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1、让阅读成为学生英语学习的“绿色通道”江苏省句容市天王朱巷小学 向泽兵【摘要】小学英语课程标准强调听、说、读、写，任何一方面都不容忽视，目前,重听说、轻读写的现象普遍存在,而读写过程中，阅读应该是第一位的。阅读包括朗读和默读，阅读在语言学习中有着举足轻重的地位。然而在现实教学中，阅读并没有得到足够的重视。课内阅读是基础，课外延伸是补充，课外阅读材料的合理、有效利用，既是对教材的有效补充，又是对教材学习的一种检测和提升,是提高学生英语能力的最有效、最直接的方式。 【关键词】小学英语阅读 阅读兴趣 阅读任务 阅读乐趣 课外阅读【现象与分析】当我们在努力摆脱“哑巴英语”的困境时，我们又遇到了另一种“尴
2、尬”，偏重听说技能的训练，忽视了读写能力的培养。 美国著名的功能派语言学家侨姆斯基Jomsky 提示人们：学习母语是说在前、读在后；而在没有外语语言环境的情况下学习外语，是读在前、说在后。 随着学生年龄的增长，学段的升高，阅读篇幅的加长,阅读要求的提高,阅读“障碍”的增加，学生阅读能力发展缓慢，学生的学习兴趣逐渐降低。这些现象给英语教学带来一定的困难。根据这种现象我在学生中进行了问卷调查。出现这些问题的主要原因是：1、阅读时间不能予以保证。小学英语已开设近十年。虽然所有师生都认识到它是很重要的一门学科 但没有专门的时间来搞阅读教学 ,阅读课往往是形同虚设。2、课堂教学中阅读指导的缺失。阅读教学
3、是一项需要技能支持的双边活动，既包含了教师的教，又包含了学生的学，学生的主观努力固然是决定其阅读能力高低的重要因素，但没有教师的得力指导，要想发展谈何容易。3、没有良好的社会阅读环境。阅读是一项重要的人文活动，一个人的阅读水平受先天的影响，但更多地有赖于后天的学习培养。我所任教的学校位于城乡结合处，外来生占学生人数的65，这些学生家长文化水平普遍不高,即使学过一点英语，也早已过时；而多数家长，则是对英语一窍不通，所以家长们对其子女在文化方面的潜移默化的作用很小，对子女的英语阅读更是爱莫能助。有些学生本身底子薄，又无人给予指导，阅读起来肯定困难重重，阅读效果也必然令人失望，最终，放弃便成了唯一的
4、选择。4、缺少合适的课外读物。学生的英语阅读材料大多依赖于学校统一的下发资料。当然，也有少部分学生和家长意识到了英语阅读的重要性，到书店购买了一些相应的阅读书目。可是多数小学生天性贪玩、学习自觉性不强，这样，就形成了有书也不好好看的局面。鉴于以上现象，教师进行了反思：在课堂内外，只有激发阅读兴趣、加强阅读指导、增加阅读容量，才能使学生愿读、会读、乐读，真正让阅读成为英语学习的绿色通道。【对策】创设情境，激发阅读兴趣孔子曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”也就是说，兴趣是最好的老师，只有感兴趣才能真正调动出学生潜在的学习动机，达到最佳的教学效果。阅读也是如此，要提高阅读能力必须激发学
5、生的阅读兴趣。阅读需要一定的情境作为背景资料。所以教师必须帮助学生找到自主发展的空间和情境。只有学生入情入境，才能成为阅读的小主人。1、观察课文插图，展开想象。在小学英语教材中，出现有大量的课文插图，它们是一种潜在的文化背景知识，也是对课文内容的一种概括，是一篇文章主题意义的直观表现。因此，观察课文插图，展开想象，进行看图说话，能帮助学生快速了解课文的主要内容，搞懂语篇中所蕴涵着的主要意思。例如牛津小学英语教材6A Unit1 A 部分中的两幅插图，描述的是Ben 和Jack 在公园里谈论公共标志的一些活动，学生如果单靠读课文去理解，可能很有难度，但如果事先引导学生观察这两幅插图，看图说话，并
