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1、 五年级数学公开课教学教案 教学目标： 1.通过剪一剪，拼一拼的方法，探究并把握平行四边形的面积计算公式。能正确计算平行四边形的面积。 2.通过电子白板的操作、探究、对边、沟通，经受平行四边形的推导过程，初步熟悉转化的思想方法，进展学生的空间观念。 3.运用猜想、验证的方法，使学生乐观的情感体验。进展学时自主探究、合作沟通的力量，感受数学学问的价值。 教学重点： 探究并把握平行四边形的面积计算方法。 教学难点： 理解平行四边形面积计算公式的推导过程。 教学工具： 电子白板课件、平行四边形模型、剪刀、初步探究学习卡 教学过程： 一、课前引入、渗透转化。 1.课前通过同学们的谈话，轻松引入主题。师
2、：同学们，你们都玩过七巧板吗? 2.播放制作七巧板的视频。 3.出示一组图形，学生观看，数方格算出面积。拉开幕布，学生们看到露出一点点的图案，调动了学生的乐观性，都跃跃欲试，学生动手逐个拖拽出想拖里面的漂亮图案。在学时汇报平移的方法时，教师利用电子白板中的拖动图片平移的功能，直接在屏幕上操作演示，感知割补、平移，转化等学习方法。导出视频，拖动、平移等功能。 二、创设情境，提醒课题。 1.电子白板导出两个花坛，比一比，哪个大? 2.提醒课题。学生比一比，猜测这两个花坛的面积大小。让学生猜一猜、想一想，导出两个花坛的课件。 三、对手操作，探究方法。 1.利用数方格，初步探究 2.出示“初步探究学习
3、卡”同桌沟通一下填法，汇报。用数方格的方法得出图形的面积，是学生熟识的、直观计量面积的方法。同时呈现这两个图形，示意了他们之间的联系，为下面的探究作了很好的铺垫。导出“初步探究学习卡” 四、白板演示，验证猜测。 1.探究把一个平行四边形转化成已学习过的图形。 2.观看拼出的图形，你发觉了什么?在班内沟通操作，重点演示两种转发方法。 3.平行四边形的面积=底高 4.引导学生用字母来表示：s表示面积，a表示底，h表示高。那么面积公式就是s=ah利用白板的拖动功能，依据学生反应的转发方式，随机演示。白板演示、突出拖动、旋转等功能。 五、稳固练习，加深理解。 1.课件出例如1 2.课件出示十九第1、2
4、题。学生试做，并说说解题方法，指名板书。通过练习加深面积公式的理解应用。导出课件 六、课堂小结，反思回忆。 回想一下我们的学习过程，你有什么收获?计算平行四边形的面积必需知道什么条件，平行四边形的面积公式是怎样推导的? 五年级数学公开课教学教案2 教学目标： 1.使学生理解两个整数相除的商可以用分数来表示。 2.使学生把握分数与除法的关系。 3.培育学生的应用意识。 教学重点： 1.理解归纳分数与除法的关系。 2.用除法的意义理解分数的意义。 教学预备： 课件、圆片 教学过程： 一、复习引入 师：同学们，上节课我们学习了分数的产生和意义。在进展测量、分物或计算时，往往不能正好得到整数的结果，这
5、时，我们常用分数来表示。那么什么是分数呢?(学生答复分数的意义) 课件出示练习题 (1)把一根铁丝平均截成3段，每段的长度是这根铁丝的几分之几?这道题把谁看作单位“1”? (2)把9个香蕉平均分成3份，每份是这些香蕉的几分之几?每份有几个? (3)把1包饼干平均分给2个人，每人分得(1/2)包 。 引入：学问与学问之间存在着很多亲密的关系，这节课我们来讨论一下分数与除法之间的关系。(板书课题) 二、探究新知 课件出示习题 (1)把18个蛋糕平均分给3个人，每个人分得多少个?(列式计算) (2)把6个蛋糕平均分给3个人，每个人分得多少个?(列式计算) 师：这两道题都是我们学过的用除法来解决的问题
6、，计算的都是把一个整体平均分成3份，求每份是多少。下面我们再来看一下这道题。 出例如1：把1个蛋糕平均分给3个人，每个人分得多少个? 师：这道题该怎样列式呢?(学生列式，师板书：13) 师：13表示什么意思? 生：13表示把一个蛋糕平均分给3个人，求一个人分得多少。 师：好，这道题也是把一个整体平均分成3份，求一份是多少，也是平均分的问题，所以也要用除法来计算。那么，你知道每人分得多少个吗? 生：1/3个。(师板书) 师：大家都认为是这样吗?(是)谁来说说你是怎么想的? 教师出示课件，学生边说边演示：我们把这个圆看作这个蛋糕，把它平均分成3份，每人得到其中的一份，也就是这个蛋糕的1/3 。 师
7、：请大家看，每份都是1/3 ，每个人得到的是多少个蛋糕呢? 生：1/3 个。 师：在分物时，不能正好得到整数的结果，我们就可以用分数来表示。所以每个人分得的蛋糕就是 个。 教师说明：13表示把一个蛋糕平均分给3个人，求每人得到多少个，而我们通过演示知道了每人得到1/3个。所以13的结果就是1/3。(板书“=”)(齐读算式) 师：一个蛋糕平均分给3个人，我们知道了每人分得1/3个，现在要分一些其它的物品，你会吗?(课件出例如2) 指名读题 师：谁能列出算式? 生：34(师板书) 师：这道题是把一个整体平均分成4份，求每份是多少，也是用除法来计算的。毕竟每人分得多少块月饼呢?教师为每个小组都预备了
