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1、 语文主题学习昆明的雨教学设计昆明的雨教案 语文主题学习昆明的雨教学设计 昆明的雨教案 平淡似无奇，顾盼皆有情 -昆明的雨 【学习内容】 昆明的雨 豆汁儿端午的鸭蛋 【单元分析】 本单元的些文章都是日常生活中接触到的人、物、事和自然风情，阅读中可以感受到人物内心世界的丰富情感。文章选取表达了散文的多种样式，或叙事、或描写、或抒情、或表达人生思索、或描绘风土人情，但均是内心独特的感受，语言质朴华美等特色依主旨、文风而定，师生通过本单元学习必将有新的收获。 【学习目标】 1.品读文章“平淡有味”的语言。 2.领悟的宠爱与惦念之情。 【学习设想】 新课标提出“观赏文学作品，品尝作品中富于表现力的语言
2、，阅读文章有自己的情感体验，从中获得对生活、人生的有益启发。” 汪曾祺的散文娓娓道来，如话家常，看似平淡无奇，实则顾盼有情。学生阅读时，往往忽视这朴实文字后暗藏的款款深情。因此设计本课时，就把品尝“淡而有味”的语言为突破口，运用圈点批注小组合作探究的方式，循序渐进地设置教学环节。整堂课引领学生去“学习一篇散文，运用一种方法，品尝一种风格，获得一些学法，感悟一种情怀，得到一点启发”。 【课前预备】 1.课前预习，积存有关“雨”的古诗词 2.学情分析 本单元的教学对象为八年级学生，学生此前已经学过不少散文,本单元再学这些散文，是在原有的根底上进一步的稳固和提高。要在七年级的文学教学的根底上, 培育
3、学生良好的文学语感 ，引导学生积极主动地赏析语言。 【课前调动】 上课之前，我们先做个飞花令嬉戏好不好？ 接下来要进入的是我们今日的飞花令比拼，今日的主题字是“雨”。 【学习过程】 一、导入新课 同样是雨，在不同诗人笔下有不同的感悟。作家汪曾祺眼中的“雨”又是怎样的呢？今日我们就一起走进抒情散文昆明的雨。 （设计意图：诗词导入法营造一种美的的气氛，激起学生走进昆明的雨、走进文章的剧烈愿望） 出示目标: （齐读） 二、初读感知 1. 默读课文，了解内容 在汪曾祺眼中“昆明的雨”有什么特点呢，你能用文中一两个词语来说说吗？ 2.思索： 昆明的雨给了太多美妙的回忆，只是惦念雨吗？还有什么景、事或人呢
4、？ （设计意图：整体感知、美点寻踪、诗意再现等，引导学生在对文字的默读品尝的过程中，体会感受借昆明的雨，借雨中的景物人事传达给我们的美感和诗意，肤浅的情思。 昆明的雨看是写雨，其实描绘的是一幅画中的故事，一段怀恋的时间，一段由雨而生的淡淡的乡愁，以及雨中美景沉醉的闲适恬淡之感。对昆明的雨是一往情深。其中是宠爱、留恋、思念，是对一去不复返的时间的感慨与惆怅，更是在表达怀乡的情愫。因此趁着学生才有的感受尚在，让学生直接再次感受） 三、品读悟情 读完文章，我们发觉汪曾祺的散文有美景，美食，美事，还有什么美？ 我们来听听名人对汪曾祺的评价： 当你读他的散文时，就似乎在听一位老人唠着家常，渐渐悠悠，不急
5、不燥，平寻常常，但是你假如仅是这样理解他的散文，那就浅薄了他文章全篇的谋局，句段的琢磨乃至标点的熬炼都是蕴含着深情的。 王安忆评汪曾祺散文 1品读，合作探究 下面请大家带着自己的阅读体会进展小组的合作学习圈点勾画，用批注的方式，品尝文中 “平淡有味”的语言。 小组合作学习任务单 【河东新凤凰，我是朗读者】 我们组选择的语句是： （请以朗读者的身份，读出你喜爱的语句） 【共享凤凰美，共品读书味】 小组发言人共享争论结果: （请用最美的语言为你们喜爱的句子写一句颁奖词） 【走进多彩凤凰 倾听不同声音】 其他小组补充： （设计意图：汪老的散文淡而有味，需要不断地朗读、玩味。充分利用课后的阅读提示及课
