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1、27.记承天寺夜游教学设计教师：新疆生产建设兵团第十师一八六团中学 万艳教材分析：记承天寺夜游是语文版义务教育课程标准实验教科书语文八年级上册第六单元的一篇文言文。记承天寺夜游是苏轼的一篇小品文。写于苏轼被贬黄州期间。全文仅84个字，却运用记叙、描写、抒情等多种表达方式，创造了一个清冷皎洁的艺术世界，传达了作者豁达乐观的心境。本文语言简练而又极富表现力，可以说是写景抒情的精品。对于陶冶情操、提高语言表达能力来说，本文是学生学习的典范。学情分析： 学生经过两年的学习，对于文言文的阅读与学习已初步形成了一定的学习方法，但对文言文阅读分析还不够到位，特别是情景交融、借景抒怀的文言文，在学法上还要加强
2、指导。因而，这一课的教学既有学生自主探究的一面，又有教师具体指导的一面。教学目标：1、疏通文意，识记常见的文言词语。2、欣赏文中清幽宁静的意境，背诵全文。3、结合文章的创作背景，品读“闲人”含义，体会作者乐观旷达的胸怀。重点:理解用比喻句描写庭中月色的好处。难点：体会作者自嘲自解达观的人生态度。教学法：点拨法、讨论法。（自主、合作、探究）教具准备：多媒体课件课时安排：一课时教学过程：一、猜猜作者，激趣导入（第一张ppt）1、师：古有一人读书：闭门书史丛，少有凌云志。工作：平生五千卷，一字不救饥。人生态度：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。一生：“起舞弄清影，何似在人间”。你们知道他是谁吗
3、？（板书苏轼）(第二张ppt)2、师：今天我们就再来学习一篇苏轼的文章（板书27记承天寺夜游）3、作者简介：指生填空（第三张PPT）二、初读课文，读出节奏1、过渡语：在读课文之前，我们先来听一听名家朗诵。然后我们再各推举出一位男生代表和女生代表进行pk，看看我们班在朗读这一块男生和女生谁更胜一筹。听的过程中有两个要求，一注意字音，二注意停顿。（第四张PPT）播放视频（第四张PPT）2、师：这个人朗诵的好不好？（好）你们喜欢不喜欢？（喜欢）喜欢要不要来一个？我想有的人已经安奈不住了，也想展示一下自己的风采，有没有人毛遂自荐很自信的站出来看着大屏幕再给我们示范朗读一下。指生读（配乐）。3、师：女生
4、勇气可嘉，第一个站起来给我们示范，我们的男生有没有人向女生发起挑战的？我看陈坤刚才给了我一个暗示的眼神，他跃跃欲试，就是缺少一点点的勇气，我们用掌声鼓励一下他，让他大胆的站起来。指生读（配乐）。4、师：女生的朗读细腻婉转，男生的朗读旷达悠远，各有各的特点和感觉，同学们当中肯定还有朗诵的比他们还好的，我们来一起把文章读一遍,读的时候要把握住节奏。学生齐读。三、合作学习，了解文意1、过渡语：同学们读得很整齐，基本上能把握文章的节奏了。现在给同学们两分钟时间结合老师出示的重点词解释和课本上的注释，同桌之间相互交流，你一言我一语，试着翻译一下课文。（第五张PPT）2、师：时间到，请看大屏幕，（第六章P