6、尝试用已学语言进行表述，会对本文的阅读理解起事半功倍的效果，从而产生高质量的阅读。2、师生对话，扩充背景知识。有些阅读课文中没有插图或课文插图不能很好地体现出课文的重、难点。那么以师生对话的方式进行Free talk 就可以巧妙地将背景知识传输给孩子们。如教Book 6A Unit 3A Asking the way 一课，学生可能对插图所要表达意思有所疑惑，如果教师能事先与学生谈论相关的人物、事件的背景信息（如：Where is Mr Smiths from? Where is Mr Smiths going？ How can he get there ? Lets look at the
7、map here.），通过简单的问答去唤起学生已有积累的知识与生活经验，通过地图上的指示及师生的对话，课文中的重点、难点也就迎刃而解了。3、搜集信息，丰富阅读素材牛津小学英语教材每个单元都有一个主要话题，如季节、生日、打电话等，课前可以多让学生查找并搜集相关的背景文化信息，并在同学之间进行相互交流，也是一种有效扩充学生背景文化知识，帮助阅读教学开展的方式。制定目标，明确阅读任务建构主义强调的影响学习过程的四大因素是教师、学生、环境、任务。教师、学生、环境已有了，接下来就是任务的设置了。在学生阅读能力发展的不同阶段，我们设置的任务的形式和难易程度也是不尽相同的。小学英语教材不仅仅是听说的材料，更
8、是阅读材料，要充分利用并达到真正提高英语水平的目的。设置多层次、多角度的阅读，可以促进学生读活课文，读懂课文，并逐步培养其阅读策略。牛津小学英语教材到了高年级，专门增添了阅读版块，对这一版块的教学，教师要动足脑筋，要利用好这一阅读素材，合理安排，使阅读教学开展得扎实有效。1、质疑导读：让学生带着问题，自由朗读或默读课文，去和藏在文中的答案“捉迷藏”，既有助于理解课文的大概内容，又有助于培养学生自主学习的能力；既培养其快速捕捉关键信息的能力，同时阅读产生的结论、疑惑使其增强阅读的积极性和自信心，不断激发学生的阅读兴趣。看故事，教师提问：教材6A Unit 1 Part E中，Who is the
9、 man? What is he doing? What does he see on the grass? 从而引出这个故事中的一些新词：take a walk, a note等，让学生对其进行学习。这一环节对学生理解故事、掌握词句起了铺垫、引导的作用。2、任务精读：强烈的目标意识是阅读成功的关键。为此，阅读任务的设计必不可缺。Smith 和Elley 曾指出：“儿童只有在被给予难度与其能力和水平相当的任务时，才会学得最好。”这说明设计的任务必须要适度。精读课文是一节课最关键环节，不仅要读通课文，还要读懂课文；不仅要理清课文的主要脉络，还要对语言、句式、篇章结构进行系统学习。而以任务促读，正
10、好符合了精读的要求，能使学生的阅读思维更加活跃，有效促进学生阅读理解能力的提高。 1） 自主读对文中不理解的词、句进行圈、划，鼓励学生通过上下文来猜测它们的意思。2） 比较读在学生阅读完一遍后，让学生听录音，尤其是听清其中生词的读音。教师将新词写在黑板上，听完后，指名学生朗读。教师对学生作一些学法指导，如around, 让学生把它与playground相对比，ride与bike相对比，drive和driver相对比，再让学生读。这不仅降低了学生的学习难度，而且将新旧知识很好地联系了起来。对学生发音中存在的一些误差，教师及时给予纠正。3） 肢体语言助读小学生直观接受能力很强，让他们通过肢体语言学
11、习新内容效果会更佳。例如，在学习5A Unit 3 的单词swim, run, jump, jog, skate等一些词时，教师可边示范动作边结合Chant这种方式，这样学生也会跟着模仿做动作、说单词。并会用其他单词进行替换练习，这样学习就变轻松了，目标也达到了。原本较难掌握的动词在蹦蹦跳跳中变得简单易学、印象深刻。4） 分角色朗读以小组为单位，组织学生模仿录音读音进行分角色朗读，然后要求展示朗读，比一比哪组朗读得最好，从而激发学生模仿的兴趣。 5） Movie(配音)或Role 、Play(表演)配音是最基本的朗读或背诵，表演是学生内化成自己语言后的输出。这是我们在日常教学中用得比较多的方式
