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1、中学生课业负担过重的危害、原因及对策【内容摘要】 练习作业偏多，师生沟通不多，课堂效率低下，造成了中学生课业负担过重，这是一个严重的社会问题，已引起全社会的关注。不完善的教育评价制度，不合理的招生考试制度，家长期望值过高，地方政府不正确的政绩观，是产生学生负担过重的根本原因。深化课程改革，改变评价制度，提高课堂质量，是当前减负的有效途径。【关键词】 中学生；课业负担；现状；原因；对策中学生课业负担过重，是长期以来形成的难以医治的顽症，这一顽症严重地影响学生的健康成长。多年来，我们一直把减轻中学生课业过重负担，作为全面贯彻党的教育方针、全面提高教育质量的一项重要任务来抓。下面我就中学生课业负担过
2、重的现状、危害、成因有采取策略谈几点粗浅的看法。一、中学生课业负担现状(一) 练习作业偏多，家庭作业时间过长据调查发现：中学生普遍反映，特别是六年级的学生，每天在家中完成教师布置的作业时间过长，布置作业门类多，难度较大，不少作业还需要家长参与。家长希望子女能有个好成绩，都很支持学生多买练习题来做。学生为了完成这些课外作业，不得不挤占课余体育锻炼和休息娱乐的时间。 （二） 师生沟通不多，分数加重心理负担不少学生不是因为智力差而厌烦某一学科的学习，往往是与这科教师产生心理距离，由不喜欢这一学科的任课教师到不喜欢这一学科的学习。现在还有相当多的学校存在着按学生的考试成绩排名的现象，这样给学生造成了沉
3、重的心理负担。心理负担过重，严重危害了学生的全面、健康发展。加强师德教育，要求教师平等、及时、有度地与学生沟通是相当重要的。否则，老师累，学生更累。（三）课堂效率低下，学生课业负担过重 目前有部分教师素质较低，教学中不但不能运用新课改理念进行教学，而且脱离学生实际，课堂教学形式单调；教学内容上追求偏、难、多；教学中赶进度；教学方法单一，教学效果差，打持久战；随意布置以惩罚为目的的极量作业等。因此，低效率的课堂教学给学生带来了沉重的负担，使学生课堂学得痛苦，造成课后补课的恶习，这样学生的体力和身心都感到很疲劳，负担很重。学生连完成作业都有困难，更谈不上开展其它活动。如此反复，恶性循环，造成学生的
4、负担过重。二、造成中学生课业负担的原因（一）教育内部的原因1、不完善的教育评价制度一段时间以来，对学校、教师、学生采取不完善的教育评价制度。把教学质量作为评价教师，把考试分数作为评价学生的唯一标准。以教学质量好坏评价教师；以分数高低衡量学生是否优秀。考试排名次，公布成绩。这样 “应试教育”愈演愈烈，学生的课业负担越来越重。2、需要改革的课程体系“减轻学生课业负担”喊了多年，迟迟不能减轻反而越来越重的症结在哪里呢？近十多年来，教科书变动频繁，但由于基本体系没变，旧框框冲不破，增的多减的少，结果是分类越改越细，课文越改越多，学生负担越改越重。3、不合理的招生考试制度招生考试制度不合理。当前就是“一
5、张试卷定终身”，招生考试忽视了对学生道德品质、创新能力、动手操作技能的检测，过分强调了考试的选拔和甄别功能，而考试内容大多是基础知识的检测。招生考试是“指挥棒”，为教学起着导向作用。考试内容只考基础知识，学校就只教“基础知识”，不管其他。（二）教育外部的原因1、一些家长对子女的期望值过高，具有不正确的人才观当前，大多数家庭是独生子女，家庭经济条件好了，家长对子女的期望值也高了。一些家长具备不正确的人才观，一切要从娃娃抓起，不要输在起跑线上。认为考不上大学就不是人才；不通过考上大学择业，家长、子女感到脸上无光。以前考大学叫做“千军万马过独木桥”；现在，家长拼命把子女送往重点中学、重点班。认为进了
