《苏教版六年级语文在涅磐中重生我的半截蜡烛课堂教学成长纪实》由会员分享，可在线阅读，更多相关《苏教版六年级语文在涅磐中重生我的半截蜡烛课堂教学成长纪实（20页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、苏教版六年级语文在涅磐中重生我的半截蜡烛课堂教学成长纪实摘要:伴随着半截蜡烛的公开课磨炼,我经历了一次次思想与行动的蜕变,教师、学生、文本、设计,在这张多维元素的立体课网交织中,我从教学设计的预设走向着教学实践的生成。每一次理念的灵魂洗礼与方式方法的抉择运用都是在山重水复和柳暗花明间更替着，因而课堂也就在反思中一次次彰显出来,目标也就在一次次的斟酌中亮堂起来。不管是设计还是学生,是人文还是工具,是文本还是教师,我都做到与设计同行，与理念同行，与学生同行,与教师同行,与文本同行,在同行中有效地激活文本,点亮教师机变随物移,精妙贯未然的对话教学智慧,激发学生的内在学习需求。教学就是经验+反思。 关
2、键词:小学语文行动反思 教学成长 也许是忙碌使然,也许是惰性作怪,很多时候我们拿到一个文本并不是以一个读者的身份去潜心会文，更多的是以一个教者的眼光迫不及待地去预设教学过程,因而创作的教案多了一些刻板呆滞的东西,而缺失了一汩最具生命与灵性的溪流。在我眼里,公开课的历练最能磨砺我们自己,心境独守着那份宁静，思维碰撞着多维的空间。虽然它可能还是一只很不起眼的丑小鸭，但它已完成了属于自己的生命蜕变;虽然它可能还是一棵矮小,枝不繁叶不茂的小白杨,但它终究会在新课改的土壤中茁壮成长;虽然它可能还是枯水期的一条小溪,但它已谱写出了独树一帜的成长诗篇,奏响了温婉流转的动人旋律。 我的半截蜡烛,从诞生的第一刻
3、起，就像一只远航的小舟,从我心灵的港湾缓缓驶出。它不知道底下是安全的水域还是危险的暗礁,也不知道头顶是艳阳高照还是电闪雷鸣,它只知道乘风破浪会有时,直挂云帆济沧海。因为是船,大海就是它的家,不断地航行就是它生命价值的体现。于是，就有了这样的成长轨迹和生命节律： 迁就设计还是迁就学生；一;一；半截蜡烛燃得飘忽不定 我创作半截蜡烛动念于20X年9月底。因为10月中旬兄弟学校的十多位教导要来校指导教学工作,学校把课堂展示的机会给了我。在别人眼里，这是一块烫手的山芋，可在我的眼里,它却是一次难得的登山活动，因为上好课的过程是智力得到开发,能力得到培养,情感得到熏陶，人格得到提升的过程。可能磨课的过程历
4、经艰辛,但乐在其中,且其乐无穷。 当我翻阅所任教的第11册语文课本时,发现不是名家们千锤百炼过的极度经典课文，就是言语贫乏，很难编织课网的边缘课文。于是，我就放大搜索的面,以一个最朴实、最真诚的读者去阅读人教版、苏教版的课文。可能自己剔除了心底那一丝最功利性的因素，就以一个读者的身份去以心会文,所以,当翻阅到苏教版第十册的课文半截蜡烛时,我不知不觉地在很短的时间内坠入了情网;一；一；情感的网。 半截蜡烛讲的是第二次世界大战期间,一户普通的法国家庭伯诺德一家三口,为了保护半截蜡烛中的绝密情报，三次与德军周旋。在万分紧急的时刻,小女儿杰奎琳想出了办法,拯救了蜡烛中的情报。在物响交流的过程中,我仿佛
5、跟随着文中的人物步入了这没有硝烟的战场,但我的心一直揪紧在那,我不敢跳跃着去看故事的结局。回想当时,我是屏住呼吸看完了那扣人心弦的情节，我的情感红线一直被伯诺德夫人母子三人与敌斗争时的机智、勇敢、忠诚牵持着。我相信,它首先打动了我,它定能打动学生。虽然它没有华丽的词藻，但它朴实的语言背后浸润着真淳的情感,奏响着反法西斯战争中正义力量的最强音。它给我带来的，是生命的灿烂之光，是人性的海阔天空,是长满苇草的思维堤岸。就在那一刻，我决定创作半截蜡烛的教学预案。利用国庆长假，我依次查阅了有关这篇课文的教学思路和块状设计,包括课堂把握的重难点,我暗暗地想:带着这些想法和设计，不怕课上不好。在国庆最后一天
