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1、 小学语文天窗教案范文小学语文天窗优秀教案范文 教学目标 1.熟悉“慰、藉”等3个生字，会写“慰、藉”等10个字，会写“安慰、扫荡”等13个词语。 2.默读课文，抓住“小小的天窗是你唯一的安慰”，理解课文内容，感受天窗给孩子们带来的无尽遐想和无穷欢乐。 3.发挥想象，和同学沟通孩子们透过天窗还会看到什么，想到什么。 教学过程 - 第一课时 - 一、创设情境，导入新课。 1.回忆生活:同学们，童年生活是美妙的，一起回忆一下你最喜爱的是什么。 2.导入新课:今日我们所学习的这篇课文天窗是闻名作家茅盾写的，这是一篇美丽的散文。下面我们就一同来领会一下天窗的乐趣。请齐读课题。（板书课题） 二、初读课文
2、，扫清字词障碍。 1.自由朗读课文，要求:小声读课文，遇到生字要借助拼音多读几遍。 2.认读生字新词。 着重指导:安慰（ji）一瞥（pi） 3.指导书写课后田字格中的字。 课件出示生字，指名读，同位读，小组朗读。 着重分析、指导“慰、藉”。 教师在黑板上的田字格中示范指导，学生仿写。（“慰”是上下构造，上边是“尉”。“藉”是上下构造，上边是“艹”，肯定不能写成“”。） 三、再读课文，了解天窗。 1.学生朗读课文，说说从中了解到什么。 2.学生争论、沟通:天窗开在哪里?（乡下人在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫作“天窗”。） 四、朗读课文，小组沟通。 1.自由朗读课文，思索:为什么要开天窗?用直
3、线画出相关的句子。（碰着大风大雨黑得像地洞里似的。） 2.学生把自己画出的段落和同组的同学沟通沟通，并进展批注，还可以写写发觉的问题或者自己的感受。 五、课堂小结。 谈谈读完课文后的感受。（天窗的奇妙、好玩） - 其次课时 - 一、复习故知，导入新课。 1.课件出示生字新词，指名朗读，检查学生对生字新词的把握状况。 2.导入新课:通过上一节课的学习，我们已经感受到了天窗的趣味。这一节课我们要连续学习这篇课文，看看天窗究竟有何奇妙之处。 二、品读课文，感悟体会。 （一）自由朗读课文并思索:在什么状况下，天窗成了孩子们唯一的安慰?学生结合插图和课文内容，边读边画出相关语句。 （二）依据学生的沟通，
4、依次对相关语句进展品读。 1.品读:“夏天阵雨来了时小小的天窗是你唯一的安慰。” “安慰”是什么意思?为什么说天窗是安慰呢?（课文第4、5自然段的语句） 夏天阵雨来了时，透过这扇天窗，文中的孩子看到了什么?又想到了什么? （出示句子） 雨脚在那里卜落卜落跳你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。 2.把孩子看到的和想到的连起来读一读，想一想:假如将“雨脚”“一瞥”分别换成“雨点”“一闪”，好不好?（不好。“雨脚”“一瞥”凸显了孩子眼光的独特，令人感受到童心的跃动，表达了遣词造句的精当。） 从小小的天窗看到的只是闪电、雨，想象到的却是无穷无尽的，难怪说 出示课件:“创造这天窗的大人们，
5、是应得感谢的。由于活泼会想的孩子们知道怎样从无中看出有，从虚中看出实，比任何他看到的都更真实，更阔达，更简单，更的确！” 3.品读“晚上小小的天窗又是你唯一的安慰”。 指名朗读第6自然段，引导学生从“逼”字读出孩子的心情。 引导:是啊，孩子还想在月光下的草地河滩再玩会儿，不想休息，也睡不着，他又想起了那属于自己的小小的得意的天窗。这时，天窗又给了孩子怎样的安慰? 学生自由朗读第7自然段，用双直线画出“看到的”，用波浪线画出“想到的”。（出示句子） 一粒星很多闪闪耀烁得意的星。 一朵云很多像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩。 拂过的一条黑影这或许是灰色的蝙蝠，或许是会唱歌的夜莺，或许是霸气十足
6、的猫头鹰。 指名朗读这些句子，学生谈谈感受。（夜的漂亮奇妙） 师生共同合作朗读，用声音传递夜的漂亮奇妙，体会天窗的奇妙、好玩。 小结:看到的只是一粒星、一朵云、一条影，想到的却是夜的漂亮奇妙，难怪说 出示课件:“创造这天窗的大人们，是应得感谢的。由于活泼会想的孩子们知道怎样从无中看出有，从虚中看出实，比任何他看到的都更真实，更阔达，更简单，更的确！” 三、朗读全文，升华情感。 1.学生自由、有感情地朗读全文，师生再次走近天窗，从课文的文字中感受这份奇妙之美。 2.齐读:创造这天窗的大人们，是应得感谢的。由于活泼会想的孩子们知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比任何他看到的都更真实，更阔达，更简单，更的确！（课件出示） 四、拓展延长，布置作业。 1.总结全文:小小的天窗一次又一次成为孩子们唯一的安慰，创造天窗的大人们应当被感谢。从课文中，我们感受到了风雨雷电的威力无比、夜的漂亮奇妙、天窗的无限魅力，所以我们感谢写下天窗的茅盾先生！ 2.作业:和父母讲一讲“天窗”的故事吧。
