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1、 有的人教案有的人教案作为一位不辞辛苦的人民教师，时常会需要预备好教案，教案是备课向课堂教学转化的关节点。那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？下面是我为大家整理的有的人教案，仅供参考，欢送大家阅读。有的人教案 篇11、领悟作者对鲁迅先生崇敬、思念的思想感情。2、学习比照写法。3、了解诗中的谈论，熟悉诗歌哲理性的深刻内涵。比照写法，诗中谈论的作用。一课时。（一）预习指导：1、摘录臧克家关于短诗右肘人：在旧社会里，我们看惯了这样的事情：大至官僚，小到乡绅，残害压迫人民，坏事做绝，罪孽深重，却妄想“流芳百世”，处处竖起“泽被乡梓”“德高望重”一类的“功德”碑，把自己升为万古不朽的“伟人”。有的人写于
2、抒发自己由纪念鲁迅所引起的无限感慨。2、看“学习重点”“预习提示”，明确学习本课的重点及内容。3、读课文（定条件的由男女生结合，两人一组，每节诗由男读12行，女读34行，用磁带录上音待评）（二）课堂教学（以读带讲）1、导入新课（可借鉴吴玉章同志1961年6月11日为革命烈士诗抄题词“言炳丹青，德配天地，功昭日月，行作楷模”引入）2、板书课题，配乐，范读全文（放录音磁带或教师朗读。要求学生标出诗中比照句）3、抽读课文并正音：臧（zng）摔（shui）（教师对朗读速度、节奏、语调的挖苦与赞颂，情感的爱与憎予以指导）4、预习检测（1）放两组录音作业，第一盘放14节，其次盘放一7节，同学评。（2）填空
3、a、有的人是作者在新中国成立后，为_，怀着的情感而写的。（纪念鲁迅逝世13周年，对鲁迅先生崇敬）b、题目不直接写作“纪念鲁迅”，而叫做有的人，其理由是_（课题更含蓄，便于比照突出主题，将鲁迅精神加以提炼、引伸，让读者获得深刻的教益。）C、用诗句填空。“有的人”在诗中一指_的人，一指的人。你喜_欢一种人。鲁迅属于_一种人。（最正确选择是其次节中的2、4行。）d、“纪念鲁迅有感”中的“有”是意思，“感”是_的意思。诗中表达感慨用的表达方式是（引起、感受、感慨，谈论）e、通篇采纳手法，褒贬鲜亮，但重在_。作者从鲁迅生前_，故后_这两点来表现他的宏大。（比照，赞颂，为人民奋斗牺牲而从不想到个人，人民热
4、闹纪念他）5、阅读研讨（1）限时默读。找出：哪些诗句写出了诗人对鲁迅的纪念？（读每节诗的后两行）（2）同桌相互听读。（针对以上问题互议，互谈）（3）表情朗读。一人领全班合，齐读上面板书的有关内容。（留意激发颂扬情感）问：为什么说有的人死了还活着？谁以“野草”自比？有何含义？“地火”又指什么？“等着地下的火烧”表现出一种什么精神？怎样理解“只要春风吹到的地方，处处是青青的野草”？上面已经写出了对鲁迅的纪念，假如就以此成篇行吗？（4）个别读。（带着以下问题）读每一节诗的前两行。问；诗中给我们刻画了另一类鲜亮的形象，与前一种人有剧烈的反差，这叫什么写法？其作用是什么？这首诗从哪几方面把两种人进展了比
5、照？诗的24节同57节在内容上是怎样照应的？（学生抢答，教师归纳）（5）让男生（或女生）带着讥讽、诅咒的语调朗读以上有关诗行。（6）精读24节，再次体会比照的作用。问。1、你怎样理解活着的人已经死了这一句中的“活”和“死”字？它指现实生活中的哪些人？2、为什么说“把名字刻入石头的，名字比尸首烂得更早”？3、（绽开联想）请联系中国近（现）代史，举一例说明“他活着别人就不能活的人”下场如何？再举一例说明“他活着为了多数人更好的活着的人”得到人民怎样的拥护和回报？（7）背诵全诗。参看板书。6、揣摩运用（1）处理课堂练习第五题。（2）第七题在课前或课后阅读体会。不作讲解。有的人教案 篇2：这首诗歌是臧
6、克家为鲁迅逝世十三周年而作，不仅仅是单纯思念鲁迅，而是通过与有的人的比照阐扬了一种人生哲理，融入了作者的爱憎感情。学习时，我指导学生通过反复的朗读、揣摩、品尝，把握诗人感情的脉络，学习诗歌中运用的比照手法，并进展创作写自己的有的人。：1、学生能用一般话正确、流利、有感情的朗读诗歌。懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必定灭亡的道理。2、学生了解本文运用的比照的手法，体会这种手法运用的好处。3、学生通过学习鲁迅先生的宏大精神，从而树立高尚的人生观，做一个真正有价值的人。：通过多种形式的朗读，让学生品尝出诗味。：深入文本，从微小处体会。：课件：一、走进诗歌1、谈话导入“再会”鲁迅：同学们，我国
