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1、 赤壁赋教学反思篇一：赤壁赋教学反思高一的学生正是培育习惯和打地基的最正确时期，所以教师肯定要在抓根底上落实好。再有对文言根底学问点的落实。对于文言文教学一方面要注意文，但是基于文言文的特别性，就要留意对言的处理，只有言的内容落实好了，文言文教学才能水到渠成。因此在课堂教学中对言的梳理上我用了三个课时，这样在第四个课时理解全文时学生才会事半功倍。在课堂里教语文，最终目的在到达“不需要教”，使学生养成这样一种力量：不待教师教，自己能阅读-教师才真正起到了主导作用。（叶圣陶）在高效课程模式下的课堂教学教师更要留意点燃学生的学习热忱，让学生成为体验者； 教师积极引导，让学生成为发觉者；教师细心组织，
2、让学生成为探究者；教师奇妙设计，让学生成为制造者；教师敏捷调控，让学生成为反思者。课堂上用加分来刺激学生积极思索，回忆前面学习过的两篇文言文劝学师说中的文言现象，踊跃发言，这一点收效很好，学生不但学会举一反三，还学会了积存整理相关学问点。篇二：赤壁赋教学反思上完课后，有一份释然，多少明白了些傅雷“没有经过战斗的舍弃是虚伪的，没有经过苦难的超脱是轻佻的”这句话的含义；亦有一份沉重，经肖教师等专家的教导，发觉自己课堂之浅薄。“一堂好课应当呈现从徘徊到突围的精彩，有挣扎、有冲突、有交锋，然后从缝隙间突围，师生均能从文本和课堂获得突围的快感。”肖教师的话语让我感到很暖和，也促醒了沉醉在自我设计中的潜意
3、识里的我。是啊，远方的风比远方更遥远，距离让我更坚决的成长。“请大家再次默读课文，划出写“月”的句子，并就你最有体会的一句阐述自己的理解。”提问过于机械和呆板，进而使整堂课略显呆滞，缺少灵动，课堂缺少深化的容器，却始终生成在教师的言语里。教师自己仿佛已沉醉于课中，却无法引领学生入境，甚至局部都没有，牵强的确是没有幸福的。我清楚地感觉到自己整堂课都在赶场，频率快，节奏快，看似行云流水，实则走马观花。缺少“点”上的细化，徘徊一词虽已让学生感悟了，但联系诗境不够，冲突场的渲染不够，学生的生成就不够，学生其实是成长在自己的思索之中。固然，师生的互动也只是停留在“接招就走”的形式层面，把课堂还给学生也就
4、成了一句空话。教师自己也没有随文本情感的变化而变化，需改之。“以文率言”的课堂模式明显忽视了学生的语言积存，课堂上意识到了却没有很好的落实。没有言的积存，何来文的感悟突破，“以言固文”或许才是文言文教学的主要方针。()注意人文味的同时却极大程度的减弱了文言文“雅”的书卷味，淡化了学生的文言感悟和文化熏陶，苏轼的儒道佛思想只字未提。反思，则是为了更好地前行。这堂课也多少让我找到了一点自信，这也是对自己最大的宽慰。是命运把我们抛到了路上，且行且拾且习且思。篇三：赤壁赋教学反思我自己比拟喜爱苏轼，也看过一些苏轼的作品和关于他的介绍评论文章，观赏他的旷达人生，儒道佛三家思想融合起来，让我更能顽强的面对
5、困难。我想让学生学这篇课文也有很多收获，所以做了许多预备。这一课上完，并没有想象的那么顺当。主要问题有以下几点一、自学阶段的根底文言现象许多同学没有整理全，只有三分之一的好学生能把握。这要靠检测稳固，还得是反复训练。二、诵读遍数不够，学生只满意会读课文。韩博士要求读六遍课文，学生达不到。即使读也只是为默写，只读不思。三、苏轼思想原来就是难点，学生对三、四段内容理解不到位。主客问答，苏子思想冲突的变化，天地万物的辨证关系，苏轼是如何解脱的这些问题学生不好把握。学生积极性主动性还不够，所以在学完之后 ，从大师身上没学到多少精神。从我自身谈起也有缺乏之处，我还是放不开手对学生估量高，所以有些绝望；引导不到位，学生争论不出来，有时直接自己讲，学生被动承受。这节课的收获：写作素材的积存，参看高考优秀作文，引用苏轼的例子，从不同角度论述，一事多用，敏捷多变。赤壁赋读后感前赤壁赋赤壁赋教学案例
