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1、创建历史情境 构建和谐课堂情境创设教学是一种倡导自主探索，合作交流，实践创新的教学方式，强调从学生的生活经验和已有的生活背景出发，为学生提供充足的进行活动和交流的机会，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的历史知识技能。在历史教学中创设历史情境，可以将历史复原，使久远的历史重现，增强课堂的趣味性，寓教于乐，使学生在身临其境、心感其情的状态中达到主动地学习历史知识的目的，它能使授课方式趣味化，能极大地激发学生的学习兴趣，能较好地完成教学任务，提高历史课的教学质量。这和我校实行的发展性课堂教学模式的思路是的不谋而合。柏拉图说“兴趣是最好的老师”，孔子也曾说“知之者不如好之者，好之者不如乐之
2、者 ”。那么在具体的历史教学中，我是通过这几个途径来创设历史情境的：一、通过图片、实物展示创设历史情境，让学生走进历史运用图片、实物、等直观材料的展示与解说，结合学生的实际情况，为学生营造一个学习的氛围，调动学生的思维，发挥其想象力，理解、感悟历史事件或历史人物，使学生生动活泼主动地学习。如第一次世界大战一课的导课，可以首先拿出一个现代坦克模型（儿童电动玩具坦克），吸引学生的注意力，引起学生的兴趣；接着问，最早出现在战场上的坦克是什么样子的？它是在哪次战争中首次使用的？通过这样的设问，活跃学生的思维，激发学生的兴趣。通过语言、实物的配合，一下子就把学生吸引过来，为一节课的成功打下了良好的基础。
3、世界史大河流域的文明曙光一课我首先出示金字塔、狮身人面像、图坦卡蒙像、汉谟拉比法典石柱图片，带给学生带来疑问、带来思索、就此展开探究。在历史图画面前，学生看得清楚，感受的真切，展开丰富的想象，有利于学生发散思维的培养。二走进历史人物，再现历史，让学生体会历史在讲授丰富多彩的社会生活时，一边播放清明上河图一边提问:穿越时光隧道，假如你是宋代的一名市民，过传统节日元旦时可以看到或做到的有：在北宋东京，你可以看到琳琅满目的商品，其中就有精美的景德镇瓷器和著名的蜀锦。 在瓦舍里你能否一边喝茶，一边看表演吗？闲暇之余和朋友一起去玩蹴鞠，比比谁的球技好。四川地区的人们在购买年货时能否使用“交子”? 在这个
4、传统的节日里可以吃到年饭、饮酒、互相拜年、贴春联、燃放烟花爆竹吗？。你给远方的亲友写信时能不能讲述一下白天的所见所闻等等。学生们在认真阅读课文后，纷纷进入角色，以当时宋代社会的一员，了解当时社会状况，乡村生活以及市民风貌等方面做出正确的分析、判断。在思想的活跃与百家争鸣一课出示祭孔的画面、法国巴黎“孔子文化展”学生就会思考我们为什么要祭孔？孔子是个什么样的人物？两千多年来孔子在人们心中的地位又如何？ 启发探究的问题的设计帮助学生营造和维持了学习过程中积极的心理氛围，使学生身心始终处于最佳状态，思维活跃，兴趣盎然，既活跃了课堂气氛,又调动了学生的积极性,同时也提高了学生运用史实分析问题的能力。三
5、、引用诗词朗诵，学科渗入 ，让学生了解历史 诗词说话精辟、活跃、美妙，学生喜爱。历史教学中，适当地引用古诗词不单可以巩固复习语文基本常识更主要的是可以营造活跃欢畅的空气提高学生的乐趣，拨动他们的思维之弦，使其以丰满的情感投入进修。如讲述丝绸之路时先朗诵几首与之有关的不朽诗篇：“羌笛何须怨杨柳春风不度玉门关”“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”。配上图片简单讲解后指出丝绸之路不只吸引前人，直到今天，她仍然是良多人心目中的旅游胜地，由此自然而然地进入丝绸之路新课。再如进修红军长征的内容时，不妨学生朗诵毛泽东的长征诗：“红军不怕远征难，万水千山只等闲。五岭逶迤腾细浪，
6、乌蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，年夜渡桥横铁索寒。更喜岷山千里雪，三军事后尽开颜。”学生在朗诵之余不单会对即将学习的内容有所体会，而且会为红军战士不畏艰险、以苦为乐的革命乐观主义所深深传染。揭开那一幕幕真实的历史画面，使学生的思绪仿佛回到了那个历史时代。 四、借助音乐，营造合适的历史情境，让学生体验历史 音乐是用来表达人们思想感情的，反映社会生活，它最能渲染情景，创造气氛，拉近历史与现实的距离。在中国近代史上产生了许多相关的革命歌曲。如讲“九一八”事变时，可先播放松花江上这首歌曲，要学生体会这首歌曲所表达的感情。通过听歌，学生深深感受到了当时东北人民对故乡的眷恋和被迫背井离乡的悲痛之情，完全陷
7、入到所创设的情境之中。通过内容的学习，学生会更加痛恨日本的侵略，并对东北三省的沦亡、国民党的不抵抗政策有了更深的认识。再例如祖国统一的历史大潮一课七子之歌的播放学生对这首歌比较熟悉，使学生产生亲切感，从而积极思考有关的中国近代史知识，让知识重现脑海。先民的智慧与创造一课播放一段编钟的音乐让学生欣赏，然后让学生猜猜看是什么乐器演奏的？这种乐器最早出现在什么时期？引起学生的注意。就会思考这是什么乐器？它的构成、音色、演奏特点等等。让学生切身体会到祖国文明源远流长，激发民族自豪感。学生通过探究讨论,锻炼了表达能力,也培养了学生运用史实分析问题的能力，既活跃了课堂气氛,又调动了学生的积极性,同时也提高
8、了学生的能力。五、运用现代化教学手段，展现历史情境，让学生回味历史现代化教学设施，为历史情境再现提供了条件，拓宽了教学道路。教师可以借助多种多样的现代化教学手段，将空洞的历史变成有声有色、有血有肉的“形象”，展现在学生面前。由此而使教学内容具有直观可感性，这种新鲜、强烈的刺激反过来又会激发学生兴趣，激活历史课堂。如：学习“南京大屠杀”时，通过一段短短的影片再现历史，带领学生穿越时空，感受历史，将日军的残暴罪行直观地、触目惊心地呈现在学生面前。这不仅拉进了历史与现实的距离，也使学生对日军的残暴的行径有了更具体、更深刻的理解。 如在讲抗日战争时，可播放片子死战台儿庄片段，在学生被惨烈的战争排场所震
9、撼时问：“这部影片反映的是中国历史上什么时代的什么战争?战争的功效若何?对中国发生了什么影响?”再如讲述鸦片战争时。先播放影片林则徐或鸦片战争中有关“禁烟”、“销烟”的历史片段及林则徐采纳的法子的片段，进而指导学生思考：林则徐为什么要禁烟、销烟?鸦片战争的爆发是不是由禁烟而起?鸦片战争对中国的影响。问题紧扣住学生的心弦后引起好奇心，讨论探究的就异常热烈。课堂效果自然很好，学生的各种能力也在不知不觉中得到培养和提高总而言之，历史情境的创设方法多种多样，可以是一段电教影片的回放，可以是一段歌曲的播放，可以是一段文字的描述，也可以是图片，引文资料的展示，更可以是扮演角色。不管那一种，都可以模拟与真实历史情景相似的历史情境，让学生带着兴趣去参与，带着情感去体验，带着疑问去思考。历史情景的运用将为历史学科教学掀开新的一页。