7、近代文学史上有一位闻名的文学家，他以笔为武器，战斗了一生，他是中国文化的一面旗帜，曾被堪称为民族“英雄”。这位文学家就是（鲁迅）。2、出示鲁迅图片这就是鲁迅，对于鲁迅你还有什么了解的？（生畅谈）3、激情导入，提醒课题。4、板书课题，齐读课题。（设计理念：激情的导入，直奔“主题”。）二、品读诗歌1、请认仔细真地读这首短诗，要读正确、读通顺。2、正音。课件出示诗歌其次节，这里有一个字特殊简单读错，瞧！它就在这一小节当中，猜猜是哪个字？（呵）告知大家这个字同“啊”字是一样的读音，那么，它应当读第几声呢？自由读指名读，并追问理由齐读3、齐读这首短诗（设计理念：诗的语言是凝练、含蓄而又饱含感情的，以朗读
8、引领学生走进文本，尝试将诗人的情感通过朗读表现出来。）三、感悟诗歌1、研读品悟：诗中写了几类人？2、生汇报、师适时引导。师：真不错，大家说的这么多，我们的诗人臧克家把这些归纳为两类人课件出示第一小节内容，归纳两类人：（1）虽生犹死，（2）虽死犹生3、师质疑：活着就是活着，死了就是死了，为什么还有“活着却死了，死了却活着”呢？4、指导朗读。（设计理念：学生沟通、并学会倾听，适时指导朗读，要求读出语气，感情等。初步体会诗人的爱与憎，颂扬与鞭斥等情感。）四、拓展诗歌1、这首诗是纪念鲁迅的，可是大家有没有发觉一个惊奇的现象？（全诗没有一个地方有鲁迅的名字）这首诗除了歌颂鲁迅先生外，作者还歌颂了哪些人呢
9、？请举例说明。2、查找鲁迅的影子。虽然诗中没有鲁迅的名字，但我信任诗人确定不是遗忘了，诗中确定有鲁迅的影子，你从哪些诗句中看到了鲁迅的影子？想起了他的哪件事？（生汇报，师相机引导，适时联系前面课文、课外资料，拓展对鲁迅的熟悉。）（设计理念：引导学生回归文本，深入文本，在查找鲁迅影子中，进一步探究人生的价值，学生体会到作者对鲁迅的喜爱、鄙视之情，从中学生的情感得到升华，也感受到诗歌语言的含蓄与形象。）3、激情拓展同学们，鲁迅就是这样一个人，他为自己想得少，为别人想得多。在他去世的时候，数以万计的人来追悼他，为他送行。人们把他的灵柩扛在肩头，把他的照片举过头顶，沉痛地哀悼这位伟人，这个不屈的战士！
10、许多人都写文章来追悼他，宏大的教育家叶圣陶先生这样说（课件出示，生齐读）：他的精神是超乎慈爱的。他宏大，他顽强！闻名文学家老舍先生说（课件出示，生齐读）：他有颗纯净的心，能接近青年。宏大首领毛主席这样评价（课件出示，生齐读）：鲁迅是中国文化革命的主将，他不但是宏大的文学家，而且是宏大的思想家和宏大的革命家。4、配乐读同学们，让我们捧起书，再读这首诗，把我们深深地仰慕送给那些让我们鄙视的人。（设计理念：课外拓展，引导学生体会作者对鲁迅的喜爱与颂扬之情，通过配乐朗读，进一步感受诗的魅力。）五、学写诗歌1、读得真好，我信任大家已经感受诗歌的魅力，但诗歌的魅力不仅仅在于它的语言、节奏、情感，还表现在它
11、的写作特点上。请同学们默读这首诗，看看这首诗歌的写作特点是什么？体会比照手法运用的好处。2、仿照本诗的格式写作：（1）导语激情，仿写诗歌。巴尔扎克说过：诗句是一些种子，应当在别人的心底开花。这首诗已经扎根在同学们的心底，那么，我们让它渐渐开出漂亮的花吧，这朵花就是写出我们自己的有的人。（课件出示要求）：a、可以想想身边的大人或同学们有什么优点和缺点，而且这两个优缺点是一组反义词，在一个人身上可以同时俱备。b、想想是什么样的行为让他有这样的优点和缺点。c、不同的行为会带来什么不同的结果？可以独立思索；也可以找伙伴合作创作，看看哪一个小组更有才智。想好了就开头写。（2）学生练写（3）指名展现（设计理念：训练学生在读懂诗句的根底上，总结诗歌写作手法。“善教者授其法也”，六年级学生已积存了肯定的仿照古诗的方法，在回忆的根底上鼓舞学生提出创新的方法，并进展创作。）3、激情总结。同学们写的真好！你们的诗让我感到震撼！这节课我们开头叩响了诗歌的大门。下一单元，我们班的教师会带着大家去轻叩诗歌的大门，走进诗歌，会洗涤我们的心灵，陶冶我们的情操，盼望大家会爱上诗歌！教师更期望在我们同学当中能够诞生出出色的诗人！感谢大家。（设计理念：连接下一组综合性学习“轻叩诗歌的大门”。）六、作业：1、有感情的朗读诗歌。2、连续完成个人诗稿。
