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1、开生活之源 扬自信之帆-我的教育故事我从教以来对于孩子们的品德教育一直是用嘴说了又说，要求了要求 但孩子们就是记不住，随着课改的新理念我才感觉到品德教育是多么的容易。“教育要回归儿童生活”这已成为品德课教学追求的一个基本理念。翻开全新的品德与生活教材，处处体现着浓浓的生活气息。一个个生活场景，一个个鲜活的话题，无不来源与学生的现实生活。我们的教学已不再是简单的道德知识灌输，而是如何引导儿童在生活中学习,在学习中生活，在生活中成长。儿童不仅是学习的主人更是生活的主人。故此，我们的教学只有触机到儿童的心灵，让儿童用“心”去感受生活，这样课堂才能真正面向生活，教育才能焕发活力。一、教师要引导孩子，用
2、自己的慧眼去涉取生活体验体验是用全新的心智去感受关注、欣赏评价某一人物、事件或事实。由于儿童的生活是丰富多采的，因此，他们的体验也是多元的、多层次的。儿童虽然也在生活，但并不等于他们就拥有了真实的生活体验。如现在的孩子在父母的呵护下，拥有幸福的童年，把父母给予自己的生命和关怀看作是理所当然的，他们往往觉察不到父母真挚的疼爱。如果你让他们来说一说父母疼爱自己的事，他们只能讲自己生病了，父母是怎样照顾自己的。其实，父母疼爱孩子的事例很多很多，但为什么我们的孩子却觉察不到呢？关键在于孩子没有获得对生活的真实体验。课程标准指出“要灵活多样地选用教学组织形式，为学生的自主学习和生动活泼的发展提供充分的空
3、间，注意引导学生从自己的世界出发，用各种感官去观察、体验、感悟生活，获得对世界的真实感受”。由此，我们教师要帮助孩子用自己的慧眼去涉取生活体验。体验来自生活，生活是体验的沃土。为了让孩子们获得真实的生活体验，教师应该有意识地引导他们用心去观察生活，感受生活，体验生活，去发现生活中的真、善、美。只有让孩子们带着一种积极的心态融于到现实生活中，他们才能拥有属于自己的真实感受。这种对生活的真实感受是教师无法通过自己美丽的言辞去强加给学生的。如我在执教父母的疼爱一课之前。启发学生在家中观察父母是如何关心疼爱自己的。由于父母的爱表现在孩子生活的方方面面，家中能体现父母关爱自己的地方很多很多，通过寻找，孩
4、子们惊奇地发现了在平时没有注意到的许多小地方，都蕴藏着父母对自己深深的爱。如在下雨天，妈妈为自己送来了小雨伞、小雨衣；在下雪天，妈妈早早来接自己；特别是当自己有病时，妈妈不吃不睡地日夜守在自己身边。摸摸这，摸摸那，按时喂药。当难受时，妈妈就把自己搂在妈妈的怀里当孩子在自己的生活中发现送雨伞，早早来接自己，难受时的搂抱都凝聚着父母的爱时，才真实地感受到父母无时无刻不在爱着自己。有了这些体验，这堂课就上的特别真实、轻松。看来，课前有目的地引导孩子去读生活这本大科书，对于引导他们学好品德课是多么重要。让我们为孩子们打开生活的大门，让他们用心去观察、去辨别、去思考、去判断，让他们在复杂的生活世界中，用
5、自己的慧眼为自己打开一扇美德之门。二、教师要努力为孩子搭建心灵交流的平台真实的生活体验是重要的课程资源，孩子拥有了真实的生活世界，就拥有了自己真实的生活世界。因此，在课堂教学中，教师应该努力为孩子搭建心灵交流的平台。在这个平台上，教师与孩子，孩子与孩子之间应该是融洽的朋友，师生应该共同营造宽松、民主、愉悦的课堂氛围，在这个平台上，孩子们才能坦露自己的内心，敞开独特的心灵，展示真实的自我。就父母的疼爱一课来说，由于课前孩子们已拥有了大量真实的生活体验，当老师要求他们讲述父母疼爱自己的事时，孩子们便不再茫然无话可说了，而是个个跃跃欲试。当孩子们讲述的过程就是感受父母爱的过程，就是心灵与思维碰撞的过
6、程，就是感受与体验生活的过程。在这节课中，其中有个孩子这样讲道：“家里每次吃鱼时，妈妈总是吃鱼头，只到有一次，外婆来家里，吃鱼时，看见妈妈吃鱼头，说，你不是从小最不爱吃鱼头吗？现在干吗吃呀，妈妈直是笑笑，没说什么。我才知道妈妈是为了让我多吃，吃好。我赶紧夹了一块鱼身，非让妈妈吃不可，看着妈妈吃，我高兴地笑了。”多么真实的心灵告白，多么自然的真情流露。在心灵交流的平台上，孩子们自我剖析真实的内心世界，在思维的碰撞中，在内心的斗争中，在生命的对话中，幼小的心灵深深地感受到父母的爱是多么的无私，多么的伟大，回报父母的真情油然而生。三、教师要引导孩子积累生活中的智慧，再造美好生活品德与生活课程的最终目
7、的是让儿童过一种快乐的、积极的、有意义的生活，在生活中健康茁壮成长。因此，品德教学要从儿童的生活出发，引导儿童过有意义的生活，创造有意义的生活。对于儿童来说，只有他自己的生活方式才是对他有意义的真正的生活。品德教学只有引导儿童创造自己的生活才会成为有趣的教学。因此，在教学中，教师要引导孩子积累生活中的智慧，从自己的生活实际出发，去创造更加美好的生活。仍然以父母的疼爱一课为例，在学生真实地体验到父母对自己的疼爱之后。我问：“爸爸、妈妈时时关心我们，处处疼爱着我们，我们又该怎样去关心爸爸妈妈呢？”一石掀起千层浪，孩子们略微思考一下子活跃起来。“妈妈生病时，我帮妈妈做家务。”“妈妈下班回来，我为妈妈
