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1、基于校本课程开发的思考与规划荆家镇中心中学 李荣新如果一个教师不参与校本课程开发，这个教师就是一个只会“照本宣科”，缺乏发展潜质的老师。如果一个学校不进行校本课程开发，这个学校就是一个“死气沉沉”，缺乏发展内涵的学校。 -题记一、校本课程内涵及其基本理念校本课程开发是指学校为了达到教育目的或解决学校的教育问题，依据学校自身的性质、特点、条件以及可以利用和开发的资源，由学校负责组织教育教学人员与校外团体或个人合作进行规划、编制、实施和评价的课程。它基于学校、为了学校、属于学校的课程开发活动，即以学校为基地、以学校为基础、以学校为主体的课程开发，重视学校及社区资源的开发与利用，强调学校办学特色与理
2、念的凸显，关注教师作为课程开发的主体作用的发挥。校本课程开发依照社会变迁与学生需求随时作出调整与改变，课程更富机动性、多样性与弹性。它不提倡编写固定的、正规的教材，而是强调活动、过程，以保持较大的开放性、灵活性与适应性。它是国家课程的重要补充，二者与地方课程共同构成三级课程体系，一起构成“学校课程”。 与国家课程、地方课程相比，校本课程开发属于学生中心、兴趣中心、问题中心的课程，属于“教师本位”的课程开发。在学术性课程与非学术性课程、必修课程与选修课程、学科课程与活动课程诸关系网络中，校本课程开发更定位于非学术性、选修类、活动类课程。我们由此可以概括出校本课程开发要坚持的基本理念：校本课程开发
3、是一种教师专业发展意识，而不仅仅是一种开发技术；校本课程开发以“校本”为基点；校本课程开发是国家课程开发的重要补充；校本课程开发是一种动态的发展过程。二、校本课程开发法理及其意义1999 年6 月中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定规定: “调整和改革课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程。”2001 年6 月基础教育课程改革纲要( 试行)提出，调整和改革课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。在课程改革的目标中进一步指出：改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。2012年2月中学教师专业标
4、准学科教学知识要求：中学教师要掌握所教学科课程资源开发与校本课程开发的主要方法与策略。在这样的背景下，校本课程开发成为一项重要议题。如果一个教师不参与校本课程开发，这个教师就是一个只会“照本宣科”，缺乏发展潜质的老师。如果一个学校不进行校本课程开发，这个学校就是一个“死气沉沉”，缺乏发展内涵的学校。我们加强校本课程开发的思考与探索无疑成为教师专业发展的必然，对学校的办学、对学生的发展、对教师的成长都具有重要的现实意义。(一)校本课程开发可以弥补国家课程的不足国家课程是由国家教育行政管理机构组织专家决策、编制的课程，它体现国家意志，统一教育标准。但它难以适应地方社会生活和社会发展需求的实际变化，
5、没有也不可能充分考虑到各地方、各学校的实际，更不可能照顾到众多学习者的背景及特点。而校本课程开发尽可能地反映社区、学校和学生的差异性，及时融进最新的科技成果、社会问题，充分考虑到教师的积极参与、学生的认知背景与需要，为学生提供多样化的课程选择，它在一定范围内可以补充国家课程开发的不足。(二)校本课程开发有利于学生主体性的发展校本课程开发充分尊重和满足学生的差异性特点和多样化需求，为学生提供更多的课程选择权力，因而有助于学生的个性得到更充分和更主动的发展。知识经济时代的一个显著特征是以人为本，特别需要凸现人的创造性和个性化发展，校本课程开发也是与这一新的时代潮流相吻合的。 (三)校本课程开发有利
