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1、“五要五推”打造精优高效的小学语文课堂教育质量是国家高度重视的问题，也是教育人的追求，更是人民群众的期盼，那么如何提高教学质量呢？不同学段有不同理念和要求，但是作为中小学的教育人，共识就是实施有效教学。尤其是新课改，对小学语文人实施有效教学更是提出了新的挑战。本文主要就小学语文如何实现有效教学进行了理论和实践探究，通过从教师导课、调动学生注意力、放飞学生的思维、重视课堂朗读、尊重每一个学生等几个方面的实践分析，最终提出了“五要五推”共同联动，打造精优高效的小学语文课堂，从而实现语文课堂有效教学目的。小学语文教学，由于教学对象年龄特征，往往使得我们的许多教师难以把握，要么因为内容太简单觉得没啥教
2、，要么不经意把对象拔高成中学生来教。无论是哪一种做法，其结果都是可想而知的，也都是没有什么效果的，教师苦闷，学生无趣，这样就根本谈不上什么教学质量了。如不能正确的把握小学语文课程标准，不知道教什么，怎么教，不仅使自己的工作不好开展，而且对学生语文学习习惯和兴趣的养成有很大影响，并且对学生今后更高阶段的语文学习产生严重的消极影响。其实小学语文新课程标准早就指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”这些暂新的理念为我们语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂教学要彻底
3、改变过去以教师的“一言堂”为主要形式，以应试为主要目的的枯燥无味陈旧的教学模式，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的语文课堂教学。要让学生在课堂上充分的彰显自己的个性和创造性，从而使语文课堂要焕发生命活力，自觉成为精优高效的小学语文课堂，最终实现质量效益。那么如何实现打造精优高效语文课堂呢？我以为要从“五要五推”上下功夫。一、要把握语文课堂导入艺术，推动学生在乐趣中学习教师如果刚一上课，就能引发学生浓厚的学习兴趣，就能够凝聚学生的注意力，就可能调动学生全身心的学习力量，其课堂教学效果自然是不可估量的，这就是导课。其实，语文课堂导入是一门艺术，如能合理运用，对整堂课的教学效果具有不
4、可忽视的作用，导课有很多方式，灵活地选择导入方式对激发学生兴趣、吸引学生迅速进入良好的学习状态是教师匠心独运的艺术呈现，如何在中学语文课堂教学中取得良好的效果，导入是第一环节，是课堂教学的前奏。好的课堂导入如三月的淅沥小雨，是美好春天开始的象征，是新的季节的预示，它能创造一个良好的教学气氛，在很短的时间里诱导学生进入积极的思维境地，激起学生强烈的学习兴趣，调动学生学习的主动性，就能收到很好的教学效果。卢梭说过：“当这种学习兴趣已经成熟的时候，再交给他们学习的方法。”可见，对学生学习兴趣的培养至关重要，而新鲜、灵活、易于接受的课前导入正是使学生产生学习兴趣并走向“成熟”的重要一步。作为经历和体验
5、过很多语文老师讲课的学生来讲，一个好的课堂导入能更加引起学生的注意，促进学生学习的积极性，从而使课堂气氛变得轻松活泼，课堂效率得以提高。如何导好课呢？就要求教师在到课前要真正明白导课的目的，那就是：安定学生情绪；集中学生的注意力；激发学生的学习兴趣；明确本课堂的学习目的，建立知识间的联系。明白了这个目的，就不仅能认识导课的重要性，而且还能积极探索每个课堂的导课方式方法，从而具有目的性、针对性、启发性和趣味性地进行课堂教学，其带来的课堂效果是不言而喻的。如一位教师在讲称象一课时，设计的实物演示导课，效果就很好。他首先准备一杆最多只能称2公斤的杆秤和一块木头及一小块石头。一走进课堂，同学看到他带的
6、“教具”就很感奇怪。这时他说，同学们谁能知道这块木头和这块石头的重量？怎么知道他们的重量？学生都说用秤一称就知道了，教师就开始演示了，很快木头的重量就称出来了，是1.5公斤。但是称石块，因为它超过了称的限量，结果当然称不出来石头的重量，老师就问同学们怎么办？学生有的说砸碎石块，一块一块称，有的说找大点的称等等，老师说如果称就这么大，石块也不许砸碎，你能知道石块的重量么？同学都陷入了沉思，这时，老师就说在几千年以前有个和我们年龄相仿的孩子，他就遇到和我们同样的难题，但是他通过动脑子思考，最终解决这个问题，同学们想不想知道他是谁？又是怎么解决的呢？学生异口同声的说想，老师说那么我们今天就学习称象。
7、导课如此，其课堂效果自然就会很好。二、要调动学生的多种感官，推动学生全身心投入学习理论上，新课标强调：教学活动是师生互动的双边活动。实践中，学生参与课堂教学活动使课堂更加充满活力。学生参与课堂教学活动，就客观要求其脑、眼、耳、脚、手等多个感官共同参与学习。换句话，就是调动学生全身心力量来进行学习，这也是我们过去讲的，全神贯注，聚精会神，集中精力，一心一意。如果能这样，何愁课堂质量提不高呢。因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，使学生通过自己的活动，获取知识。所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。心理学家认为：“课堂上只
8、有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”如有一位教学成绩一直很好的教师，在教学称象一课时，揭示课题后，他先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把找到的问题答案用直线划出，不明白的地方用问号标出。自学时要求学生做到边读边想边动手。通过这样动手、动口、动脑训练学生，能促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。三、要放飞学生的思
