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1、教科版科学四年级下册一天的食品教教事例一天的食品教教事例一、教材剖析（一）、从单元的角度剖析孩子们每日都在吃食品，但孩子们或许并无真实关注过食品，并没相关注过自己在吃的食品。这节课是食品单元的开端课，担当着“指引孩子们开始关注食品，关注自己吃的食品”这一任务。 b5E2RGbCAP关注食品也就是就食品的察看、 研究、思虑。先从关注自己吃了什么开始， 也就是对自己所吃食品的察看、 研究、思虑。孩子一关注就波及到一系列的问题，：波及到饮食的习惯，饮食的爱好，饮食的民俗，饮食的学识，饮食的知识，饮食的科学，饮食的卫生，饮食的方法也就是波及食品的知识，食品的分类。在这很多内容和问题中，对孩子们来说比较
2、存心义，有价值的是什么？最存心义最有价值的是什么？是否是在这里：只知道不吃不可以，不清楚为何要吃；只知道什么好吃什么喜爱吃，但不清楚如何吃更好，也就是吃的科学，一天三餐的科学。一关注就波及到对食品的分类。分类是对各种各种的食品的归纳层面的认识，是对各种各种的食品的有效的描绘。比方：谈谈看我们组里同学吃的食品是哪些？p1EanqFDPw（二）、从研究活动角度剖析教材从记录一天的食品开始。把一天里吃的食品记录下来，这也就是对原始信息的采集过程。在这个过程里一定保证记录的完好性，不可以有遗漏，假如吃的是一个肉圆，记录的时候就记录一个肉圆。DXDiTa9E3d采集了信息，就要对信息进行办理。先请孩子们
3、用自己的方式给食品分类，这是对信息的初步整理，由于在这个分类的过程中存在的好多问题，比方肉圆里面有两种食品：肉和面粉，肉分到荤类面粉分到素类，怎么办呢？假如把肉和面粉分开记录问题就解决了，于是就要对原有的记录做个整理，再用整理好的记录安食品的根源进行分类，也就是对信息的进一步整理。这个过程就是引领孩子经历一个像科学家同样的采集信息 整理信息 整理原始信息 持续整理信息这样一个研究的过程。 RTCrpUDGiT二、学生主体剖析“吃”是孩子们特别感兴趣的主题，也是孩子们特别熟习的主题，孩子们每日都在吃各种食品，但他们关于为何要吃食品并无做过思虑，因此在这节课，我们第一要带孩子解决为何要吃的问题。孩
4、子们开始关注自己吃的食品了。各种各种的食品给我们供给了营养， 那我们在一天里吃了哪些食品呢？经过把一天里吃的食品记录下来， 指引孩子们关注自己吃的食品。在沟通自己一天吃的食品时孩子们会发现本来自己一天里吃的食品这么丰富，用分类的方式进行研究会比较有条理。孩子们会按自己喜爱吃的和不喜爱吃的分类，会按滋味来分，还会用各种不一样的方式来分，但这个阶段的分类是特别粗拙的，经过老师指引，他们会发此刻这样的分类中存在着好多问题，他们还会心识到原始记录给分类造成了扰乱，于是就需要把原始记录进行整理，再用整理好的记录持续进行分类，在这样的一个研究过程中，孩子们整理信息的能力是逐渐获得提升的。5PCzVD7Hx
5、A第二部分教课程序设计教课目的鉴于以上思虑，我把教课目的定为三点：1经历对自己所吃食品的记录过程，引起对食品的关注。2经历对食品进行研究的过程。经过对食品的分类，体验到食品是丰富的，给我们供给营养，进而体验到生活的美好。教课要点： / 经历对食品进行分类的过程。教课难点：解决用分类的方式在整理记录中碰到的问题。教课准备：记录取的小卡片教课 程：教 活 学生活 意 一： 入听，感觉引 食品 我 来研究我 的关注，形成吃的食品。 “ 什么要吃食品”的 。二 一天 依据要求， 小 里一 分小 把一天所吃通 一天的食品天的食品（大屏幕示 的食品 在小卡片所吃食品的 要求）上 ，整理，关老 巡 ， 整理
6、信息用 整理一天所吃的食注自己所吃的的 物食品。 沟通信息 小 ：我 一天中吃的 沟通食品可真丰富三 食品分 小 里先 一下分 分 分 方式， 用自己的的方式，开始 你 的食按自己的方式分 。方式 食物分 吧。 分 方式物分 。 ，板 小 的分 按一个小 的方式孩子 自己方式 自己 的食品分的分 方式 按他 的 种方式 是最先 的你 的食品分 整理 。如“包 信息整理 分 中存在的 ，子”分红“面粉”的方式，所整理 和“肉” 以分 的 小 分 程中有好多按根源于 物和根源于 存在，食品的方式分 在“按一个 沟通 小 的方式 自己 的食品分 ” 程中孩子 会 分 中存在的问题四课后延长 我们每日吃的食品按这个标准来分分，也都能分完吗？下节课我们依据食品的营养成分持续对食品进行研究。能引起孩子对每日所吃食品的关注。激发持续研究食品的兴趣