6、于教师专业水平的提高校本课程开发使教师成为课程开发的主体，确立了教师的专业自主地位，赋予教师课程开发的权力和责任，因而校本课程开发对教师的课程意识和专业素养提出了更高的要求，同时也为教师专业发展提供了广阔的空间，因而有助于教师专业发展水平和能力的不断提高。(四)校本课程开发有利于学校办学特色的形成以往统一的课程设置，难以反映不同地区、不同学校的实际情况和特殊需要。把部分课程编制权力下放到地方和学校，让一部分优秀校长和特长教师参与校本课程的开发任务，在确保国家教育整体质量的基本前提下，有利于开发更多有特色的课程，满足学校“个性化”发展需求，凸显学校办学特色。三、校本课程开发的思考和规划作为一所农
7、村初级中学，由于主客观方面的原因，课程的开发尚处于探索的初始阶段，在其开发与实施的过程中存在着一定的问题，概括起来突出地表现在：一是对校本课程开发的目的及必要性缺乏足够地认识；二是校本课程开发在学校层面没有真正地开展起来；三是缺少有效的指导与评估，校本课程特色不够突出；四是学校层面还未建立起校本课程开发的规范程序；五是校本课程开发的相关配套资源欠缺；六是教师课程意识和课程开发能力薄弱。正鉴于此，立于学校现状，近期我们拟将开发以下校本课程：1、以校园文化建设为取向的课程开发：基于学校校园文化建设，学校综合学校的办学思想、三风一训和文化建设，开发加强学校文化软实力建设 提升学校的发展品质校本课程，
8、厚实学校发展底蕴，丰富学校发展内涵。2、以学科结合为取向的课程开发：（1）与德育相结合的课程开发：基于学校礼仪教育及中学生守则和中学生日常行为规范的学习与落实，有政教处联合政治教研组和班主任开发做人与成长与现行的思品课程相互结合，互为补充，共同实现育人的目的。（2）与写作相结合的课程开发：基于国学诵读和书香校园建设，以读书节为载体，有语文教研组开发诵读与写作的校本课程，使诵读、积累和习作三位一体地融合在一起。（3）与历史相结合的课程开发：基于历史学科和地方课程传统文化学习与整合，有历史教研组和语文教研组联合开发佳乡胜景，介绍家乡名人古迹，启迪学生热爱家乡情感，激发他们建设家乡激情。（4）与美术
9、相结合的课程开发：基于美术课外兴趣小组和学校综合实践项目-刺绣，有美术教研组开发刺绣校本课程，将理论与实践有机结合起来。（5）与体育相结合的课程开发：基于学校传统的体育节，有体育教研组将阳光大课间、春秋两次运动会、冬季长跑和课外活动进行有机整合，突出优势项目，开发校本课程绳舞飞扬，丰富校园生活。（6）与科技相结合的课程开发：基于学校乡村少年宫活动，有理综教研组组织开展小制作小发明活动，开发追梦科学校本课程，将活动进行理性提升，培养学生科学意识。（7）与安全教育相结合的课程开发：基于学校安全教育及地方课程安全教育深入实施，有政教处和总务处联合班主任开发校内外安全避险教育读本，普及安全知识，提高防
10、控能力。3、以校本培训为取向的课程开发：基于学校校本培训，学校坚持每年将学校荣誉称号、教师专业发展成果和学生表彰奖励进行梳理汇总，编辑成册，开发成就精彩，享受幸福校本课程。4、以学校特色发展为取向的课程开发：基于“三级建模”的课堂教学改革成果和“一对一”数字化教学尝试，学校进行总结和提升，开发实施“三级建模” 打造“精品课堂”校本课程，同时作为助力教师专业发展的校本课程；同时开发实施“一对一”数字化教学 提升教师学生的信息化素养，以教育的信息化推进教育的现代化。四、校本课程开发的基本过程与操作环节校本课程开发过程是一个专业性比较强的活动，涉及许多复杂的因素。基础教育课程改革（试行）在教材开发与
11、管理中指出：教材改革应有利于引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的发生与发展，同时也应有利于教师创造性地进行教学。教材内容的选择应符合课程标准的要求，体现学生身心发展特点，反映社会、政治、经济、科技的发展需求；教材内容的组织应多样、生动，有利于学生探究，并提出观察、实验、操作、调查、讨论的建议。积极开发并合理利用校内外各种课程资源。学校应充分发挥图书馆、实验室、专用教室及各类教学设施和实践基地的作用；广泛利用校外的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院所等各种社会资源以及丰富的自然资源；积极利用并开发信息化课程资源。在充分利用和发挥现有资源优势的基础上，综合校本开发的思