6、重点校、重点班，一只脚已经踏进了重点大学的门槛。不少家长没有反思自己的期望值是否符合孩子的实际,是否超出孩子能承受的范围,没有充分认识孩子在学校面临的激烈竞争局面,却把太多的期望寄托在孩子身上。我们知道,学生之间的比较,有助于帮助学生找出差距,弥补不足。只是当能力、水平相差不多时,这种对比才有一定的可行性,有助于激发孩子争强好胜的意识,但相对于绝大多数的学生,这种对比只能使他们无奈,产生可望而不可及的慨叹。只能一点点消磨他们原本还有的进取心。如果家长固执地认为只有高标准严要求才能促使孩子奋发努力,提高成绩,那为什么在如此严格要求屡屡催逼督促下,孩子的成绩还是不如人愿,差距依旧存在。2、一些地方
7、政府具有不正确的政绩观一些地方政府为了追求“政绩”，下达升学指标，建立重点校。连小学升初中都设立直升班，以此来竞相抢优质生源，演变到小学升初中考试都搞得跟高考一般激烈。由此，老师怎能不下苦功，学生怎能不受累呢？三、减轻学生课业负担过重的对策学生课业负担过重，引起了全社会的关注。可从以下几个方面采取对策：（一）深化课程改革、深化课程改革，主要是调整课程目标，重构课程结构，精简课程内容，这是从“源头”上切实减轻中中学生过重的课业负担，全面推进素质教育。为了真正减轻学生的课业负担，教材的编写必须进行一次彻底改革。不要过分强调学科知识的系统化，不要脱离学生年龄特征。1、严格执行国家课程计划要求各小学按
8、照学生学习和生活规律，安排好每周课程，作业时间和作业量，控制周活动总量和学科教学周时，不准随意增减课程门类、难度和课时，不得组织集体补课；不得推销或者变相推销练习册、习题集等教辅资料。2、合理安排作业量要求学校和教师综合安排学生的作业，控制学生的作业总量，精选和布置作业，提倡布置活动性、实践性的课外作业。要切实保证中学生在校学习与活动时间各占一半，小学一、二年级书面作业应在课内完成，其他年级的作业量每天不超过一个半钟头。3、有待提高的教师素质教师素质的高低，直接影响教学质量。教师具有现代教育理念，具有精湛的教学技能，尤其是教师分析处理教材、设计教案、组织课堂教学的能力越强，设计的练习与课外作业
9、形式灵活多样，激发他们的学习兴趣，学生学得越轻松越愉快，从而减轻他们的课业负担。当前，教师队伍建设在数量、结构、学历层次等方面取得了较大的成就，但还不能完全适应素质教育的需要，最主要的教学能力方面，尤其是教师处理教材、组织课堂教学、设计练习与课外作业、激发学生学习兴趣的能力有待提高。（二）深入进行中小学教育评价和招生考试制度改革改革考试评价和招生选拔制度。探索科学的评价办法，发现和发展学生的潜能，帮助学生积极主动地发展。不能以升学率作为评价学校、教师、学生的唯一标准，尤其是“中考”、“高考”，特别要摒弃那些繁、难、偏，旧的试题，注重实践能力的考查。可喜的是，近几年的高考、中考试题在这方面已作出
10、了相当的努力，教育实践中也迈出了可喜的步子，“指挥捧”开始在“导向”上向素质和能力倾斜。同时，要做到：1、始终坚持义务教育阶段公办学校免试就近入学原则小学、初中招生不得举行任何形式的选拔考试，并实行公示制。2、坚持教育资源分配公正，清除家长根深蒂固的“示范校”印象以往作为适应以往特定的社会政治、经济发展状况需要和建立于“精英主义教育”理论基础上的“重点校”，已不适应当前社会发展的需求，并呈现出六大弊端：其一，“重点校”集中了大量的优质教育资源，享有一些优惠政策，为那些少数的所谓“尖子生”服务，致使教育资源分配不公。其二，“重点校”的优势地位和优越条件，导致了教育上的不公平和不平等，继而人为地扩
11、大了校际间、教师之间和学生之间的差异，进而引发教师和学生不健康的心理障碍或心理问题。其三，“重点校”优势地位和优越感，是引发“择校热”的根本原因。其四，“重点校”常常以升学为己任，弱化了素质教育。其五，“重点校”常常是地方政府或教育行政部门的“形象工程”，或“政绩”之所寄托。因此，一些地方官员加大财力、物力和人力的投入，使有限的教育资源，不能得到合理的配置，以致强校更强，弱校更弱。其六，在市场经济条件下，“重点校”的存在，还导致了校际间的“师源大战”、“生源大战”。如今，虽已不再设“示范校”，但作为一个县来说，还存在一定意义上的“重点校”，这些“重点校”占据了大部分优质资源，无论是学校的硬件教
