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1、重庆市梁平县回龙镇中心小学艾攸莲女02353518119小学语文小学语文课堂教学中一道独有的风景线错误【提要】在小学语文课堂上，每天都有学生在出错。课堂是学生出错的地方，错误是伴随着学生一起成长的。作为新时代的教师，应本着以人为本的教育观，面对学生已出现的错误换位思考，不斥责、挖苦学生，应更多地关注学生的情感体验，让学生在纠错、改错中感悟道理，领悟方法，发展思维，实现创新，促进学生的全面发展；并从课堂教学出发，正确引导对错误的分析评价，从错误中领略成功，让错误成为课堂教学的一道“独有的风景线”。 【关键词】小学语文 课堂 风景线 错误教育专家成尚荣说过，“我们的教室就是一个允许学生出错的地方。
2、出错了，课程才能生成，也正是在出错和改错的探究过程中，课堂才是最活的，教学才是最美的，学生的生命才是最有价值的”。因此，学生在学习过程中出现的各种错误，是很有价值的教学资源。我们要分析学生形成错误的原因，帮助学生纠正错误，让学生在纠错中感悟道理，体会情感，领悟方法，发展思维，促进学生的全面发展。但是，真正要利用好学生的错误，不是一件容易的事。一、 面对错误，宽容错误出错，是因为学生还不成熟，哪怕确实明显有错，也是正常的，又何况“正确”正是从“错误”的辨析、筛选中逐步形成的；出错，是因为学习是从问题开始，甚至是从错误开始的，有的错往往是学生对既定思维的反判、修正。正因为出错，才会有点拨、引导和解
3、惑，才会有研究、创新和超越。教学实践表明：宽容的教育氛围有利于学生的全面成长和个性发展，就如一首小诗所说的： 土地宽容了种子，拥有了收获； 大海宽容了江河，拥有了浩瀚； 天空宽容了云霞，拥有了神采； 人生宽容了遗憾，拥有了未来。 因此，我们要宽容、理性地对待学生的错误。不要轻易否定，要肯定学生的积极参与，用鼓励的语言去评判。教师在面对学生错误时，因努力做到以下几点： （1）学会倾听，不轻易打断学生的发言，期待学生说出他想说的话，允许学生有足够的时间在大家的注视下思维，并准确地表达出来。 （2）学会微笑，在上课的时候，要保持一种不急不燥心态，炼成温文尔雅气质，决不能有因为学生的探究没有正中自己的
4、下怀而气急败坏，急于纠正而快之的教态。 （3）学会商量，相信学生是通情达理的，是愿意听从老师真诚的建议的。如学生津津乐道一些与探究主题实无联系的内容，提出一个本堂课无法解决的问题，教师都要用一种商量的语气，提出建设性的意见，或课后单独交流，或下一节专题研究，决不能因为所谓浪费时间而粗暴地令学生闭嘴。 （4）学会压制，于永正老师在他的教海漫记中说得很好，教师就是教师，是教师就要学会压制自己的急燥，回击别人的意识。当学生有调皮，冒犯老师的地方，在瞬间可能非常生气，有回击的冲动，这个时候，教师一定要忍耐，忍过几分钟，就能心平气和地与学生谈谈你的看法，能心平气和地教诲学生，而不会有暴风骤雨般地斥责。只
5、有这样，学生才会毫无顾忌地发表自己的意见，实践自己的设想；师生间就会有认识上的沟通，心灵的对话，才会出现“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”那样一幅生气勃勃、生动活泼的教育画卷。二、利用错误，精彩思维1、利用错误，寻找情趣。【案例】教学节日的大街一文后进行字词听写，我批改时竞发现全班共有二十来个学生误将“霓虹灯”的“虹”字写成“红”。这也不能全怪学生，因为教学时我没有突出强调字形，学生的这种误写在所难免。但是，怎样有效地进行字词教学却引起了我的深思。 于是，在第二天的语文课上，我装出一副紧张的神情来到了教室，扫视了一下学生，清了清嗓子，说：“同学们，老师吃惊地发现咱们班有三分之一的同学患了眼科疾
