《发挥优势智能.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《发挥优势智能.doc（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、发挥优势智能，促进全面发展 大山子小学一分部罗淑萍 从教近20年，心中积存了深深的忧虑：传统教育中的“精英主义”剥夺了多少孩子的“学习权”，使得一个个原本灵动的心灵变得呆滞，原本活跃的思维一步步走向平庸。教师注重的是考试成绩，关注的是“你的智商有多高”，而学生智能的现实状态及其丰富内涵却很少有人问津。多元智能理论的出现，让我们看到了教育的曙光。它变“精英教育”为“大众教育”，为每一个孩子铺设了一条金色的成长之路。多元智能的本质是因材施教。材，就是学生。只有在全面了解学生智能特点的基础上，进行适当的教育和指导，才能取得理想的效果。但是，怎样才能发现学生的智能特点呢?其实判断孩子最发达智能的一个好
2、办法是观察他们在课堂上的“不规矩表现”：语言智能发达的孩子老爱说话；空间智能发达的孩子爱涂涂画画，发呆冥想；人际交往智能发达的孩子善于与人交往；肢体运动发达的孩子爱做小动作。这些课堂上特殊而不规矩的表现其实是一种信号，是学生在向教师表示他们具有这些特长，希望被老师认可并接受。懂得了加德纳的多元智能理论后，我们对学生宽容了，也有充满信心了，不会再将他们的“不规矩”视为烦恼，而是将其变成意外的惊喜，变成发展学生智能强项的切入点。因材施教，用多元智能的眼光看，就是发挥他们的强项，带动其弱项，努力使他们向最适合自己的方向发展。我在二年级任副班主任，有一位叫明非的小男孩，因父母的工作单位离学校太远，便一
3、直住在爷爷家。老人年纪大了，没有什么文化，无力辅导孙子的学习。加上小明非天性好动、爱玩，课堂上又不注意听讲，时常随便说话，随手涂画，考试成绩肯定是最后。下课他还经常拿着饮料瓶子追打同学，同学都不喜欢他。我们老师对他批评说教，效果不明显，特别是有一次，我感触很深。那是开学后不久，召开运动会，我们组织学生到操场观看开幕式的课间操表演。明非同学不按要求站在规定的位置，总是往前挤，挡住了其他同学的视线。我是他们班的副班主任便严厉地劝阻他，并勒令他站在最后边。不一会儿，就有学生报告，他骂老师了，他说：“老师真无聊”。我猛一听到这话，心里有些生气，但我很快就冷静下来了。我慢慢向他走去，看到他胆怯的目光，突
4、然意识到自己刚才是在耍教师的权威，对他的严厉批评是带有偏见的。以为他学习成绩不好，就什么也不好，所以对他也就没好气。难怪他会说老师无聊。表面上看这个小男孩嘴巴挺厉害，其实是我忽视了他。从此以后，我开始关注他。他在课堂上爱说话，我便有意叫他多发言。没想到时常有精彩之处，博得同学们的阵阵掌声。有一次上课，他声情并茂的发言和独到的见解，让我差点儿流下了眼泪。那是一次小范围的公开课，下面坐着听课的老师老师。学习绘画的内容是升旗。我努力创设情境，发挥学生的智能强项，使学生的情绪达到最佳状态。其中有一个环节是放国歌的音乐，学生起立敬队礼，眼睛注视图画上鲜艳的五星红旗。过后提问：听着国歌，敬着队礼，看着国旗