12、学设施，还是师资，仍存在毫无争议的优势，甚至还在搞小学升中“直升班”。这样，势必导致助长“应试教育”之风，学生的负担，也理所当然地不断加重。因此，必须坚持教育资源分配公正，从导向上“减负”。（三）提高课堂教学质量要大力加强校长、教师队伍建设，使每一位校长都成为“减负”的带头人，每一位教师都成为实施素质教育的能手，从效能上“减负”。1、强调学校要以科研和教学为先导大力开展课题研究和教学改革实验，引导老师由“学习型”向“研究型”转变。紧跟课改的脚步，实施课堂教学攻坚，提高课堂教学的效率和质量；改进教师的教法，指导学生的学法，建立教师与学生、学生与学生结对帮助制度。2、提高教师处理教材的能力教师处理
13、教材的能力，是教师根据学科性质、阶段目标、学生身心特点、知识与能力的实际情况，能制订正确的教学目标，明确教材的重点、难点，以及采用的教学方法。提高教师处理教材的能力，是提高课堂教学质量的基础和前提。3、提高教师课堂教学能力教师课堂教学能力的高低，直接决定了课堂教学的质量。提高教师课堂教学能力，教师要苦练教学基本功，包括教学语言、板书、教学机智、体态语等，尤其是激发学生学习兴趣的能力。同一门课程，不喜欢的学生会感到是“负担”，喜欢这门课的学生，就未必是“负担”。同一门课程，某个“填鸭式”上课的教师会使学生感到“负担”，换一位以“启发式”上课的教师，会使学生反而感到是一种享受。在减轻学生负担方面，
14、教师能不能在加强教学的趣味性上做些文章？譬如说，增加课文的趣味性，增加教学手段的多样性，增加课程的吸引力等使学生因兴趣的增加而在心理上减轻对学习的“负担”。4、善于培养学生课前预习习惯教师要培养学生的预习习惯。预习不止是把书本看看，还要思考一些基本的问题：是什么？为什么？这样行吗？跟以前的知识有什么联系？等等。学生预习了，听课就有的放矢，会抓重点、攻难点，课堂自然就更加高效，负担也就相应减轻了。（四）形成“减负”合力和氛围1、加强对“减负”工作的领导和管理明确校长是学校“减负”的第一责任人，各级教育行政部门加强对“减负”工作的管理、监控和督查，对严重违背教育教学规律，违反“减负”规定的行为，将
15、通报批评，直至追究责任人和相关领导的责任。2、向学生开放教育资源要向学生开放教育资源，充实和丰富学生课余生活。放学后、双休日、寒暑假和节日期间，学校要开放各种设施，为学生学习和活动提供便利条件。社区和课外活动机构要合理调配社会资源为教育服务，主动为学生提供教育资源；社会公共文化体育设施、爱国主义教育基地要向学生免费或优惠开放。3、引导家长正确教育子女各小学要成立家长委员会，建立完善家校联系制度，让家长参与学校的教育教学管理。学校和社会分别开设家长学校或家庭教育课，指导家长树立科学的教育观，摒弃重智轻德、重知轻能、重养轻教的错误观念，而以健康的思想、正确的方法、良好的言行，促进子女身心健康成长和
16、全面发展。第一，家长要客观地认识孩子,承认孩子之间的个体差异。因为每个孩子所拥有的智力背景是不同的,相同的知识不同的孩子理解接受能力也不同。只要孩子尽了最大努力,不必要对其加重过量的作业负担，只要他达到所能达到的水平就可以了。作为家长,要在孩子最困难的时候,(例如考试发挥不正常，成绩也不如意的时候)真正帮他一把,扶他一下,那么孩子感受到的将是来自父母真正的关爱和理解。这种爱的力量与孩子心底默默涌动的决心相融合,有可能产生一种前所未有的能量,它能真正激发孩子的信心和勇气。这种精神,才是孩子人生的一笔财富,也是家长的幸福。总之，中学生的“减负”是一个复杂的系统工程，需要全社会来关注，教育内部和外部多方协调，共同解决。参考文献：1、中学生课业负担过重的成因及其危害：文教
