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1、 小班个案分析与措施【汇编版】【篇一】 这天早上，小三班的王教师带着孩子“开火车”出来做操，我观察小小突然离开队伍跑到小花坛边，伸手在开放的一朵月季花上摘下了一片花瓣。我马上来到小小跟前抱住了小小，其实我并不是要批判小小，只是想跟他沟通一下。没想到还没等我开口，小小扔掉手里的花瓣，绷着脸、怒目圆睁，发起了脾气，什么都不说，只是发出生气的“哼”、“哼”声，从我手中摆脱掉，跑到班级的队伍里。我一下子笑了：这个孩子，已经熟悉到自己摘花的行为是错误的，但是明白做错了也不能这样发脾气啊。我早就听他班上的教师说，小小是一个共性有共性、共性倔强、共性爱发脾气，还是个只能夸不能批判的孩子。 【篇二】 描述：
2、前一段时间我们开设的是娃娃家，但是娃娃家里面没有菜，力量强的小朋友是假装的，他们假装切菜，假装烧菜，但是另外一局部力量比拟弱的小朋友就会来问：“教师，怎么没有菜呢？”所以我们开设了菜场。今日是菜场开设出来的第一天，小朋友们都很想玩这个嬉戏，但是由于场地有限，我只请了2个小朋友（小玉和易易）过去当老板。娃娃家的小仆人最终可以出来买菜了，他们都很兴奋。今日我只大体的叙述了一遍，没有具体的介绍。嬉戏开头了，佳佳第一个出来买菜，她自己在菜场里面拿了一个荷包蛋，对小玉说：“我要这个。”佳佳又拿了一棵青菜对小玉说：“我还要这个。”说完放在篮子里就走了。一会儿轩轩来了，轩轩拿了东西就走，也没有对“老板“说什
3、么。看到这边，我就走过去对小玉和易易说：“老板娘我要买菜。”“她们观察我很快乐，赶忙说：“你要买什么？”“我要一个荷包蛋，一个小龙馒头，还有一只鸡腿。”我只用嘴巴说了，我没有用手去拿，我发觉在我说的同时她们也在找我要的东西，我借机引导他们，“老板要多少钱啊？”“三块。”“给你，感谢你们。”“不用谢。”我付完钱就走了（假装付钱，其实是空的）。 案例分析： 幼儿的社会阅历缺乏，特殊是小班的幼儿相当于没有社会阅历，所以在嬉戏过程中幼儿不能作出相对应的反映，佳佳和小玉平常是很懂礼貌，感觉比拟老练的女孩子，在嬉戏中，佳佳还能对老板说要这个要那个，小玉在我的引导下也能作出比拟正确的举动，但是轩轩在平常就是
4、自理力量比拟差的小朋友，所以在买东西的过程中也没有说什么，只是拿了菜就走，但是他们的行为都是符合幼儿的年龄特点。可喜的是小玉和易易能在我的引导下做出这样的反映，这也说明白只要我对嬉戏稍加引导，小朋友确定能做一个更胜利的小仆人。 指导策略： 1、适当的参加嬉戏，以参加者的身份去引导嬉戏，我没有用言语来要求孩子怎么做，只是以一个买菜人的身份进入孩子的菜场，目的是引导幼儿作出相应的举动，让他们有肯定的社会阅历。 2、爱护幼儿的兴趣，幼儿对新开出来的菜场很感兴趣，在我选小朋友去当菜场仆人的时候，差不多全部的小朋友对这个职位都很感兴趣，但是我们的菜场只设定了两个小朋友，所以别的小朋友确定会绝望的，在我选
5、小朋友的时候，我同意他们我会让每个小朋友都玩到的。 3、激起幼儿的嬉戏热忱，在嬉戏完毕的点评时间里，我对小玉和易易的行为进展表扬。 4、提升幼儿的生活阅历。在嬉戏点评时，我和幼儿简洁的进展了一次买卖交易的对话，在以后的生活中，我会加强幼儿的生活阅历。 【篇三】 我们班有一个叫宇帅的男孩，他在集体教学活动中留意力很难集中，是个“坐不住的孩子”，有时他会“骚扰”四周的小朋友而打断教师正在进展的活动；对于教师布置的任务，他经常不能很好地完成；他想参加同伴的活动，却由于不相宜的方式而被同伴拒绝。四周的小朋友实在驱除不了他的状况下还会去告状。教师对于这个常常惹麻烦的孩子也伤脑筋，常常当众批判他，盛怒之下
6、勒令全班的孩子不要理睬他。但这种训练方法的效果并不好，时间一长，在其他孩子的眼中宇帅成了一个淘气、只知道惹教师生气的坏孩子。 场景： 立刻就要进展集体教学活动了，孩子们间续回到自己的座位上坐好，教师开头叙述今日教学活动的主要内容。宇帅坐在自己的位子上没在认真听，他正用手撩旁边雯雯的小辫子。可儿皱了皱眉，将自己的小椅子往旁边挪了挪，宇帅想将雯雯的椅子向自己这边拉近一点，于是两个孩子开头拉拉扯扯起来，发出了一些声音。我向他们这边瞟了几眼，有点不快乐但没有说什么，这时雯雯突然叫了起来：“教师，你看宇帅。”教师最终大声地对宇帅说道：“宇帅，你给我坐好，再不听话，就让你出去！”原来和雯雯僵持着的宇帅被教
