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1、安徽省教育实验专业委员会2012年年会征文封面作者姓名方少杰工作单位安徽省灵璧县灵西中心学校邮政编码234200联系电话13063402834内容分类H通讯地址安徽省灵璧县灵西中心学校论文题目把学习的本质还给学生论文摘要（200字左右）“自育自学”实验既是一种教育理念也是一种教育改革模式。“引导自学”型课堂模式的实践，让学生积极参与到学习中，构成积极、欢乐、高效的课堂，改变了我们过去师强生弱的传统格局，以创造最大的空间，把教师的“讲堂”变成学生的“学堂”。它把有限的时间让给学生，把发现的空间留给学生，把“思维的碰撞”抛给学生，把自主评价权还给学生。一句话“引导自学”型课堂的本质就是把学习还给了
2、学生。把学习的本质还给学生-“引导自学”型课堂实施反思灵璧县灵西中心学校 方少杰反思我们从前的教学，有些时候为了能节省时间，为了能达到自己心中的完美，为了能展示自己的“风采”，而忽视了课堂的“主角”学生，但在自己滔滔不绝之余，看见孩子们茫然或者漠视的眼神，总又会怒火冲天，认为他们置身事外。其实是学生没有机会展示，或者说有现成的东西送给他，不需要动脑就行了，他们何苦再绞尽脑汁去考虑问题呢？“自育自学”实验的春风吹进了我们的课堂，通过一年时间的“自育自学”理论学习、实践。我对何老先生的从教育的原点出发（以下简称原点）有了更加全面、深刻的认识。“自育自学”实验既是一种教育理念也是一种教育改革模式。教
3、师应是生命的牧者，而不是拉动学生的“纤夫”。“引导自学”型课堂模式的实践，是让学生积极参与到学习中，构成积极、欢乐、高效的课堂，改变了我们过去师强生弱的传统格局，以创造最大的空间，把教师的“讲堂”变成学生的“学堂”。一句话“引导自学”型课堂的本质就是把学习还给了学生。怎样把学习还给学生？一个“还”字，道出了我们原来教学中的弊端，说出了我们努力的方向。怎样把课堂还给学生？还给学生什么？何老先生的原点给了我们最好的答案。一、把有限的时间让给学生 时间是极其重要的学习资源，有效的时间管理可以促使学习，并增强自我效能感。何主任在原点中指出“学生在每节课上自学时间不少于一堂课时间的80%” 。原点强调的
4、是教师讲课应少而精，尽可能腾出时间让学生按规定的程序进行学习，以利于每个学生在同一时间内充分发挥自己的能动作用，达到全体提高的教学目的。就我们实验的老师而言，必须围绕“如何把时间还给学生”这个问题来思考、设计自己的教学，以保证学生在“还给他的这段时间里”有事做，并能把事做好，这就要求教师自学重点确定要精准；就学生而言，有了属于自己的时间，有了教师布置的任务，有了同伴合作的机制，自己能不能在有限的时间内完成教师布置的任务，遇到困难时有没有坚定的信心和决心来克服，这对学生的学习力和意志力是一个极大挑战，所以我们实验初期的重点应放在学生学习习惯和方法的指导上。二 、把发现的空间留给学生 原点一书中指
5、出：自学、自悟，乃“自育自学”实验的精髓；自动、自得乃“自育自学”实验的灵魂。我们全盘接受只要一个最简单也最有力的理由老师无法代替学生学习！你讲得何等深刻、何等透彻、何等天花乱坠、何等滔滔不绝，那是你！那不是学生！学生学得也许浮浅、思考得也许片面、讨论得也许形式，表达得也许模糊，但至少这是学生自己的学习，“冷暖自知”。有了“自己的”学习过程，他自会不断调整，终能自我完善，所以我们要把发现的空间留给学生。1、把知识本身留给学生去感知和体验 教师应根据学生自身的特点和能力，围绕自学重点，设计符合学生的自学提示，让学生在专心自学中经历和感知知识的发生发展过程，知识和结论也要留给学生去描述和总结，这样
