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1、 隆中对教学设计【教材分析】 隆中对是人教版九年级上册第六单元的一篇课文。该单元是本册书中第二个文言文古诗词单元，主要以史传文学为学习重点，所选的文章大部分是史学家对历史事件和历史人物的客观记录和描述。学习这一单元，一方面可以引导学生从历史资料、古代典籍方面客观全面的看待历史人物和历史事件；另一方面可以让学生从古代杰出的人物身上汲取有益的、强大的精神力量，砥砺自己。隆中对是诸葛亮传的前一部分文字，题目是后加的。虽是节选，但充分表现了诸葛亮的洞察时势和远见卓识，表现他善于根据客观形势制定建国方针，一统天下。学习本课，要求学生能借助工具书和注释读懂课文大意，然后在反复诵读中领会文章的内涵和精美的语
2、言，并积累一些常用的文言词语。文章第4段“隆中对策”摆事实，讲道理，理由充足，结论明确，对训练学生逻辑思维和说理能力大有好处。学习本文还应注意引导学生认识诸葛亮在青年时期就有远大抱负、非凡才能和卓越见识，并从中受益，立志培养自己成为有用之才。 【学情分析】 初三（2）班的学生语文基础良莠不齐，让所有的学生自主的去疏通文意有点困难，只能先让他们结合课下注释以及工具书去了解文本大意，老师再进行合理的补充与归纳，学生才能对课文有比较全面的了解。然后以小组合作的方式组织学生自主探究的学习，激发他们的学习兴趣。【教学目标】1 在课下注释以及相关工具书的帮助下，能够大致翻译出本文。2 能清晰流利的朗读全文
3、。3 通过课文了解当时的天下形势，诸葛亮提出的政治蓝图及策略。4 理解时年27岁的诸葛亮的远见卓识、极其锐利的战略眼光。5 明白“天生我材必有用”的道理，立志培养自己成为有用之才。【教学重、难点】1、 重点：积累文言知识，疏通文意，理解隆中对策的主要内容，了解其战略方针，学习本文塑造人物形象的方法，。2、 难点：引导学生正确把握诸葛亮这一人物形象。【教学准备】 1、让班级学生自主搜集有关陈寿、三国志以及隆中对背景的相关知识。 2、教师准备一幅当时的三国形势图。【教学过程】（一） 导入新课 请学生讲述刘备“三顾茅庐”的故事，引出诸葛亮，从而导出课题。（二） 解题并介绍文章背景 由学生根据自己课前
4、查阅的资料来简要介绍陈寿、三国志以及隆中对背景，教师适当补充，尤其是隆中对的背景。（三） 我读隆中对1、 老师有感情的朗读全文。2、 学生自由朗读全文。3、 请个别学生示范读，师生同指正，老师强调重点字词的读音、断句以及关键语句的语气。ho f su y bng qng tu du shn chngju好 为梁父吟 遂 诣亮 屏人 倾 颓 度德量力 信大义 猖 獗 kui di yn x zhu zh rng dn吴 会 殆 民殷国富 存恤 帝室之胄 诸 戎 箪食壶浆 4、 学生齐声朗读全文。（四）我译隆中对1、 学生结合课下注释，边读边口译课文，要求采用直译法，忠实原意，字字落实，拿不准的地
5、方可以举手问老师。2、 出示四种文言句型，考查学生翻译的情况：（1） 时人莫之许也（倒装句）（2） 贤能为之用（被动句）（3）诸葛孔明者，卧龙也。（判断句）（4）百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎？（反问句）3、请用简练的语言概括文意。（五）我品隆中对1、品结构（1）文章写了哪几个片段？请你分别用包含“诸葛”的短语进行概括。（2）文章详写的是哪一个片段？（1）第一片段（1）介绍诸葛的为人；第二片段（2）徐庶推荐诸葛；第三片段（3）刘备请诸葛；第四片段（4）诸葛献对策；第五片段（4、5）关、张妒诸葛。 （2）详写的是第四个片段，即“诸葛献对策”。2、品“对策” 诸葛亮是一个心思缜密、运筹帷幄于心中的