12、考与实践，我们认为校本课程开发应包括以下几个基本的操作环节。1、组建校本课程开发队伍，确保校本开发工作顺利推进校本课程开发队伍应包括学校内部人员与学校外部人员。学校内部人员主要包括校长、主管主任、学科教师、学生代表。外部人员包括地方当局行政主管领导、课程或学科专家、家长和社区代表等。只有内外配合，群策群力，才能有效地促进校本课程开发。同时，要注重加强校本开发队伍的的培训，努力提高校本课程开发的水平和品位。培训内容包括：校本课程开发的理念及意义、教师课程观念的更新、校本课程实施的指导及建议。2、做好校内外调研分析，有的放矢地进行校本开发校本课程开发除了要考虑到校内的情境和需求外，也要考虑校外的情
13、境与需要。校外的情境主要包括社会需求、社区状况、家庭情况等。校内情境和需求的分析包括对校内资源现状的评估，以及对教师和学生的评估。校内资源包括人力资源、物质和财政条件等。教师是校本课程开发主体，教师自己的知识水平和兴趣在很大程度上影响着课程开发的质量。对学生的评估关系到校本课程的针对性，包括学生的家庭背景、身心发展状况。3、拟定校本开发目标，服从服务于学校教育目标校本课程开发实质就是依据学校所制定的学校教育目标，建构学校的总体课程，并据以实施、评估、改善的过程。所以应先明确学校的教育目标，这样才能为校本课程的建设与发展指明方向和提供依据。学校教育目标是学校对所要培养的人才的基本要求，其制定要遵
14、循国家的教育目的，考虑到社会发展的要求和学校的实际情况。学校教育目标制定以后还需进一步细化，最终通过课程和教学来实现。所以学校的教育目标必须转化为课程的总体目标，并进一步细化为各学习领域的目标，通过教学来实现各学习领域的目标，进而最终实现教育目标。4、整体设计方案，分步推进实施目标制定好后，就要进行课程编制。主要包含确认学校课程编制的基本方针、决定学校课程编制的具体组织与时程、课程的设置与教学节数的配置三项。课程方案实施前需要跟教师、家长沟通与说明，听取他们对实施的意见，争取他们的支持与合作以便作必要修正，这样才能保证实施的效果。5、重视评价与修订工作，努力提升校本课程实施水平评价是课程建设过
15、程的重要环节，通过评价可以真实反映课程现状与目标的差距、现存问题以及需修订的方面，能及时反馈，使课程不断完善，从而更有效地促进课程的发展。校本课程评价一般来说要考虑以下四个方面问题：1、评价时间。评价既要包括诊断性评价，也要包括形成性评价和终结性评价。2、评价主体。评价主体应以内部评价为主，外部评价为辅，同时主体应多元化，应来自多方面的领域。3、评价内容。评价内容方面不仅要有结果评价，也要有过程评价；不仅要有对学生的评价，也应包括对教师的评价。4、评价方式。校本课程多是非学术的活动型或体验型课程，其学习结果不很明显，难以用简单的量化来测量，因此采用质性评价更适宜，如档案袋评价、描述性评价等方式
16、。校本课程开发是一个动态发展完善的渐进过程，作为农村中学可谓“力不从心”，尤其在课程改革起步阶段，更是难上加难，更需要勇气与决心。缺乏教育科研机构政策支持和领导，没有课程专家的培训与指导学校经费难以保障，这就更需要课程开发领导小组审时度势，迎难而上，根据自身特点和优势，在教学实践中不断调整、充实和完善，逐步形成富有本校特色的校本课程，进行联合开发，方可走出校本课程开发的低谷，迎来课程开发的春天。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”与致力于校本课程开发的教师共勉。【参考资料】1何杰，伍红林编著.当代中国基础教育改革的理论与实践.南京大学出版,2011.11.22.0 2.1 潘洪建，刘华，蔡澄编著.课程与教学论基础.江苏大学出版社,2012.01.33.0 3.1 陈寒，林群主编.教育学教程.北京师范大学出版社