8、学具(3个圆片)，现在请大家利用手中的学具一起动手分一分，看看究竟每人分得多少块月饼。 小组操作，教师巡察指导。 师：大家都有了结论了，哪个小组的同学情愿来给大家说一说你们小组的结论是什么? (小组边汇报，边演示) 小组1汇报：我们小组是一个一个分的。我们先把一个圆平均分成4份，每人得到其中的1份，也就是1/4块。 师：你能用一个式子表示一下吗? 小组1：14=1/4块。 师：好。请接着汇报吧。 小组1：接下来，我们根据同样的方法分其他两个圆。最终每个人分到的是3个1/4块，也就是3/4块。 师：大家认为他们的方法可以吗?(可以)我们再来一起回忆一下他们的方法。(教师边表达方法，边进展课件演示
9、) 师：还有没有和这组方法不同的? 小组2汇报：我们小组是把3个圆叠放在一起，把它们一起平均分成4份，每人得到其中的1份，拼在一起就得到了3/4块。 师：(课件演示方法二)这种方法是把3块月饼放在一起，把它们看成一个整体，平均分成4份，每人得到了其中的一份，也就是3块月饼的1/4，拼在一起就是3/4块。 师：通过大家操作我们知道了每人得到了3/4块月饼(板书3/4块)。有些同学是一块一块分的，有些同学是3块一起分的，但这两种不同的方法都得到了3/4块，也就是说34的结果就是3/4。 师：请大家看一看，今日这两道除法算式的结果都是什么数?(分数)请大家想一想，分数与除法有什么关系呢? 学生小组争
10、论 生：我们发觉，被除数就是分子，除数就是分母。 师：你能试着表示出来吗? 生：被除数除数=被除数/除数(师板书) 师：假如用a来表示被除数，b表示除数，你能用字母来表示分数与除法之间的关系吗? 生1：ab=a/b(师板书) 生2：教师，我认为还要写上b0。 师：为什么b0? 生：由于b表示除数，除数不能为0。 生：分数的分母也不能等于0。 师：好。通过观看思索，我们知道了分数与除法存在着这样的关系(齐读分数与除法的关系) 师：我们知道，两个整数相除，商可以用分数来表示，反过来看看，分数能不能表示两个整数相除呢? 学生观看算式，思索 生：可以。比方3/4=34。 课件出示，齐读：两个整数相除，
11、商可以用分数来表示，要用除数作分母，被除数作分子。反之，一个分数也可以看作两个数相除，分数的分子相当于除法中的被除数，分母相当于除数， 分数线相当于除号。 师：我们通过学习了解了分数与除法的联系，那么分数与除法有什么区分呢? 请学生观看黑板算式，和同学争论。 学生汇报，教师总结：除法和我们学过的加法、减法、乘法一样，是一种运算;而分数是一种数，同时分数也可以表示两个数相除。 三、稳固练习 1.用分数表示以下算式的商 713= 311= 85= 916= mn= 2.试一试 ( )7=4/7 1( )=1/3 7/9=( )9 5/8=( )( ) 3.把1千克葡萄干平均装在2个袋子里，每袋重多
12、少千克?平均装在3个袋子中呢? 4.填空(练习十二3题) 5.把5米长的绳子平均截成8段，每段长(5/8)米，每段绳子的长度是全长的(1/8)。 四、全课总结 五年级数学公开课教学教案3 小数乘法 教学要求： 1、把握小数乘法的计算法则，使学生把握在确定积的小数位时，位数不够的，要在前面用0补足。 2、比拟正确地计算小数乘法，提高计算力量。 3、培育学生的迁移类推力量和概括力量，以及运用所学学问解决新问题的力量。 教学重点：小数乘法的计算法则。 教学难点：小数乘法中积的小数位数和小数点的定位，乘得的积小数位数不够的，要在前面用0补足。 教学用具:投影、口算小黑板。 教学过程: 一、引入尝试 1
13、、出例如3图：孩子们最近我们社区宣传栏的玻璃坏了，你能帮助算算需要多大的一块玻璃吗?怎么列式?(板书： 0.8 1.2) 2、尝试计算 师：上节课我们学习小数乘以整数的计算方法，想想是怎样算的? 师：是把小数转化成整数进展计算的。现在能否还用这个方法来计算1.20.8呢? 假如能，应当怎样做?(指名口答，板书学生的争论结果。) 示范： 1. 2 扩大到它的10倍 1 2 0. 8 扩大到它的10 倍 8 0.9 6 缩小到它的1/100 9 6 3、1.20.8，刚刚是怎样进展计算的? 引导学生得出：先把被乘数1.2扩大10倍变成12，积就扩大10倍;再把乘数0.8扩大10倍变成8,积就又扩大10倍,这时的积就扩大了1010=100倍。要求原来的积，就把乘出来的积96再缩小100倍。 4、观看一下，例3中因数与积的小数位数有什么关系?(因数的位数和等于积的小数位数。) 想一想:6.050.82的积中有几位小数?6.0520.82呢? 5、小结小数乘法的计算方法。 师：请做