6、晚上,我就才思敏捷地把整篇课文的设计写了下来。 这个版本的半截蜡烛大体思路如下: 第一课时:了解战争背景，揭题质疑,自学课文,整体感知解疑,再读课文理清脉络,追溯故事缘起。第二课时（磨课的对象) 一、铺垫,形成冲突 1、听写词语:半截、蜡烛、绝密、绝妙,用上绝密、绝妙两个词，说说半截蜡烛的特殊之处。 、研读蜡烛存在的隐患:万一蜡烛燃烧到金属管处就会自动熄灭,秘密就会暴露,情报站就会遭到破坏,同时也意味着他们一家三口生命的结束。 3、教师配乐范读课文第3-7自然段 二、研读,自主探究 、说感受:听完这个故事，充斥你内心的感受是什么2、体险情:重点引导交流烛光摇曳着,发出微弱的光,此时此刻,它仿佛
7、成了屋子里最可怕的东西。伯诺德夫人的心提到了嗓子眼上，她似乎感到德军那几双恶狼般的眼睛盯在越来越短的蜡烛上了。一句 3、知结局:结合课文最后一句正当她踏上最后一级楼梯时，蜡烛熄灭了。来了解故事的结局。 4、探功劳:蜡烛中的绝密情报终于没有暴露，你觉得伯诺德一家三口的功劳各自在哪(三个探究是移动式的板块教学) 探究()伯诺德夫人:殷勤献灯灭蜡烛，引导学生品读第3自然段。 探究(2）大儿子杰克:主动搬柴移蜡烛,引导学生品读第45自然段。 探究(3)小女儿杰奎琳:巧妙请求带蜡烛，引导学生品读第6-7自然段。 三、升华,点题结课从战争的角度升华情感,引导学生融情于文。(播放法国国歌马赛曲) 20X年0
8、月9日,本校借班上课,我的半截蜡烛第二课时教学首次在校长、教科室主任、年段语文教师面前亮相。课后,领导和老师们用充满鼓励的言词委婉地提出了建设性的意见。这种感动一直伴随着我走在磨课的艰辛道路上。 镜头一 校长对我说:lso;语言有温度，字词知冷暖rqu;,教师只有培养学生对语言敏锐的感受力,才能够使学生从课文语言中体会u;冷暖rsquo;的情感。当时烛光发出微弱的光,形势非常紧张，教师只是将预先设计好的朗读评价语抛给学生来反复朗读,却没能从细节处引导学生体会字词的lsqo；冷暖rsq;,并给学生具体的朗读方法指导，这样,学生学习语文的最终目的和要求就不能很好地落实在具体的学习行为上。 镜头二
9、教科室主任对我说:你能把文章读得如此之厚真是难得，接下来要考虑怎样把文章读薄。课堂四十分钟,不能眉毛胡子一把抓，集众人的智慧于一身固然重要,但厚此薄彼,生硬地把他人的想法拼凑起来,表面上看设计的教学环节环环相扣,非常完美，但缺失了学生最可贵的灵动与变化，留下的只是躯壳而没有灵魂,你需要自己的理解。 镜头三 同年级的老师对我说:课堂的预设决定了课堂的温度、广度和深度，你在引导学生探究伯诺德夫人一家三口各自的功劳时,移动式的板块教学实现了一定的lu；温度rqu;和lquo；广度su;,但在由uo;广度q;到lsqo；深度rsqu；的转移时,还需从人物的动作、神情、语言及心理活动等有关细节去引领学生
10、探究人物的这些表现投射出来的品质。这样，学生会在以后的学习土壤中生根发芽、成长壮大,会把深度思维、多向思维的习惯播撒到每一个渴望获取更多知识的心灵中。 听着这些金玉良言,我犹如醍醐灌顶:1、厚此并非薄彼。我自以为整堂课的设计紧紧围绕半截蜡烛层层推进教学过程，自以为把对文章的理解和朗读训练巧妙地糅合在了一起,自以为整堂课是比较酣畅饱满的,可素不知一堂课的教学效果,既取决于教学内容的呈现方式，即看你如何运用新课程的理念对课堂加以合理的设计,又取决于你对课堂主角的把握。而我却置学生的认识于不顾,只是追逐着课前努力设置的理想的课堂流程,精心设计的板书,因而,半截蜡烛燃得有点飘忽不定,学生学习的主观能动