6、文旁的批注（本文没有）。在课堂上既要把时间还给学生，让学生沉醉于课本好好“读”、共性地“读”，又要让学生带着学习任务有目的地“读”，从而做到收放自如。为了引导学生动情地品尝语言，而不是漠然地在文本的外表滑行，我专心设计了一些活动，给学生供应尽量多的时机让他们展现“才华“，鼓舞学生共性化的体验和表达方式，使阅读成为赏心悦目的享受，成为学生自我表现的舞台.在小组争论阶段，教师参加小组学习，并对小组学习的过程做必要的指导、调控) 2. 方法指导伴前行 为何要写这篇文章呢，表达对昆明的宠爱和惦念之情。可怎么样才能写出这些情感呢？ 山之精神写不出，以彩霞写之；春之精神写不出，以草树写之。 清刘熙载 说说
7、你的理解，以小见大，我们要表达一个大的主题时往往借助一个小小的事物来作为载体。 下面，我想问，雨季之精神写不出，以什么写之？ 师：对，用雨季中的景、物、人写之。 昆明的一草一木，生活中“凡人小事”，写出了雨中的点点滴滴，看似散乱，东一笔西一笔，但无一不渗透着对往事的思念和怀恋。 我们通过学习昆明的雨后，了解到了运用以小见大的手法以及形散而神不散的构造特点。 【品读这类散文的方法】 批注聚焦淡而雅，一圈一点文里行。 凡人俗事有寓意，家常俚语藏深情。 （设计意图：教师的责任在于扶，在于精讲点拨，引导学生明确阅读思路和阅读方法，应避开面面俱到，重在引导学生把握阅读方法和学习方法，提升阅读力量） 四、
8、拓展阅读 下面就让我们用同样的学法品读两篇文章。 扫瞄两篇文章,读后选择自己喜爱的一篇回读批注, 找出文中“淡而有味”的语言，体会对生活的感受。 1. 默读课文，了解内容 2. 小组合作，组内沟通 （设计意图：学生静心默读相关语句，并自主批注赏析，教师巡察在学生之中，专心观看学生对语言文字的批注理解，不恰当的地方准时进展提示和订正，准时关注学情，关注到每一位学生） 3.全班汇报，共享收获 （设计意图：散文阅读教学，实质上是建立学生已有的阅历与“这一篇”所传达的独特的阅历的链接。好就是人们常说的“文字就是思想”。通过前面的指导，学生已经把握了品尝语言的方法和步骤，此环节采纳小组学习，班内沟通，给
9、与学生充分展现和合作沟通的时机，熬炼学生的自学力量。力求表达以课文为载体，以方法为引领，以训练为主线，以提高学习效率为目的的教学流程) 五、读写制造 【视频观赏：舌尖上的中国】 中国人对食物的感情多半是思乡，是怀旧，是惦念过去的味道。那临沂人的家乡味是什么呢？ 仿照平淡质朴，如话家常的语言风格，选取自己家乡的特色食物，写几句有滋有味的文字。 （设计意图：散文教学中最自然最奇妙的实践方式就是品读语言、抒写心声。语言教学是中学语文课堂教学的重头戏。我们要以学生的语言实践为核心,来探讨语言教学的创新设计。在多样的读写制造活动中,丰富情感，增加描绘生活的力量。活学活用，既训练了学生对语言的把握，又表达
10、了对家乡的喜爱之情） 六、总结升华 图书编者想借这些文章告知我们什么呢？ 初读选文感觉文中的菌子、鸭蛋、豆汁平淡无奇，可细细读来却发觉字里行间饱含浓浓的思乡之情，怀旧之情。 下面我提议全体起立带着宠爱惦念之情读读教师写的这首小诗 (女) 我惦念 好吃的的干巴菌 (男) 我惦念 肥得流油的咸鸭蛋 (女) 我惦念 散发着酸香的老豆汁 (男) 惦念是那淡而有味的文字 (女) 惦念是那遮不住的悠悠乡愁 图书编者想告知我们做人就做汪曾祺这样的人，让我们像汪曾祺一样，爱美食，爱美景，爱家乡，爱上诗意的生活。 (设计意图：这是对课文内容的总结，也是对学生情感体验的升华！信任经过这样的朗读体悟，学生对于汪老的文字会有更深刻的印象，随后的书目推举又将课堂延长到了课外，使得这场雨真正浸润在学生的心里) 七、推举阅读 读到这儿，假如你还惦念他淡而有味的文字，课后教师推举大家阅读这两本书： 人间草木 家乡的食物 （设计意图：通过激发学生阅读兴趣，让每一个孩子都爱上读书。把语文学习从课内延长到课外，提升学生的语文素养，以主题阅读提升学生的阅读水平，以海量阅读丰厚学生的文化素养，以语文活动丰富学生的人生体验） 附：板书设计 昆明的雨 汪曾祺