7、师的呵斥镇住了，他怯怯地坐直了身体，瞪大眼睛看着教师，脸上流露出内疚的表情。雯雯接着又说道：“他刚刚用劲地拽我的椅子”“好了，好了，不许说了，你们以后听好了，从今日开头谁都不许惹雯雯，谁去惹他我就找谁，听见没有？”教师厉声说完这些话后严厉地看着全班的孩子。对于教师的命令，孩子们异口同声地答复：“听到了。”宇帅用劲地绞着自己的手指，有些难受的样子，但随着教师话题的转移，他又恢复了原貌，一副满不在乎的样子，东张西望，不知道在想什么。 分析： 一、教师训练方式产生的消极后果 首先，旧的问题没有得到解决，又添新的问题。教师想通过孤立的方式迫使宇帅“改邪归正”，不再违反纪律，但是实际上这种训练方式非但没
8、有解决原有的问题，反而对宇帅产生了消极的影响，宇帅在自己善意的行为受到同伴的误会并遭到拒绝之后产生了破坏性的行为 其次，教师在意识到自己训练方式不妥之后，想马上转变这种孤立训练方式带来的不良后果，已经不是一件简单的事情了。缘由在于： 其一，年龄越小的孩子向师性越强，教师说什么就是什么，大班孩子的道德认知还处于他律阶段，教师作为孩子眼中的权威，她的话尤其是命令性的语言对孩子的话就是推断事物的标准。教师常常当众批判宇帅，甚至发动其他孩子“不要理宇帅”的命令，很快被孩子承受并坚决地执行。 其二，宇帅给同伴的坏印象局部是由于他自己淘气常常受批判造成的，教师孤立的训练方式导致了即使是宇帅善意的动机和行为
9、也会被其他孩子误会并拒绝，面对同伴不分缘由的排斥宇帅明显受到了肯定程度的挫折，在没有得到正确引导的状况下，他实行了消极的行为方式予以还击。这种状况造成的结果是一种恶性循环，即宇帅的负面行为反响越多使其他孩子越加确定了他是个捣乱的坏孩子，也会越加排斥他，同时强化他们从教师那里获得的对宇帅的消极态度。 最终，孤立的训练方式使宇帅被迫陷入与同伴交往的逆境（如场景三中反映的情形），教师没有利用集体力气中乐观的因素，而是恰恰相反，她让其他孩子孤立宇帅，不仅不帮忙他反而不去理睬他，教师的这种做法无形中在宇帅和其他孩子之间竖起了一道屏障，而学前期幼儿的同伴交往对幼儿的社会认知、交往技能、共性和道德品质的进展
10、有着非常重要的意义，假如宇帅始终被同伴这样孤立，将会失去更多的与同伴交往的时机，这对宇帅日后的进展是不利的；另外，良好的人际交往是日常生活的调整器，会让人心情舒服地从事各种活动，宇帅与同伴这种敌对的状态不转变的话也会干扰他正常的探究活动，降低他对外界环境的奇怪心。 二、解决方式 1、教师首先要清晰宇帅的特点 从宇帅的日常表现可以看出，他是一个淘气好动，留意力简单分散，对新奇事物奇怪心比拟强，自控力量比拟弱，缺乏急躁的孩子，此外，他想和同伴交往却不知道该怎么样被同伴接纳。从宇帅园外背景来看，他是从其他幼儿园转过来的，并且据了解，宇帅的父母为孩子转园的目的是觉得他原先的幼儿园训练环境不太好，孩子过
11、于自由散漫，学到的东西也比拟少，现在宇帅所在幼儿园里受到的约束比以前要多也要严格；全部的这些对宇帅来说，都要去适应。 2、帮忙宇帅建立与新环境相相宜的秩序感 （1）教师一方面要多关注宇帅的举动，同时对于宇帅不正确的行为要准时制止，并明确地告知他错在哪里，应当怎么做。教师此时不适合说一些反话或是隐语，由于年幼的孩子有时并不清晰教师话中暗含的意思，所以对孩子要说大白话，尤其是对宇帅来说，他对新环境的熟识程度还不够，对新班级一些详细要求还没有清晰的意识，并且相比他以前所在的班级环境，现在班级的要求要严,这样对他来说适应就更需要有一个过程；另一方面,教师还可以在同伴中给宇帅树立一个学习的典范,鼓舞他向
12、班上的好孩子学习,实际上是把抽象的要求详细化。 （2）对于宇帅时常由于奇怪心而违反了纪律。一方面不妨告知他,上课的时候要仔细听,不行以做其他的事情；另一方面同意宇帅,等教师上完课之后,可以和其他的小朋友一起玩这个玩具,但是前提是他必需要仔细听讲。在这里笔者想提及的是,玩具是给孩子玩的,只是作为纯粹的装饰品就失去它对儿童的意义了。 （3）教师要有急躁,宇帅的特点使得他适应新环境需要一个过程,教师对宇帅违规要不厌其烦,反复提示,不能由于急躁而时常出言不慎。 （4）对于孤立的训练方式已经产生的消极后果,即宇帅在同伴中的不良形象,一方面教师要有士气查找适宜的时机,当着全班孩子的面成认自己的错误,可以向孩子解释是自己太生气才会这么说,这样说是不对的,我们不应当不理睬宇帅,应当想方法帮忙他才对。这种做法一方面可以削减宇帅在同伴中的一些负面影响,同时,让孩子学会去关怀别人。 （5）教师要擅长将集体力气用到乐观的方面,可以鼓舞孩子们帮忙宇帅取得进步,让大家一起监视宇帅,在宇帅取得进步时为他鼓掌加油,在他犯错误时指出错误之处,并帮忙他改正。让宇帅体会到集体的暖和、同伴的友爱,渐渐被新集体所同化。
