这类非语言传递的方式表露出来的。因此，教师健康的情绪、积极的情感是产生课堂气氛的前提条件。教师的威信是获得学生尊敬而产生信任感的对象，能产生“磁性引力”
5、，使学生乐于受教。当一位有威信的、受学生尊敬与喜爱的教师走进教室时，学生就会兴趣盎然，精神饱满，而当学生畏惧或厌烦的教师走进教室时，学生的心理就会蒙上一层阴影，情绪就会相当低落。因此，教师的威信、威望、声誉等是制约课堂气氛的重要因素。（4）教学反思教师通过教学反思，以研究者的眼光审视和分析教学环境创设的理论与实践问题，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识，可以在更高的层面上把握课堂教学环境的创设与优化问题。教学反思会促使教师形成自我反思的意识和自我监控的能力。2 学生参与课堂教学课堂上除了教师的高度投入外，还需要学生以主人翁的姿态参与教学活动。学生在课堂教学过程中的
6、全员参与、全程参与和有效参与，无疑会增强教师的自信心，激励教师不断调整自己的教学行为方式，以适合学生主动参与的情绪状态，由此形成一种良性的教学循环。假使学生课堂上神情冷漠，无精打采，心不在焉，一问三不知，教师的情绪就会大受影响，产生挫折感，这时良好气氛的形成就会成为一句空话。三 教学氛围的类型课堂气氛是课堂里一种综合的心理状态，往往通过知觉水平和注意、思维、情绪、意志及定势等状态反映出来。心理学教授黄秀兰以这些状态为依据，将课堂气氛分为积极的、消极的和对抗的三种类型。 积极的课堂气氛是恬静与活跃、热烈与深沉、宽松与严谨的有机统一；恬静是指课堂纪律良好，学生注意集中、思维专注，恬静不等于正襟危坐
7、、暮气沉沉，而应该静中有动、反应活跃，讨论问题畅所欲言；热烈是指师生双方都有饱满的热情，课堂活动轻松愉快，大脑进入适宜的兴奋状态，思维敏捷，课堂发言踊跃，在热烈的课堂气氛中，学生又能保持冷静的头脑，能专心获得讲授的信息，注意听取同学的发言，紧张而又深刻地思考，使课堂气氛有张有弛，跌宕起伏；宽松是指民主和谐，师生关系融洽，配合默契，课堂里听不到教师酌呵斥，看不到僵局和苦恼的阴影，但是宽松不等于放任自流，宽松应该与严谨相统一，课堂必须有常规，在必要的时候需要教师适时提醒、恰当点拨、积极引导，努力做到宽松而不涣散、严谨而不紧张。总之，积极的课堂气氛应该是动与静、热与冷、宽与严的和谐统一。消极的课堂气
8、氛通常以紧张拘谨、心不在焉、反应迟钝为基本特征。学生在课堂里情绪压抑、无精打采、注意分散，做小动作的学生较多，甚至有学生在课堂里打瞌睡。多数学生被动应付教师的要求举手要求发言的学生极少，经常由教师指名让学生回答问题。有时，学生害怕教师，提心吊胆地上课，常有大难临头之感。四 创设和谐课堂教学氛围的策略（一）和谐课堂教学氛围的调整1 建立适宜的紧张度，备好课，激发学生的学习兴趣从心理学的角度讲，教育和教学的艺术在于掌握适宜的紧张度。心理学研究表明，学生在适度的精神压力和焦虑情绪下学习效果最佳。没有任何精神压力，学生就会懒懒散散，振作不起精神，无所作为；相反，精神压力过大，则会压抑情绪，丧失信心。因
9、此，适合学生心理状态和能力水平的适度紧张的教育和教学，是促进学生身心健康的高效率的教育和教学。关于“适宜的紧张度”，没有一个量化的标准，而只能靠教师们在教学的过程中加以摸索。要使学生学习时的紧张度更趋于“适宜”，学习效果更好，就应使课堂气氛活跃起来，使教学过程产生良好的影响。要做到这一点，教师首先要对教案熟悉，突出重点、难点，确保教学内容的科学性与思想性的统一，让学生能分出轻重，也就是常说的“备教材，备学生”；其次，在论证观点的过程中要适当举些说服力强的例子，或引用一些数据，使学生从事实中得出结论。这样理论联系实际，既促进了思考，又活跃了课堂气氛。2 启发学生思维，适当提问积极适时采用提问法、
10、启发式等教学方法引导学生思维，加强师生互动，是活跃课堂氛围的关键。只有这样，学生的思维才是活跃的，而只有学生的思维活跃了，才能积极参与整个教学活动，在一种自觉的、轻松的情绪下吸收新知识。学生的参与程度与知识的难易程度关系颇大，如果知识难度超出了学生的理解能力，脱离原有的知识基础，学生就会迷惑不解，要想参与教学活动，学生也只会“心有余而力不足”。如果知识过于简单，学起来毫不费力，学生就会感到厌倦，难以产生浓厚的兴趣。例如，我在教月光曲时，学生对贝多芬为何要给盲姑娘弹琴很不理解，这时我启发学生说：“盲姑娘听贝多芬谈了一曲后说弹得多纯熟呀！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？对于一个素不相识的人来说