12、；变换人称让学生Retelling。这里的Retelling，也应体现一个层次性，在训练的初期，可选择其中的某个片段或内容进行复述。创新方法，享受阅读愉悦苏联教育家柯罗廖夫说：有趣味，有吸引力会使东西被识记的可能性几乎增加一倍。各年龄段的孩子都对故事非常感兴趣，故事不仅能吸引学生进入学习情景，也符合学生以形象思维为主的心理特点。因此我们在教学中充分利用这一特点，采取多种活动形式，激发学生的阅读兴趣。表演活读：在精读课文后，为检查学生对文章的理解程度，可小组进行以表演+朗读的方式，再次深入课文，通过表演来直观表现课文的内容，把课文读活，提高了学生语言综合运用的能力。比赛速读：培养学生速读能力是阅
13、读教学一项不可缺少任务。虽然在小学阶段对学生速读技能并没有做要求，但作为一种技能、技巧的训练也是很有必要的。在充分理解课文的基础上，利用比赛的方式让学生按时间或按数量（在规定时间里读课文的次数）认读课文，不仅能加深对课文内容的记忆，也可为以后的阅读学习做个铺垫，这种竞赛活动也正好迎合了学生的兴趣，给他们两、三分钟的时间，使他们在比赛中读出速度，读出乐趣，也不失为一个好主意。陈述概括读：培养学生阅读短篇后概括的用自己的语言表述出来。概括读的能力是阅读教学任务中能力的提升，既能加深对文章内容的理解、记忆，也是对部分学有余力的学生综合运用语言能力的锻炼和培养。一单元结束后还可开展“我是小小主持人”“
14、英语演讲比赛”“最佳模仿秀”等活动，让学生在丰富多彩的训练中享受英语阅读的乐趣。跳出课本，拓展阅读外延“学习任何语言都需要大量阅读。学习英语也需要大量阅读。英语学得好的人，一般说来，都读过相当数量的书；反之，也只有读得比较多的人，才能真正学好英语。”（黄源深，2005）英语课程标准规定：小学毕业能掌握600-700个单词和50个左右的习惯用语；小学阶段的阅读量累计要达到10-12万字。要达到这样的目标，没有足够的语言输入量是不行的。成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践，因此阅读是语言学习的一个重要方面。小学生的英语学习在毕业时要达到二级目标要求即除了能认读、理解教材上所示的单词、短语和
15、对话、短文外，还应看懂贺卡等所表达的简单信息，借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯，正确朗读故事或短文，并看懂英文动画片和程度相当的英语教学节目。要达到这一目标和要求，仅靠教材所提供的语片和材料，肯定是远远不够的。课内阅读是基础，课外延伸是补充，课外材料的合理、有效利用，既是对教材的有效补充，也是对教材学习的一种检测和提升，是提高学生英语能力的有效、直接的方式。因此，要值得重视并做到有效指导。1、阅读语篇的筛选和加工阅读英语应当轻松愉“阅”。然而，目前的很多英语学习者都视英语阅读为苦事，常常是不得已而为之。教师让学生读点英语材料，就像给孩童吃中药，需要捏着鼻子硬灌下去。自然效
16、果也不会好。要想做到轻松“悦读”，阅读材料的选择是首要的。也就是说，要选择生动、有趣、富有吸引力而又能启发心智的材料（或书籍）。这类书具有以下几个共同特点：一、可读性很强，容易让人产生阅读的欲望，一旦上手，就放不下来了。二、容易读，不大会产生阅读障碍,还能与同期的课内教学的阅读语篇的主题相适应。三、有助于扩大知识面，提高文化素养。其实这样的语篇并不好找，那么师生就需要对原始材料进行必要的加工改造。1）改写内容。在不改变原文风貌的基础上增加知识内容。2）改写篇幅。把篇幅过长的选文缩短，或把篇幅过短的文章进行加长。3）改写结构。对句型或结构等方面，以易替难，进行修改。4）改写题材。可将一些短文改为对话体，或将对话改为短文。2、阅读任务的确定无论是课内课外，这种让学生带着任务去阅读的方式，其有效性早已被实践所证明。平时课外阅读的
