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1、警惕作文的批改与修改之间的脱节现象 浙江省慈溪市桥头中学 胡妮妮在普通初中里，一般的语文教师教两班课。一次作文上交就有一百本左右，即使你批改其中的一半，这也是一个不小的数目。而如果全由学生互相批改，教师就会难以了解学生的实际写作情况，有的学生也会暗暗高兴，认为老师反正不看作文，随便一写应付了事。久而久之，学生的作文水平便可想而知。一、作文批改下发后的实际情况及应对措施经过笔者的观察和了解，作文批改下发后，大部分学生往往会匆匆看一眼分数或着粗略看一看评语。等第高或受到老师称赞的，则心中暗暗欢喜；等第低或有老师指出不足的，则自觉已经完成了任务，这一难关总算过去了，把作文本往书包里一塞，不再放在心上
2、。这样，如果你忽视了评讲，或者评讲了却没有让学生认真地修改，那么你前面辛辛苦苦费了九牛二虎之力批改，或者让学生也花了不少气力参与批改付出的一番心血，极有可能付诸东流。对于作文的批改，笔者认为先全部批改几次，摸清学生的写作实际情况，然后批改一部分，其余由学生互相批改，再后来则可以由学生全部交换批改，自己再有针对性地抽出一部分再重新批阅。这样做的原因不是为了偷懒，主要是激发学生的好奇心，加大学生的阅读量，让他们进行横向对比，最好有“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”的效果。并且多次的互相批改不但能提升学生的语言表达能力，还能有意识地强化学生作文知识。 作为语文教师，不管你采取何种方式，每一次都应该自己
3、批改一定量的作文，同时不能忽视作文的讲评，尤其不能忽视修改这一最重要的环节。二、 认识作文修改的重要性我们批改作文的目的，不是为了应上级检查凑够次数完成任务，或仅仅从中找出几篇“佳作”聊以自慰，付而是为了了解学生的实际写作情况，有效地帮助学生不断地提高写作能力，要达到这一根本目的，必须借助加强作文的修改来实现。 苏轼在东坡志林中提到欧阳修论作文时说：“世人患作文字少，又懒读书，每一篇出，即求过人，如此少有至者。疵病不必待人指摘，多作自能见之。”清代学者唐彪也在读书作文谱中指出：“不可因不佳而懈于心，懒于做也。文章不能一作便佳，须频改之方入妙耳。”这里“疵病不必待人指摘，多作自能见之”，便隐含着
4、比较修改之意；“须频改之方入妙耳”，更是直接指出了修改的必要性和重要性。这些古人的经验之谈，对我们今天的写作和作文教学还有着一定的指导意义。语文课程标准在关于写作的教学建议中也明确指出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”，在关于写作的评价建议中还强调：“不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。由此我们也可以进一步认识到修改对于提高写作水平的重要性。 当然，修改文章的重要性大多数语文教师都是能够认识到的，关键是我们在实际的教学工作中，由于多方面的原因很少去做
5、，或者是做得不够扎实不够到位。这样，久而久之，便将修改作文重要性忽视了，甚至完全忘记。作文教学变成了“教师布置学生写作教师批改下发再布置学生写作上交”的简单循环过程，到头来虽然学生写了不少，教师批得也很辛苦，学生的写作水平却没有多少提高。为了避免这种“劳民（学生）伤才（老师）”的无用功，我们不妨从作文修改上狠下功夫，相信一定会有丰厚的回报。2、修改的方法要具体。具体到修改的操作过程，可让学生先从整体入手，首先要明确自己的文体，然后看文章的立意是否有偏差。例如材料作文的立意，笔者在教学过程中曾经给学生们做过这样的一则材料作文：有人先把一只青蛙放进装着沸水的锅中，青蛙马上跳出水面得以生存；后来这只
6、青蛙被放进冷水中，只见青蛙舒适地在水中徜徉，慢慢地给水升温，青蛙很惬意地在水中游来游去，随着水温的不断上升，等到青蛙发觉危险想逃离险境，已经无力逃离只能坐以待毙。看看学生的作文立意，竟然有30%以上的学生拟的是关于保护青蛙保护环境的主题。甚至有的学生在谴责人类的残忍。笔者再三地强调青蛙在什么状态下生存，什么状态下死亡，材料之间的对比有何用意，在其他的学生的提示下这些立意偏差的学生才明白了生于忧患，死于安乐的主题。特别是跟漫画有关的作文题材审题立意，学生往往不能读懂其中的含义。这更需要重新修改自己的立意。再看文章的结构安排是否得当，比如学生写记叙文时准备安排几则材料，这些材料如何排列顺序，用哪些
7、过渡句把它们连贯起来，采取哪一种顺序记叙更能吸引读者的兴趣；写说明文多采用的总分或分总式结构在文中是否明显，你的时间或空间或逻辑顺序理清晰了吗。文中的关键句或中心句有准备吧。写议论文时你的提出问题、分析问题、解决问题的思路排列好了吗 这些结构安排的常规知识必须要活学活用。 后看谴词造句有无问题，语文课程标准要求学生的语言做到“借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺”。在这一方面学生的错误是五花八门，首先是错别字的出现，其次是语句的不通顺或者病句频现，这些毛病容易被发现也容易改正。难的是语言的枯燥和乏味，此类语言的修改要循序渐进，建议学生初一阶段努力把句子写得生动形象，要强化他们学会使用修辞手法、
8、成语、名句、古诗文等技巧来造句。初二阶段的语言要向平淡朴实真挚感人的风格靠近，朱自清的背影，汪曾祺的端午的鸭蛋琦君的春酒这当中的语言就是学习的标尺。初三阶段的语言特色则要向深刻含蓄的方向发展。如果学生此类问题不多，可以让学生直接在原文上（建议作文写一行空一行）修改，问题较多，不妨让学生重写一遍，并限时要求上交。一定要让学生端正写作态度，深入认识到写作的重要性，并真正把每一次作文作为提高自己写作水平的一个训练阶梯。3、分段有针对性进行。在作文教学实践中，可以根据学生的实际情况分阶段进行。起初，一般要求学生写作前先认真构思拟好提纲打好草稿，将草稿修改后誊写在作文本上，将修改过的草稿贴在作文本上一起
9、上交。随着学生写作修改习惯的养成，可以不要求全都打草稿，但尽可能要求当堂完成作文。这个阶段的修改可以放在批改讲评之后，让学生当堂修改，不仅要求学生按照前述步骤进行，而且要求修改时用不同颜色的笔，使其醒目加深学生的印象，以便日后翻阅时引起足够的注意。4、灵活适时进行修改。笔者认为，我们还应该将作文的写作修改变成一个“马拉松”式的训练过程。比如一学期结束了，把学生的周记、作文下发给他们，让他们在假期里再重新修改自己的所有文章；一学年完了，让学生找出自己一年来写的所有文章，把它们订在一起，再读一遍，回味、修改、总结。这对于学生写作水平的提高都有不可低估的益处，同时也让学生看到自己在不知不觉中已经写了这么多文章，自我激励在以后写得更多更好。作文的学习与提高，是一个艰难而漫长的过程。只有不断摸索，将批改、讲评和修改有机的结合起来，提高批改的效率，将批改与修改有机地结合起来，才能使得学生的作文能力不断提高。也只有这样，才能使得作文教学不再成为教师头疼的问题，不再让教师的作文教学得过且过，学生的写作热情自生自灭。
