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1、汉字学习在语文教学中的研究 汉字魔方小课题研究报告永吉县口前镇中心小学校 邵金凤汉字是中华文化的载体。对于小学生来说，掌握汉字是学习语文的起点，也是学习其它学科和以后发展的基础。教师的教学方法要不断创新，寻找适合中小学汉字教学的方法，并且应和时代的发展以及中小学生学习的需要，充分、有效地利用教学资源，在以培养能力、拓展思维的前提下，这些汉字教学方法的运用，有效地提高了学生的识字能力和用字的能力，让他们快乐地学汉字，用汉字，达到乐学，善学，乐用，善用的目的。 一、提出汉字课题研究的目的。近期让学生读课文，一个一个的过筛子，发现很多孩子读错字，明明已经强调了很多次的字音，可是自己的读的时候还是能听
2、出很明显的错误读音。听写时，已经讲了很多次的生字还是写错。我深深感到汉字教学真是任重而道远，需要努力的地方还太多，汉字小课题研究会引领我们走向一个新的高度。对汉字的研究我们还很肤浅，需要更多的引领，把汉字文化研究得精一些，细一些，成为语文教师最独特的教学特色。本研究课题可以说是由汉字的特点、当前的汉字教学以及汉字所面临的处境这三者共同决定和催生的。 汉字是集音形义为一体的表意文字，主要以笔画拼构图形来表达意思，使形与义有机融合，读音观形就可以知其义，所以又称为方块字或注音字。例如：“云”就是天上的云彩；“血”就往一个碗里滴入鲜血；“卑”表示一个鬼魂拿着棍棒在捉拿活人，表示恐惧，害怕，所以“无畏
3、”就表示不害怕，无所畏惧。这是汉字区别于拼音文字的根本性特点。正是由于这个特点，也就决定了汉字教学必须立足于字形，由形及义。如果舍本逐末，死记读音和字形，而放弃了字形和字义之间的内在联系，就必然导致在汉字理解和应用上的机械死板。但是，在我们目前的汉字教学中，所普遍存在的是借鉴拼音文字的教学方法。用这种方法教学，导致的必然结果就是死记硬背，机械记忆，效率低下。比如，在遇到形近字或同音字的时候，就浑然不辨，乱写一气。例如：“迫不及待”的“及”，学生很容易错写成“急”。为什么是“及”而不是“急”？例如“一幅画”的“幅”，学生很容易错写成“副”，假如我们能够讲解清楚生字的字形和意义的内在联系，学生就能
4、明白二者的区别和各自的使用环境，就不会因为是同音字而出错。当然，这并非是说现有的汉字教学一无是处，因为我们的学生毕竟还是在这种方法的教育之下，基本掌握了常用字的音形义，能够进行一般的阅读和写作的。问题是，这种方法的教学，使学生对于汉字的理解和应用仅停留在一个相当浅的层面上。在学生的眼中、口中、笔下和心中，汉字就只是用笔画拼凑而成的躯壳。正是由于这种局限，决定了学生的语文能力和语文水平也就只能维持在一个比较低的层面，就更谈不上灵动活泼、文采斐然。而且这种对汉字的疏离感一经定型，对学生所造成的“内伤”则是持久而深远的。例如：每年的中考中，有相当一部分考生所表现出来的写作水平和他读小学时的写作水平没
5、什么两样。也就是说，他的写作水平在他基本能够用常用字进行写作的时候就已经定格了，而他从那以后所有的写作训练都只是简单的词句重组而已。 更令人担忧的是，当前我们国人对于汉字的态度总体趋于冷漠和粗暴。在汉字的书写和应用上，写得正确，写得文雅，写得美观，简直成了一种奢望。首先是当今影视书报等媒体中的错误就足以让人瞠目。凡此种种，只要看看每年的咬文嚼字就可以窥见冰山一角。而以网络文化为代表的流行文化，则在汉字的应用上，一味追求颠覆，自行其是，拒绝规范，甚至“扭断语法的脖子”，总体呈现出草率化、朦胧化、粗鄙化、游戏化的趋势。同样的，只要看看网上的留言、帖子和聊天，就会发现我们的汉字被糟蹋到何种程度。并非
6、巧合的是，这些肆无忌惮地糟蹋汉字的网民们大多是中小学生和年轻人，更巧的是，他们糟蹋汉字的方法绝大多数是使用的拼音输入法！但令我们惊讶的是，我们自己对之也居然见怪不怪了。 二、关于本研究课题的具体过程 我们所要开展的这个研究课题，基本思路是根据汉字音、形、义结合的特点，由易到难，由浅入深，以期不但从根本上解决汉字的识记和书写问题，而且力求理清汉字与组词、汉字与语感、汉字与阅读、汉字与文言、汉字与文化的内在联系，提升语文课堂的文化品位，丰富学生的精神世界。需要特别说明的是，因为我们的主要教学任务还是阅读和写作，所以开展本研究课题并不是要开设独立的识字、写字课，而是要把对汉字形与义的剖析作为一种有意
7、识的、经常性的行为贯穿到语文教与学的全过程中去，要让我们自身和学生都能够认识到，我们所有有效的语文学习活动都是建立在对汉字真正的理解和掌握的基础之上的。 1打好语文汉字文化的好底子。本研究课题的开展实施，关键在于我们教师的引导。只有我们教师自己先对汉字有了正确的、深入的认识和理解，才能正确地、有效地引导学生，才能在课堂上有东西可讲，讲得有味。2选好汉字教学的理论点。我们要进行的汉字教学研究并不是独立于阅读教学和写作教学之外的，相反的，是要与阅读教学和写作教学互为补充、相互促进的。如果这几者衔接、穿插得好，那么汉字教学就可以起到“四两拨千斤”的作用。比如在阅读教学中进行语言品味的时候，对于那样一
8、些用得好的词语，特别是单音节的词语的赏析，就完全可以深入挖掘一下这个词语的字形字理和来龙去脉。 给学生一个汉字生命的起源。从汉字的起源上来看，是因事而造字，一个汉字就是一个物、一件事，就是一个意义世界，这些意义世界共同组成了浩瀚的中国文化。换言之，分析汉字就是在解读中国文化，一横一竖一世界，一撇一捺一乾坤！我们开展本课题的基本出发点是提高学生对汉字的认识、理解能力和识记、应用能力，进而来促进和提高阅读、写作能力，但终极目的是要通过汉字的教学，打开一条引领学生认同传统文化、延续民族精神的新的通道。我们要让汉字活起来，让汉字说话。 三、关于本研究课题的注意事项 1本研究课题是在学生已经基本掌握了常用汉字的读音、字形和意义的基础上开展的。学生对汉字并非一无所知，因此，我们不需要也不能再回到初始阶段去教学生每个汉字怎么读，怎么写，是什么意思，可以怎么组词等，那是重复劳动和无效劳动，也是和我们课题的宗旨相背离的。2我们既要有关于汉字文化的底蕴，又要有实施汉字教学的智慧。在具体实施过程中，应因势利导，相机而动，而不能生拉硬拽、牵强附会。简而言之，我们不能刻意为了进行汉字教学，而在课堂上硬塞进去一些其实多余的、没有价值的讲解。相反，对于一些在教学过程中出现的可利用的点，要抓得住，展得开，也要收得拢。