6、病色盲。”顿时，学生瞪大了眼睛，满脸着急和疑惑。见学生已集中注意力，我接下去说：“因为昨天老师改作业时发现了咱们班一些同学分不清红、黄、蓝等颜色，认为霓虹灯放出的光都是红色的。”随即，我在黑板上端端正正地写上“红”字。这时，学生全明白了，脸上露出了释疑后的喜悦。然后他们纷纷发表了自己的想法，有的说：“霓虹灯的虹是虫字旁，不能写成红字。”有的说：“霓虹灯的颜色十分丰富，我见过红、黄、紫、蓝等颜色，所以虹不能写成红字。”还有的说：“节日的大街上霓虹灯放出的光像雨后的彩虹一样美丽，颜色很多，霓虹灯的名字由此而来，所以虹不能写成红。”令我欣喜的是，此后学生再也没有写错“虹”字了。 这次教学实践，使我深
7、深地体会到生字的教学要趣味化。在教学时，应充分利用学生资源，调动学生生活积累进行大胆创造，巧妙地创设学习情境来识字。这样，学生的错误也会成为一道美丽的“虹”。 2、捕捉错误，收获意外。【案例】教学纸船和风筝时，教师范读完课文，便让学生自由读课文，圈出生字，并用自己喜欢的方式识记生字。学生正在积极地讨论与交流本课生字的识记方法。师：看来，昨天大家预习课文时的确下了一番功夫。刚才，大家交流的识记方法真是让老师大开眼界；你们的智慧更是令老师佩服呀！接下来，谁来告诉大家，“驶”这个字该怎么记？生：老师，我会记“驶”字，左边是“马”，右边是“历史”的“史”，我哥哥上初中三年级了，他就有历史课本。我还能给
8、“驶”组词，“驶进”。众生：错了，错了，“使劲”的“使”是单人旁的。师：确实如此，“使劲”的“使”是单人旁的。“使劲”就是“用力”的意思。生：老师，“驶进”也行！有一首儿歌里就说，“妈妈的怀抱是宁静的港湾，我是小船，远航之后都要驶进港湾”。师：原来是这个“驶进”啊！（边说边板书。）真是对不起！老师刚才没有认真听，仔细想。希望你们今后可不能像老师这样，遇事一定要多动脑思考。好了，现在，咱们给这两个词语说句话，更好地分清楚它们，好吗？课堂上，教师出现耳误很常见，但这个美丽的错误却让课堂增添许多生机与活力。课堂上那些动态的生成性的教学资源是稍纵即逝的。如果我们不能及时地把握这些，也许就会与许多精彩失
9、之交臂。教师课前预设中，此环节可能只是“识记生字”，谁会知道，孩子们的智慧会让这个环节如此多姿多彩呢？看来，教学的智慧体现在精彩的预约中，但更体现在无法预约的生成里。用教育的一双慧眼，抓住不期而遇的生成，课堂将演绎一段生命的精彩。3、将错就错，因势利导。【案例】那是一节语文课,我正在教学普罗米修斯这篇课文。当学生讨论分析出普罗米修斯是个勇敢而极富同情心的神，宙斯是个残暴、凶狠毒辣的神时，我原本想指导学生通过感情朗读课文，进一步体会两人的性格特点。可是，半路杀出个程咬金，平时爱奇思妙想的李鑫程突然站起来，说：“老师，我认为宙斯是一个遵守天规的好神！”天啊，我一片茫然，教室里的学生也一阵惊愕。顿时
10、，我的脸涨得通红，一股无名的怒火从心底喷薄而出，我真想痛骂他一顿，上课是否在认真听讲。可是理智使我压抑住了心中的怒火，我便强做微笑地对他说：“你能具体说说吗？”他便胸有成足地说：“因为普罗米修斯暗中盗取了天火，触犯了天规，理因受到惩罚，宙斯只不过是依法行事罢了！”听了他的发言，许多学生表示赞同，我也觉得言之有理。我意识到这是一次好机会，学生思维的火花已经受到了碰撞，即将要开放出美丽的花朵。于是，我又故意挑逗道：“是啊，李鑫程同学的发言似乎言之有理。那宙斯到底是个什么样的神呢？请同学们再一次认真研读课文，准备参加辩论。”一石激起千层浪，学生立刻投入到认真细致地研读课文中去了。最后通过辩论，他们才
11、意识到宙斯这样做完全是为了维护自己的统治地位，他完全置人类的生活于不顾，从而更显示出他的昏庸、专制的统治者形象。另外，学生还从普罗米修斯敢于和宙斯这样的统治者作斗争，体会到了普罗米修斯的不畏强暴、为民造福的伟大精神。 可见，在语文课堂中，不简单粗暴地对待学生的错误，而在教学中顺应学生，“将错就错”，往往可起到事半功倍的效果。4、延迟评价，引领探究。【案例】在教学春这一课时，当教学到“春雨”这一段时，一学生举手了。生：我觉得朱自清先生的春，有个地方抄袭了古诗的内容。（我一愣，点头示意他往下说。）生：文章中的“在乡下，小路上，石桥边，有撑起伞慢慢走着的人，地里还有工作的农民，披着蓑戴着笠”，这个情