5、PT）我们来开火车，一人一个，（出示需要翻译的几个句子找几个学生翻译，开火车）解衣欲睡，月色入户，欣然起行。念无与为乐者，怀民亦未寝，相与步于中庭。（倒装句：介词短语后置，相与于中庭步。）庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。但少闲人如吾两人者耳。（倒装句：但少如吾两人者闲人耳。）师：现在大家引句入段，用自己的话将文章翻译一遍。指生翻译四、品读古文，体会情感1、过渡语：了解了文章大意我们离苏轼又近了一步，我们根据理解再来把文章自由读一遍。（第七张PPT）2、出示读文要求：（1）边读边疏通文意；（ 2）找出哪一部分是记叙，哪一部分是描写，哪一部分是议论抒情。3、汇报交流：（1）指生读（第八张
6、PPT）（2）师：感情把握很到位，亦喜亦悲。现在继续思考这个问题（第九张PPT）大家看一看哪里是记叙，那里是描写，哪里是议论。师：我们来看第一层，记叙了一件什么事啊？苏轼晚上睡不着去承天寺找张怀民夜游.（第十张PPT）师：为什么睡不着？预设生：月色太美。师：还有其他原因吗？我们一般什么时候睡不着觉啊？预设生：心里有事。师：心里有什么事？预设生：被贬心情郁闷。师：为什么会去找张怀民呢？预设生：因为他们同是天涯沦落人。师：一样的境遇，一样的心情，两颗寂寞、孤独、无奈的心，心心相惜，有很多话要说。于是就有了月下漫游。在一路上作者的心情发生了很微妙的变化。师：（第十一张PPT）有几个词体现了作者夜游承
7、天寺心情的变化，说一说它体现了作者什么样的心情。预设：略师：语言真是好神奇啊，它可以清晰的表现一个人的喜怒哀乐，那么我们也可以用我们的语言去表现作者此夜的心情变化呀，此刻你就是苏轼，苏轼就是你，让我们一起穿越到元丰六年，十月十二日的晚上，漫游承天寺吧！你们准备好穿越了吗？（学生齐读）（3）师：读的时候你们有没有发现这句景写得非常妙，月光照在庭院中，整个庭院像积满了水一样空明澄澈，水中的藻、荇交错纵横，奥，原来是竹柏的影子。此处写月景，照应文章题目夜游，但无“月”字出现，你是怎么发现它是描写月景的呢？（第十二张PPT）（师引导：作者有直接说这是月亮照射吗？没有！这里用了什么修辞手法？比喻。把什么
8、比做什么？生：把月光比作清澈的积水，把竹柏的影子比作水中的藻荇。）（4）师：（第十三张PPT）苏轼此句没有一字写月，可又是字字得月！用“藻荇交横”四个字，来比喻月下美丽的竹柏倒影，使得整个画面具有水草摇曳的动态之美，整个意境是静中有动，动中有静。大家想想，如果月色不是这么静谧、清美，就不会有如此清晰的竹柏倒影，当微风轻拂竹柏的影子也跟着摇曳生姿，短短几字就将动景静景朗阔其中，可见苏轼深厚的文字功底。月色不期而至的快乐、朋友心意相通的快乐、知己相伴悠闲漫步的快乐以及沉醉月下美景、因错觉而引发的意外的发现的快乐。在我们看来苏轼他可真是一位闲人啊(板书：闲人)（5）师：（第十四张PPT）如此清幽美妙
9、的夜景，本该是让人心旷神怡，忘记一切烦忧，但事实是不是如此呢？不是。从哪一句可以看出？ 生：何夜无月，何处无竹柏，但少闲人如吾两人者耳。 （6）师：这里的闲人该如何理解？真的仅仅是赏月的闲人吗？（第十五张PPT）给大家2分钟的时间参考背景资料四个人一组试着分析一下。每组选出一个代表负责记录，并组织好语言负责回答问题。（小组代表回答）（师引导：（第十六张ppt)闲人即是轻闲的人，在这里并非指闲极无聊、无所事事的人，而是包含着复杂的意味。首先，“闲人”指具有闲情雅致的人。作者感慨“何夜无月，何夜无竹柏，但少闲人如吾两人者耳。”表面上是自嘲的说自己和张怀民是清闲的人，闲极无事才出来赏月，实际上却是为