8、倒杯热茶。”“晚上，我为妈妈端洗脚水。”“我要按时完成作业，不让妈妈操心。”从孩子们富有个性的发言中，我们清楚地看到，只要我们的教学触及孩子的心灵，就会迸射出智慧的火花。又如我在教学生活中的智慧一课时，课前让孩子们从家里搜集一些旧的生活用品。在课堂上启发学生思考：“你知道这些生活用品吗？你知道它们的用途吗？现在你家里还用这些东西吗？为什么不用了？”在教学中我设计了三个环节：一、展示交流旧的生活用品（小组交流）；二、运用简单的年表进行学习。（讨论）三、制作年表。（小组合作）。这一主题的呈现本身就是从生活中来的，不仅有过去的生活，有现在的生活，还包含着对未来生活的预见。社会生活时间和空间的坐标在这
9、一主题学习中是十分明显的，如此重要和深刻的主题在切口的选择上却又非常浅显，选择的是家庭日常生活中的旧日用品，对于小学生来说，是他们所耳熟能详的。因此，很贴近学生的生活，他们非常熟悉，于是就很容易产生参与探究的热情和愿望，无论是布置他们课前搜集，还是组织他们在课堂上交流、讨论，他们都会积极参加，也正是这种积极参与学习的过程中，他们就会受到教育，学有所得。新课程赋予品德与生活的内涵就是要关注每个学生的成长，培养他们有爱心、有责任感、有良好的行为习惯和个性品质，在我们的教学中，如果脱离学生的生活和内心体验，教育就成为苍白的说教。让我们从“心”开始，引领孩子做生活的主人，引导孩子们创造更加美好的生活。
10、四、教师要引导学生参与社会，学会过美好生活生活，是指人的生存、活着。人要想“生存、活着”，就必须与环境发生关系，以满足自己的需要，所以生活是“利用环境使自我更新的历程。”生活在一起这个历程本身就有教育作用，它扩大且启发经验，刺激并反复想象，使我们负责言论和思想的正确，逼真。在品德教育中，教师主要不是依靠直接讲授教科书来进行教学，儿童也主要不是通过听与讲来学习，活动是品德教学的主要形态。儿童在教师的指导下，通过直接参与各种实际活动，以调查、观察、实验、讨论、制作、表现、游戏等多种方式进行学习和活动，并在此过程中与周围的自然、社会、具体的人和物发生实际的接触和相互作用，产生真实的感受和情绪体验，（
11、如交流沟通的喜悦，大自然中的感动体验，活动中的成功、充实感等），积累直接经验和智慧，获得自我对世界、对生命、对生活的认识和理解，发展各种能力。因此，教师尤其需要避免以往学科教学中，重传授轻体验，重知识轻活动，重结论轻过程，重学会轻会学等倾向。确保儿童通过积极参与有意义的，真实的活动获得发展，而不是仅仅依靠听与讲或形式的活动来学习。同时，各种活动也必然是自主的而不是教师统领、导演和指挥的，教师主要是通过活动过程中与儿童的积极互动，通过参与儿童的活动，给予儿童支持、合作等实现对儿童的点拨和引导和。如我在教学我很整洁这课时，拿来一面大镜子，让学生自由自在地在镜子前活动身子，以此来激发他们的好奇和学习
12、的兴趣。这样学生在观察自己的同时也观察了同伴，并且自然而然地形成了对比，从而清楚地看到整洁与不整洁会是什么样的，接着让学生观看生活中的一段小插曲（挂图），跪在地上玩玻璃球，手脏脏的就把作业本拿来写作业，在作业本上印上了手印等。这些镜头都是学生最熟悉的，这些行为也他们经常有过的。因此，他们觉得很真实，也很“亲切”。这样就把他们探究的积极性充分调动起来。在这基础上我赶紧让学生来个情景模拟，即怎样才能做一个整洁的孩子呢？大家都会做吗？能坚持做到吗？（小组交流）在孩子们的发言中，我进行归类，做一个整洁的孩子每天要做什么，经常做什么。这样使学生首先对怎样做一个整洁的孩子有一个清晰的整体认识。学生回答后，
13、让学生再来演一演。这样正确的洗梳及整理方法就是儿童在自评和互评中自己补充，自己完善的，这样学生就是知识的主动发现者。而不是知识的被动接受者。但老师必须说清，保持整洁并不是不能玩，课间、课余时间等时间要尽情地玩，强调只要记住勤洗手，勤换衣服等，这样在遵循儿童的天性上，强调保持整洁。从而让学生学会怎样过美好的生活。这堂课以儿童的现实生活为主要源泉，以密切联系儿童生活的主题活动或游戏为载体，以正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活，在教学中，学生表演的刷牙和洗脸等过程性学习，又使学生自然而然地掌握了生活的基本知识和技能。由于小学生年龄小，自我意识差，生活中不只应该让他们知道如何做，更主要的是，激发他们的情感，养成良好的生活习惯，以引导他们热爱生活，积极向上。让学生潜移默化地受到熏陶。基于社会、自然和儿童个体差异等现状，儿童生活有多种态度和形式，品德与生活课程所设计的安全、健康的生活；愉快、积极的生活；负责任、有爱心的生活；动脑筋、有创意的生活分别是对儿童生活的态度与习惯、方式与方法、知识与能力以及生活质量的指导意见与目标要求。因此，我们在品德与生活的教学中，必须让学生基于这些要求上，勇敢地扬起自信的风帆，去追求美好的生活。