12、景与张志和渔歌子中的“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”相一致。师：这个问题绝对是一个“发现”，很有研究价值。不过，为了慎重起见，还请同学们认真读读课文，查查资料，考证一下。（第二天课上，学生学习兴趣空前高涨。）师：同学们对于朱自清先生抄袭的问题有什么新的发现吗？”生1：我觉得朱自清先生有很多描写类似于古诗的地方，比如鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出婉转的曲子”与杜牧江南春中的“千里莺啼绿映红”相对应。生2：对，天上风筝渐渐多了，地上孩子也多了”也和高鼎村居中的“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”的描写一样。生3：还有，山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了
13、与白居易忆江南中的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”也是同一种境界。（学生个个引经据典，俨然一副“古诗专家”。）师：那你们觉得朱自清先生是抄袭吗？（短暂沉默后，学生纷纷举手。）生1：有可能朱先生读过这些古诗，写文章时不自觉地就用上去了。生2：我觉得朱自清先生不是抄袭，春天的美丽，古人和朱先生都感受到了，我们也感觉到了。对于美的感受和体验，朱先生与古人有相通的地方。师：大家觉得朱自清先生和古人是“心有灵犀一点通”。他们，还有我们，对于美好的事物都有着共同的体验。这也正是朱自清先生春这篇散文的魅力所在。 教师的责任在于善发现，巧开掘。该案例中，我将学生的“错误”看成是一种资源，借题发挥，并使之“资
14、源共享”。使“错误”至课外，让学生以活动课的形式开放地与所学知识获得联系，拓展了探究空间，在自然状态下获得高尚情操的熏陶。至此，学生对“春天”的感受和对“美”的体验得到了充分释放。我切合时宜的鼓励与指导，使学生在课外找到了“又一个春天”。换个角度看，这样的“错误”，不更是一种美丽的误解吗？ 三、巧用错误，精彩碰撞音乐界有这样一个故事，世界著名指挥家小泽征尔当初参加一次世界性的比赛时，曾连续三次中断了指挥，因为他认定乐谱中出现了“错误”。其实，这正是评委们故意设下的“陷阱”。事实上，对这个“陷阱”的大胆否定，正验证了小泽征尔作为音乐指挥家的真正实力。教师也应善于恰当设置一些这样的“陷阱”，让学生
15、在这种真实、饶有兴趣的考验中摔打。这样，让学生走进“陷阱”，又从“陷阱”里走出来，继续去寻找新的答案，真是“山穷水复疑无路，柳暗花明又一村。” 1、 疑处设陷，促进思维。【案例】在执教孙悟空三打白骨精时，教师可设计如下两问：（1）白骨精抓到唐僧后，请母亲来吃唐僧肉，你欣赏她吗？（2）白骨精想吃唐僧，一次又一次失败，却不泄气，你佩服她吗？ 教师设置“陷阱”后，班级中绝大多数学生对白骨精的这种“孝心”和“恒心”表示欣赏与佩服。这时，再结合课文，师生共同讨论。学生很快便发现了问题：这里的白骨精能叫有“孝心”和“恒心”吗？白骨精从头到尾施着阴谋诡计，目的只有一个，吃到唐僧肉。如果这叫有“孝心”和“恒心”，那么我们该如何对孩子讲“诚信”，讲“善良”，又让孩子如何面对生活中的“阴谋诡计”呢？ 在此基础上，教师及时诱导，引领学生变换角度去探求新知。于是学生自主得到：孝心与恒心是我们每一个人都应该具备的，生活中那些孝敬老人与有恒心的人往往是受人尊敬的。但是，孝敬老人与有恒心应该是通过合法合情的劳动，像白骨精这样执迷不悟、心狠手辣地残害别人的生命来孝敬母亲，这就不是我们正常人所欣赏的孝心与恒心，而是毫无人性的犯罪，是罪该万死的。假如你是母亲，难道你希望自己的孩子去抢银行、贩卖毒品来孝敬自己吗？ 2、故意出错，催化效果。
