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1、涉江采芙蓉【教学目标】 1、知识与能力、了解关于古诗十九首的文学常识; 、理解诗歌的思想内容,把握诗歌中的意象;、掌握鉴赏诗歌形象、语言、表达技巧的方法;2、过程与方法、运用想象描摹诗歌的艺术画面,提高想象思维能力;、通过诵读感知诗歌并进一步感受诗歌的思想内涵;3、情感态度与价值观、品味诗歌的意境,体会诗歌的情感;、接受诗中高尚而纯真的情感熏陶。【教学重、难点】 、运用想象和联想描摹诗歌画面(重点)、抓住诗歌意象来解读诗歌主旨,培养诗歌鉴赏能力(难点) 【课时安排】 一课时 【教学过程】 导入:(板书“钟嵘诗品:惊心动魄,可谓几乎一字千金。”) 大家知道这个评价说的是什么吗?它指的是古诗十九首
2、的语言已经达到炉火纯青的程度了。今天,我们将要学习其中的一首涉江采芙蓉,体味一下这“一字千金”的语言魅力。 文本解读 一、知识积累 1、古诗十九首是梁代萧统文选“杂诗”类的一个标题,包括汉代无名氏所作的19首五言诗。清代沈德潜说:“古诗十九首,不必一人之辞,一时之作。大率逐臣弃妻,朋友阔绝,游子他乡,死生新故之感。或寓言,或显言,或反复言。初无奇辟之思,惊险之句,而西京古诗,皆在其下。”评价如此之高,而后世也多有仿者。西汉陆机曾逐首逐句地摹仿了其中的12首,而东晋的陶渊明,南朝宋代的鲍照等,也都有学习“古诗”手法、风格的拟古诗。在文学史上,古诗十九首所代表的东汉后期无名氏五言诗,标志着五言诗歌
3、从以叙事为主的乐府民歌发展到以抒情为主的文人创作,已经成熟。刘勰推崇它为“五言之冠冕”。2、五言诗古代诗歌体裁。全篇由五字句构成的诗。汉代以前,偶有五言的诗句,但没有完整的五言诗。五言诗是在两汉民谣和乐府民歌中首先产生和发展起来的。3、萧统与文选 萧统,南朝梁代兰陵人,文学家,梁武帝(萧衍)的长子。武帝天兼元年立为太子,年三十,未即位而卒,谥昭明,世称昭明太子。 文选是我国最早的一部各类文学作品的选集,收集秦汉以来的文学作品,共三十卷,也称昭明文选。二、朗读课文(生朗读,师略予指点)三、分析鉴赏(1)读完这篇文章,你认为这首诗的主要表达了什么思想感情?明确:游子思乡之情。(2)具体分析这篇文章
4、,看文章如何表达出这种情感的!涉江采芙蓉,兰泽多芳草。主要意象是什么?这对全诗意境的营造有什么作用啊?明确:芙蓉即荷花,荷花出淤泥而不染,濯青莲而不妖。荷花给人以清幽,高洁之感,屈原作品中也视荷为香草,把香草比喻成高洁的品质,意在从侧面烘托主人公形象的雅洁和所表达感情的纯洁和美好,也为文章奠定了高洁,清幽的意境。采之欲遗谁,所思在远道。(采摘花草送给远方的亲人,这种举动在古代诗歌常有出现。例如王维相思红豆生南国,春来发几枝。愿君多采撷,此物最相思。还有灞桥折柳,现实生活中情人节送玫瑰,母亲节送康乃馨。)那么采摘这些花草的目的是什么呢/明确:目的是表达对亲人以及朋友的思念和祝福。但是这芙蓉并没有
5、送出去,文章中作者自问自答可以看出来作者的情绪出现了变化。由欢欣转为失落,三、四句一问一答,在诗歌中具有怎样的表达作用? 明确:诗歌讲究“起、承、转、合”,这两句在结构上是暗转过渡,为表现主人公的情绪由欢欣洋溢转变为下面的黯然销魂作铺垫。 诗人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在远道”的吗?如果不是,诗人为什么要这样写? 明确:“所思”是时时刻刻在他心头的,“涉江采芙蓉”也是为了她,如果诗首就开门见山地把她表出,诗就平淡无味了。这句话是全诗发展的顶点,顶点同时也是转折点,一方面替上文的发展暂时作一结束,一方面为下文的发展作一伏线,所以照例是要摆在中间的。 还顾望旧乡,长路漫浩浩。这两句既有人物动作描
6、写,也有心理刻画,你能用形象的语言描绘出来么?还顾具有怎样的表达作用的?明确:还顾一词,动作感和画面感很强,可以清晰的表现主人公孤独、忧愁、愁怅的形象和心情。表达了主人公极度痛苦的心情可是,并没有直接点明主人公的痛苦,这样就给读者留下了很大的想像空间,具有含蓄不尽的艺术效果。同心而离居,忧伤以终老。这两句能体会到怎样的情感?明确:最后两句,除了表达黯然痛苦的心情,还能体会到两个彼此相爱的人的真挚情感,想爱却不能相守,让人有忧伤以终的担忧,黯然的心情令人消魂,这种分离是不同与秦观的鹊桥仙两情若是久长时,又岂在朝朝暮暮。一个是永久的分离,一个是让人产生距离产生美。试对这首诗的艺术特点加以概括。本文用了哪些主要的表达手法? 明确:艺术特点:一是意境高洁、清幽;二是含蓄不尽,余味悠长。 表达手法:借景抒情,白描手法。四、问题探究 关于涉江采芙蓉,有人认为抒情主人公是男性,“涉江”者和“环顾”者都是男子,也有人认为抒情主人公是女性,“涉江”者是女子,“还顾”者则是“所思”的男子。你怎么看?(只要言之有理即可,不求统一)五、板书设计涉江采芙蓉1、2句:涉江郊游 采摘芙蓉3、4句:人在远方 心愿难遂5、6句:回望故乡 长路漫漫7、8句:天各一方 忧伤难遣