5、，你是什么感觉?同学们纷纷发言：我很高兴，我很激动，我很幸福。明非却说：“我想哭。”听他这么说，我一下子紧张起来了，不知他要说什么。环视了一下在座的听课老师，发现他们竟向小明同学投去惊喜的目光。我马上领悟过来，应该鼓励学生的发散性思维，允许他们有不同的看法。于是我温和地追问：“你为什么会有这种感觉?”这时，我看到他的眼睛湿湿的，嘴里慢慢地说道：“看着红色的国旗，我想这是革命者打仗时流的血染红的。他们牺牲了，可是我们今天过得多好呀!我好难过。”听着他稚嫩、不太通顺的话语，我的眼眶不由得湿了，这是个多么懂事的孩子呀，我差一点埋没了他。期末，在综合评价手册上美术所有成绩中，我毫不犹豫地给明非同学打了
6、最好成绩“优”。这个前所未有的成绩，对他而言，是“零”的突破。他和家人又高兴又激动，非常感谢老师的认可和鼓励。紧接着，我校一年一度的艺术节来到了，这可是学生们发挥特长的大好机会，也是我们教师发现学生智能强项的最佳时机。为此，我为他们精心准备了艺术节动员会，不仅鼓起了孩子们的干劲，他们的共同参与，使孩子们有了更宽广的活动空间。一个星期后，同学们陆续交作品了，明非也送来了一张画，画了一只可爱的米老鼠，活灵活现的，很招人喜欢。他说：“我下星期还要画一张画。”果真，他说到做到，第二张画又送来了，题为奔跑，碧绿的草地上，一只梅花鹿在向远处的城堡奔去，它脖子上的鲜红的领巾，随风飘扬，多像鲜艳的红领巾呀，这
7、也许蕴含了他渴望戴上红领巾的愿望吧!绘画作品评选结果出来了，我班送交的多幅画中，有8幅作品在校园里展览，其中就有明非同学的两幅。那幅奔跑还获得了校一等奖。颁奖大会上，明同学的奖状在我眼里，显得格外引人注目。在艺术节上的出色表现，使明非成了班级里的“艺术明星”，我开始利用他绘画的特长让他出板报，搞宣传，同学们对他另眼相看，他自己有了自信心，他的父母也重视他的学习了。在校园里，他的表现变了样：再也看不到他拿着塑料瓶子追打，反倒时常见到他捧着彩色的画书，和同学一起看呀，说呀，笑呀。他各科的学习有了进步，作业都能按时完成，字迹也工整了。更加可喜的是，他把自己绘画的特长用到了语文课的学习上，是跟我这个教
8、美术的副班主任感情可亲了，有一点什么事情都要先跟我汇报。多元智能就是发展儿童的优势加德纳说：“所谓科学的教育，就是发展儿童的优势，增强儿童薄弱环节的教育。”对于学生，如何用他的智能强项带动他的薄弱环节，以达到取长补短的效果，这是我反复思考的问题。例如如我在教画上我的家这课时，为了调动起每个学生的积极性，发挥他们的智力优势，便让学生“八仙过海，各显神通”，发挥自己的特长。有的同学讲述家里的故事，有的同学合作表演，还有的同学把学过课文配上乐曲来歌唱。明非最喜欢美术课，高兴地拿起纸笔就画起了画：“蓝天是白云的家，树林是小鸟的家”他想象中的蓝天、白云、树林、小鸟全都跃然纸上。在与大家交流自己的画时，他
9、不知不觉地背起了语文课文。最后，再把词语“蓝天”“白云”等对应着写在图旁。就这样，他轻轻松松、快快乐乐而且高质量的完成了作业。 从明非这样一个有个性的学生身上，我真实地感受到，利用多元智能教与学不仅是一种理想，也是真真切切的现实。它让我认识到，每个学生都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和发展方向，都是可造之材，只要提供合适的教育，他们都能成功。多元智能理论使我经历了一次教育理念的脱胎换骨：对学习成绩落后的学生，我再也没有以往的嫌弃和冷淡，而是倾注了更多的热情和耐心；总是站在多元的角度观察学生，引导他们向着适合自己的方向发展。我心中始终坚信：多元智能的实施，定会换来学生心态的开放，主体性的凸现，个性的张扬，创造性的释放。这难道不正是我们教育者所期待的最丰厚的回报吗?