11、性没有调动起来,他们对文本的理解只停留在肤浅的层面也自在情理之中了。 2、平面并非立体。王尚文教授曾说:书面语的阅读只有还文字以声音，才能在倾听中找回生命的气息,找到心灵的感觉。倾听文本首先需要给学生以充裕的阅读文本的时间，走马观花式的阅读只能是浮光掠影，一知半解，甚或不解。遗憾的是,这个版本的设计在结构上看比较松散,从作铺垫;一;一;说感受;一;；一;体险情;一；;一;知结局；一；一;探功劳,前面几个环节由于教师设计的随意性把它们生硬地组装起来,使得对文本重点部分;一；一;探功劳部分的感悟因为时间限制而缺乏层层剥笋式的深入,一些课堂教学上的对话趋于肤浅杂乱,必要的字斟句酌与咬文嚼字因为缺乏点
12、的挖掘而很少出现闪耀思想火花的语言。语文的味道、语文的意识反而被感性的激荡和理性的论赏给稀释了。这也告诉我自己,一份预设的课堂设计如果不能激发学生参与语文学习的内驱动力,让学生在学习语文的过程中主动参与、主动探求、主动构建、主动发展,那它设计的生命力也是苍白无力的。 迁就文本还是迁就工具；一;一；半截蜡烛燃得烛油满地 第二版的半截蜡烛是像凤凰涅磐般洗礼自己灵魂的再生。那段时间,打开电脑就在思考着自己的语文课堂。对话的多维度,多层次是应该的；催化学生的想象也是应该的。但怎样让自己的课堂成为一道语文味十足的上层佳品呢它还需加入哪些或缺的辅食与调料呢我想,缺的就是让学生在咬文嚼字和梯度朗读中思维和情
13、感上经历山重水复、柳暗花明、体验豁然开朗的快乐。 但具体怎样设置思维的难度,咬哪些文,嚼哪些字与课文的什么语境结合起来推想有关词句的意思还是潜在的表达效果咬文嚼字如何与课文的梯度朗读相辅相成，使得在加深理解和体验、有所感悟和思考、受到情感熏陶、获得思想启迪、享受审美乐趣的基础上实现有效的朗读 此时的我，面对着半截蜡烛,在头脑的风暴中竭力挣扎，思维难度的设置、咬文嚼字与梯度朗读等一直萦绕在我的心间。这样的煎熬持续了一个星期,直到获悉语文教学专家将来校进行把脉式坐诊后,自己才将思维的大珠与小珠提炼了出来,终于听到了珍珠次第落玉盘的声音，当然,在悦耳的乐音中也夹杂着一些小噪音。 第二版第二课时的半截
14、蜡烛，大体思路如下： 一、铺垫,形成冲突 、上节课我们学了课文半截蜡烛,知道这是普通的半截蜡烛吗它特殊在哪 里2、教师配乐范读课文第37自然段。二、研读,自主探究 1、体险情：你从哪里感受到这种致命的危险已经像一颗定时炸弹进入了倒计时 引导交流烛光摇曳着,发出微弱的光，此时此刻，它仿佛成了屋子里最可怕的东西。伯诺德夫人的心提到了嗓子眼上,她似乎感到德军那几双恶狼般的眼睛盯在越来越短的蜡烛上。品读微弱的光。 、知结局:结合课文最后一句正当她踏上最后一级楼梯时，蜡烛熄灭了。来了解故事的结局。 3、巧辩论:绝密情报终于没有暴露，情报站没有遭到破坏，他们一家也得救了。如果这一事件被当时法国的戴高乐将军
15、知道了，你觉得他会把荣誉勋章颁给谁 （1)双方一辩:亮观点,简述理由。 (2）双方二辩:可反驳对方,支撑自己的观点。(3)双方三辩:再深入到文中找各自的功劳。（以下三个板块仍旧是移动式的） 研读杰奎琳的功劳: 、陈述理由：略 、追溯原因：通过品读娇声娇气、镇定、道过晚安来体会杰奎琳的机智沉着、察言观色。 研读伯诺德夫人的功劳： A、亮出功劳:献灯灭蜡烛 B、品读急忙、轻轻地看似两个矛盾的词,体会人物虽心急如焚却表现出的不露声色。 C、指导多元朗读：瞧，先生们,这盏灯亮些。 研读杰克的功劳: A、亮出功劳:搬柴移蜡烛 B、自主选择句子练读,评价。 C、学生自主提问，自主解决，体会杰克在计划失败后表现出来的机智、从容镇定。 4、统一观点:现在,你认为这枚奖章应该颁给谁(一家人）陈述理由 三、升华,点题结课 从战争的角度升华情感,引导学生融情于文。(播放法国国歌马赛曲) 22X年10月9日，仍然本校借班上课,在专家和许多热心同事的期待中,第二版的半截蜡烛粉墨登场。课后,专家以宽厚的臂膀接纳了我。 、体验感悟成为阅读教学新的增长点。教师创设了一个大问题背景：荣