9、维，推动学生在互动中学习语文是语言工具，是培养理解能力和思维能力有效载体和平台。在当今的世界，思维多元化的今天，人们不再囿于一种思维，特别是要打破思维的定势。也只有这样培养的人才，才能在今后工作中富有创造性，才能适应今后的社会。因此教师在培养生时，不应以老学究的心态规范学生的行为和思维。特别在课文教学上，在首先把握作者原本思想的基础上，要助推学生放飞思维，教师不要用简单粗糙的评判来扼杀学生思维。其实，语文教学中，构建语义的理解、体会，是仁者见仁，智者见智，教师要引导学生大胆的各抒己见，要让学生对问题充分思考后，根据已有的经验和知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生
10、进一步理解感悟课文的内涵和外延。开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。如在教学称象一文时，有老师问学生：“学了这个故事你们明白了什么道理？”大部分学生都回答了只有紧扣条件，善于动脑，就能克服困难，解决问题。可有一个学生却回答的很惊人，他说如果他在那个现场，他就可能接着这个问题进行研究，克服当时杆秤称量小的困难，说不定大磅秤早就发明出来了。呵呵，任何人听到学生的话一定会有很多想法的。这个老师因势利导，让学生们讨论。最后，老师在学生们讨论的基础上作了全面的总结，使他们对课文有了更深的理解
11、。这样做，保护了学生独立思考的积极性，让他们的个性在课堂里得到了充分的张扬。四、要开展多种形式的朗读，推动课堂教学“活”起来语文一个重要的功能就是教人说话。语言的感染力就在于它声调的大小，语气的轻重，语速的快慢，付之于情态动作，再加上使用技巧，诙谐幽默就能打动人。这就像一些小品，我们刚看台词，并没有多少魅力，但经过演员一演，效果就出来了。其实课文也是一样，我们小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。如果不能很好的组织学生朗读，其精妙所在就不能很好的让学生把握；如能采用多种形式让学生反复朗读，像朗
12、读比赛，组织读书会、朗诵会，写读后感等，以发掘每个学生的智慧潜能，发挥学生的一技之长。在朗读过程中，理解内容，积累词句逐步提高阅读能力，又提高了学生的写作能力。如：在教学称象一课时，让学生在阅读中抓重点，引导学生对问题出现后，在场的大臣们的情态动作及言语的那个段落进行反复诵读，学生就能在诵读中自觉运用对比，就能对曹冲聪明才智加深了理解。同时，让学生在感悟的基础上，自编自演了课本剧，他们那逼真的形象、丰富生动的话语、独特的表演手法，体现了对课文内容的理解。这样的教学让学生选择自己阅读感悟的精华，进行具体表述，让他们在各自品评中进一步得到升华。五、要尊重每一位学生，推动学生自我品味成功的喜悦教师教
13、授的对象是一个个思维生命个体，自然生命个体都有各自的个性差异，每个人的兴趣爱好有所不同，接受能力也有快慢，理解能力也都不一样，所以他们的学习效果也有好差之分，教师不应该用一个尺度-成绩来衡量每一个学生，更不能用成绩来区别对待不同的学生。许多参天大树组成了茂密的森林，但森林里更多的是不起眼的小树，太阳不因为其弱小而少给它们阳光和温暖，因此很多不起眼的小树最终也长成了参天大树。教师应该像太阳热爱森林里的每一棵树一样，热爱每一个学生，平等对待每一个学生，让每一个学生，特别是学习、思想相对暂时落后的学生，都能感受到老师的关心和温暖。这样，良好的师生关系就一定能促进全班每一个学生的学习。所以，作为教师在
14、日常教学活动中，应该仔细注意学生的一言一行，（下转第54页）（上接第47页）尤其是要注意观察那些学困生的言行，善于发现的他们的“美”，留心他们某一方面的优点、亮点，引导他们参与合适的学习，发挥他们的特长优势。这样学生的自尊在教师地保护和尊重当中就会产生被尊重效应，学生产生了自信，拉近了师生间的关系，学生也就会主动配合教师的教学，教师的教学效果是可想而知的了。但是，如果教师常常用冷淡、责怪、和不适当的批评来对待学困生，往往就会挫伤他们的自信心，而一旦丧失自信心，那么他们学习的主动性就会大大削弱，当然对语文学习也就提不起兴趣了。所以，作为语文教师应努力创造条件让学困生在语文课堂上获取成功，尝到成功
15、的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，让这一部分课堂上的弱势群体动起来，使课堂真真实实地活起来。如何有效提高弱势群体的学习积极性呢？许多有经验的教师在教学实践中常常使用分层教学，其效果很好。那就是经常让一些成绩较差的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的基本题和练习作业，如果答对了、做对了或者答对了、做对了其中的一部分，就立即加以表扬，表扬他进步了。然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学习困难生在不断的训练中获取点滴的长进，体验成功的快乐。另外，对于学困生我们教师还要经常作出一些激励性的评价。例如：“其实你很聪明，只要多一些努力，你一定会学得很棒。”“这个问题你说得很好，证明你是个爱动脑筋的学生，只要努力，你完全能学得好！”“你的看法很独特！”“你的分析很有道理！”诸如此类的评价，不但承认了学生的进步，而且强化了学生的进步，并使学生在心理上也感受到进步。并由此喜欢上语文老师，也喜欢上语文课。总之，如果要想让我们的语文课堂充满活力，我们就一定要把它变成学生乐于学习的场所，把学习的主动权交还给学生，让他们的个性在课堂上飞扬。这样我们就能打造优质高效的语文课堂。