10、自己的行为自豪月夜处处都有，却只有情趣高雅的人才能够欣赏它。其次，“闲人”包含了作者郁郁不得志的悲凉心境，作者在政治上有远大的抱负，但是一贬再贬，流落黄州，在内心深处，他又何尝愿意做一个闲人呢？赏月“闲人”的自得，只不过是被贬“闲人”的自我安慰罢了。）师小结：原来呀，这个闲人包含了这么多复杂的意味，我们就给它加上引号。（板书“闲人”）五、感悟中心，有感情地读文师：苏轼可能有过失落，有一丝自嘲但能够在此种境遇中自嘲也是一种洒脱；此时此刻，在这个美好的瞬间，他更多的是一份自得，几许自赏，内心是愉悦、满足和陶醉的。请你以苏轼的身份，用合适的语气体会苏轼的自得自赏。表达出自己内心的这份感慨。学生读师：
11、读完这篇文章我们一起总结一下苏轼他有着怎样的情怀？（第十七张PPT）生答师引导总结：心胸宽广、乐观、豁达、开朗、不慕名利（板书）六、拓展延伸1、 师：不止是此夜，不止是此文，翻开东坡志林，翻开苏轼煌煌近百万字的诗文著作，体现这种乐观豁达的作品比比皆是。（第十八张PPT）（黄州）定风波（男生读）莫听穿林打叶声,何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马。谁怕，一蓑烟雨任平生。料峭春风吹酒醒,微冷,山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处,归去,也无风雨也无情。（惠州）（女生读）日啖荔枝三百颗，不妨长作岭南人。 试问岭南应不好？ 却道，此心安处是吾乡。（儋州）（老师读）九死南荒吾不恨，兹游奇绝冠平生。 2、师：同学们在
12、生活中，学习中肯定会遇到各种各样的打击，你们是怎样面对的呢？（第十九张PPT）引导；（在成长过程中每个人都会遇到不顺心的事，比如被别人误会，不被人所理解，考试成绩不好，因自身的缺点别人背后嘲笑你）通常你是怎么做的？（学生自由回答） 师小结：每个人心里都有自己的答案，有积极地也有消极的，我们学习这篇课文，不仅要学习他写的美景，更要学习他面对人生打击时的那种乐观的精神、豁达的胸怀。苏东坡的身上有着李白旷逸超凡的神仙气，有杜甫坚守执着的忠义气，有白居易穷达融通的从容风度，有陶渊明隐菊东篱的悠然情怀。许多人喜欢苏轼，不仅仅是因为他会做诗，会写文章会做官，最重要的是他在艰苦的生活当中，善于调节自己，善使
13、自己潇洒起来，表现出真实的自我。在大家今后的漫长人生道路上，我们也许会遭遇逆境，深处低谷。那时请你记住苏轼，记住记承天寺夜游最后愿我们的心灵永远澄澈明净，愿我们的胸怀永远豁达宽广。也愿我们能够像苏轼一样拥抱一个诗意的人生。七、作业：苏轼与张怀明同是天涯沦落人，他们携月色相与步于中庭，会说些什么呢？板书设计：27、记承天寺夜游 苏轼 闲人“闲人”乐观、豁达、开朗、不慕名利教学反思：本节课我作了以下的设计:”诵读积累感悟拓展”。重点体现在诵读上:整体感知时，我设计了听名家朗读、听读，有感情配乐朗读、男女生朗读比赛;在精读课文时，重点句品读和声情并茂朗读;最后以学生背诵全文归结。整节课以读贯穿课堂，在读中感知，在读中读懂读透文本，最后在阅读中与作者对话，不仅读懂作者，而且走进作者的心灵深处。我觉得本节课的课是成功的，因为在各种不同形式朗读中，学生比较顺利地走进了文本，理解作品的思想内涵，但遗憾的是我准备不充分，在各部分衔接中比较生涩，课堂语言比较粗糙，当堂激励和随机深入引导不能达到水到渠成，虽无伤大雅，但可见准备不充分。