11、，为何能从琴声中听出弹琴的人来呢？这时贝多芬的心情又怎样呢？”学生积极思考，但一下子回答不出来。过了一会，我又给学生讲了一个典故：“古代有两个人，一个叫俞伯牙，一个叫钟子期。俞伯牙喜欢弹琴，弹得非常好。有一次，钟子期在旁边听着，十分欣赏。俞伯牙弹到描写高山的乐句时，钟子期就情不自禁地说：善哉，峨峨兮若泰山！当俞伯牙弹到描写流水的乐句时，钟子期又说：善哉，洋洋兮若江河！俞伯牙非常高兴，觉得世界上没有人能像钟子期一样了解自己，他是自己的知音。后来钟子期死了，俞伯牙就不再弹琴了。为什么？”一位学生马上说：“老师，我明白了。盲姑娘像钟子期一样，是贝多芬的知音。贝多芬既同情盲姑娘，又把她当成自己的知音，
12、所以心情很激动，愿意为盲姑娘弹了一曲又一曲。”通过提问，达到了理解“贝多芬的心情”这个学生的最近发展区，不但解决了重点、难点，学生也兴趣盎然，思维也得到开拓。这样的提问可以说是恰到好处了。只有难度适中，才能使学生在教学过程中产生积极的内心体验，以高涨的情绪从事学习，充分激发思维能力，形成良好的课堂气氛。3 师生平等，民主参与。要想创设一种和谐的教学氛围，还应该师生互动起来。在教学中，教师可以参与到学生的竞争中去。和他们进行比赛读，看看谁读得好。例如有一位老师在教学趵突泉末段写小泉的有趣时，教师可以进行配乐朗读，让学生闭上眼睛认真倾听、感受、想象，然后师生交流各自所理解的小泉有趣，比比谁体会得好
13、。学生们兴致盎然，个个投入地朗读，张着小嘴巴问：“老师，你感受到了吗？小泉有趣吗？”“要不要我们再读一遍？”这种课堂上的互动，让学生感到从未有过的亲近，感受到老师与自己的平等与亲近，因此，跃跃欲试，畅所欲言。课堂的氛围自然而然的活跃了，和谐了。 在课堂上，还应该经常的鼓励学生质疑，欢迎提出和老师不同的观点，甚至对教材提出疑惑，在课堂中形成师生间的平等交流与共同研讨的民主氛围。在教学落花生一文中，我设计了一个小讨论：花生、石榴、桃子与苹果，他们各有特点，你喜欢什么？为什么？让学生各抒己见。“花生的外表不好看，但它有用，有着内在美。苹果、石榴、桃子只会炫耀自己，哗然取宠”、“花生内含而不外露，质朴
14、无华”、“苹果石榴桃子有好吃有好看，既善于展示自己，推销自己，有很有用”我想正是因为有了和谐，民主的教学氛围，学生的思维才会像大海里的水无拘无束地奔涌着。师生之间，生生之间，才会有思想碰撞，才会有质疑。4 深入班集体，了解学生，从情感上取得学生的认同深入班集体，了解学生，和学生和睦相处，从情感上得到学生的认同，这是调整课堂气氛的必要条件。教师要善于创设情感交融的良好氛围，把更多的“情”和“爱”注入平日的课堂教学中，课堂教学中，教师可以从讲台上走下来，与学生说话是把腰弯下来，与学生平等对话给学生亲切感让学生产生信心和勇气主动地投入到自主性的学习活动中去.。有些教师课备得很好，但是整个课堂教学氛围
15、却并不怎么样，这是什么原因呢？原因之一，在于他在情感上没有得到学生的认同，因而不能引起学生的共鸣，也就达不到调节、活跃课堂气氛的效果。如果教师平常与学生交往密切，和他们谈得来，对他们的个性特点等比较熟悉，那么，在上课时，不但教态会亲切自然，而且可以在教学过程中结合学生的实际来举例说明要讲的内容，这不仅使学生容易理解，还会使课堂气氛活跃。另一方面，如果教师平时在学生中适当表现自己的能力，在学生中有个良好的印象，那么在课堂上，学生便会更注意听课，这时，教师就可以得心应手地开展教学活动了。这可以说是一种情感的认同作用。只有学生在情感上接受了教师，教师才能把握住他们的情绪变化和反应，从而根据实际情况对
16、课堂气氛进行调节。（二） 和谐课堂教学氛围的提升1和谐课堂教学氛围的提升需要教师的激情。和谐课堂教学氛围的提升有众多因素，但起主导作用的是教师对学生真诚的爱和正确的情感示范。教学中要学生动情，教师要先进入课文，进行富有情感的教学。教师不是机器人。他不是演员却胜似演员。忽视儿童的情感需求，教师站在局外，冷漠的教学是课堂教学低效的直接原因，必然导致语言训练和情感熏陶的双重失败。要提升良好的课堂气氛，教师要进入角色，以准确的情感，采用各种手段激情入境。一教师上十里长街送总理，除了课外功夫外，一上讲台就神情肃穆，以充满激情的演讲开始：“同学们，1976年1月8日上午9时57分，我们敬爱的周总理在北京医院逝世了。一颗伟大的心脏停止了跳动。消息传来，十亿人民沉浸在极度的悲痛中。在那四害横行的日子里，我们是多么需要总理给我们撑腰啊！多么需要总理领着我们干四化啊！然而周总理匆匆地