6、才能逐渐培养学生自悟能力。2、在“交流”中留给学生去质疑一段时间实践后，学生在通过自学，比较容易发现学习中的疑问， “引导自学”课型中，自学提示的问题设计中，没有固定的答案，学生可以尽情地发散思维，提出自己的疑问。有了围绕重点自学时的质疑，再让他们在小组活动中，通过合作交流、共同探讨，最后得出结论，这样得出的结论，能深深地烙在学生的脑海里，同时让他们互相启发、互相借鉴，互相碰撞，使他们很有成就感，总之，引导自学课堂上留出了充分的时间、空间，把知识的获得和发现让学生自己去探究，这样，学生探究的空间更广阔了，主动探究知识的意识增强了，学习积极性也提高了。三、把“思维的碰撞”抛给学生不少人认为“引导
7、自学”型课堂教学结构，强调程序性操作，会影响学生思维能力的培养，而我认为：自育自学课堂中最能体现学生思维的碰撞。1、在“无言”中放飞思维。现代的学生不再是一张可以任凭描摹的白纸，因为他们通过各种渠道获得了丰富的经验，有的学生已走在课程的前头，有的还能够运用已有的知识举一反三。所以在“引导自学”课堂上，围绕重点自学这一环节是把探索知识奥秘的舞台留给学生，将主动发展的机会还给学生，表面上是平静的，但是在平静的表面下学生的内心在积极的思考，思维在不停地跳跃，学生是在 “无言”中放飞思维的羽翼。2、在“无知”中开启智慧。“无知”是指教师在课堂上尽可能的“少”说一点，常言道：大人懒了，孩子就勤快。同样在
8、课堂教学中，教师点拨多了了，学生一遇到困难，就迫不及待地给学生“搭桥铺路”，学生就会懒得动脑筋，久而久之脑筋就会生锈，造成学生耐挫力下降和过分依赖教师。而在引导自学课堂上老师能根据具体情景，在适时点拨，就让学生没了指望，没了期待，学生会激发出继续探究、战胜挫折的欲望，进行积极的思考，必定会绽放出灿烂的思维之花。 四把自主评价权还给学生 学习是一个自主的过程，那么学习的评价也应当是自主的。原点中指出：让学生做评价的主人，我认为还给学生课堂评价权也是“引导自学”课堂中重要的一环，把学生引导到评价中去，让学生在评价中交流，在交流中学习，在学习中发展，才能真正落实学生在课堂上的主体地位，真正培养学生的
9、自主学习能力。怎样把自主评价权还给学生呢？1、要让学生对自我评价权产生兴趣。教师要改变陈旧的教学理念，下决心将课堂还给学生，是实现课堂评价的重要前提，要从小组交流和全班交流着手，为学生树立学习对手，提供可取长补短的小组组合，尽力创造同学间相互交往的机会等。针对不同的情况，教师要善于引导，因材施教，对于积极的学生应引导他向言简意赅的层次上发展、提高；对于相对消极的学生则更要多给机会，多用激励性的语言鼓励他们大胆说出自己的想法，对于他们点滴的进步，都要毫不吝啬地给予充分肯定，树立内向学生课堂评价的信心。2、要教给学生正确的评价方法。在小组交流中，作为学生怎样评价别人和怎样评价自己，需要老师的指导。
10、评价内容可以涉及学习的各个方面，如从能不能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题方面，从对问题的拓展创新方面，从合作与交流方面等，引导学生怎样评价别人，怎样评价自己。要特别引导学生掌握评价的语气，内容要简洁，语言要准确清晰，解决办法要能有说服力等等。“引导自学”型课堂很好的承载了“把学习还给学生”这一理念，使“课堂”变为了“学堂”，解放了时间，解放了智力，解放了创造能力和开拓探索精神。学生在自主学习中找到了自我，为学生终身学习奠定了基础。我们只要按照何老先生的原点去实施，真正把课堂还给学生，把思维的空间还给学生，让学生成为学习的主人，我们苦寻的教育幸福，将会悄然而至。参考文献：1、从教育的原点出发何炳章，2011年6月2、数学课程标准2012年修订版3、小学数学教师2011年10期关于小学数学课堂教学设计的几点思考凌国伟