6、大谋略家，他的对策也一定如行军布阵一般讲究章法，请理请诸葛亮隆中“对策”的思路。 总说天下大势：乱 论曹操：占天时、善谋略、拥重兵、霸权位不可争 论孙权：政权稳、地势险、人心齐、贤才聚不可图 论彼 论荆州：四通八达、易于攻占、刘表无能可取 分论 论益州：地险物丰、易于驻守、刘璋昏庸可得 三大优势：有皇族之名、有信义之名、有求贤之心 论己 三步走战略：占据荆、益 内外兼修 伺机出兵 总论宏伟目标：霸业成、汉室兴3、 品人物（1）从“对策”可以看出诸葛亮是一个怎样的人？从诸葛亮的“对”，即诸葛亮为刘备对天下大势的精彩分析和对战略战策的精心谋划可以看出，诸葛亮胸怀大志，高瞻远瞩，雄才大略，富有智慧，
7、头脑清醒，目光长远。是一个有高瞻远瞩的战略思想的军事家和有注重实际的政治才能的政治家。（2）还能从其他哪些地方看出诸葛亮的非凡之处？A 躬耕陇亩，好为梁父吟。身长八尺，自比管仲，乐毅。胸怀大志，有自信，有抱负。B 诸葛孔明者，卧龙也。避世，待时而飞.C 此人可就见，不可屈致也。将军宜枉驾顾之。-矜持自重。D 先主曰：“善！”于是与亮情好日密。见解高明，令人折服。E 关张不悦，先主解之曰：孤之有孔明，犹鱼之有水也”-治国之栋梁。（3）对人物的刻画可以正面描写与侧面烘托相结合，看看以上对诸葛亮的性格刻画，哪些是正面描写，哪些是侧面烘托？诸葛亮的对策和A 属正面描写，而BCDE属侧面烘托。由此可见正
8、面、侧面结合塑造的人物形象更丰满。（4）文中的刘备是怎样一个人？从哪些地方可以看出来？ 刘备是一个有雄心有抱负有号召力有威望，能虚心求贤，礼贤下士的人。A 徐庶见先主，先主器之。B 由是先主遂诣亮，凡三往，乃见。 C 因屏人曰：“汉室倾颓君谓计将安出？”D 先主曰：“善！”于是与亮情好日密。E 先主解之曰：“孤之有孔明，犹鱼之有水也。愿诸君勿复言。”4、 品语言 出示文句，引导学生品位课文精炼的语言：（1）亮躬耕陇亩，好为梁父吟。身长八尺，每自比于管仲、乐毅，时人莫之许也。（2）凡三往，乃见。（3）先主曰：“善！”（1）这句话仅仅用了28个字，就把诸葛亮的生活状况、思想、外貌、生平抱负勾画出来
9、。（2）五个字表明了刘备求贤若渴的态度，又表现了诸葛亮的自尊自重，谨慎持重，一心求贤主才肯出山的态度。（3）刘备对诸葛亮隆中对的反应就一个字，便将刘备的感动、钦佩、赞叹之情充分表现出来。（六）我演隆中对 学生分角色扮演。（投影出当时的形势图） 要求诸葛亮的扮演者在“对策”时，将课文中的人物与课文中的地名结合起来，参照当时的形势图来分析形势，为处在困境中的刘备出妙计。（七） 知识拓展搜集整理有关诸葛亮的诗句对联：（1）功盖三分国，名成八阵图。 杜甫八阵图 可怜后主还祠庙，日暮聊为梁父吟。登楼 出师未捷身先死，长使英雄泪满襟！ 蜀相 出师一表真名世，千载谁堪伯仲间。陆游书愤（2）上联：收二川，排八阵，六出七擒，五丈原前，点四十九盏明灯，一心只为酬三顾。 下联：取西蜀，定南蛮，东和北拒，中军帐里，变金木土爻神卦，水面偏能用火攻。【教学反思】 在教学过程中，学生对文意的理解还是比较到位的，可是在文段的翻译上就出现了问题，或者是漏掉字词，或者是翻译不通顺。今后要加强对字词的理解，并注意文言现象的归纳整理。在这堂课上，我与学生一起处于和文本的三方“对话”状态，在师生的有效互动中，真正建立了民主的课堂，在民主的氛围中，学生无拘无束，畅所欲言。这让我深深体会到了语文课在情感、态度和价值观方面对学生的引导教育作用。
