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1、摘要普通话朗读在语文教学和普通话口语教学中占据十分重要的地位。它既能加深学生 对文章内容的理解，使之进一步体会作者的思想感情，又是积累词语、训练语感、提高学生口 语交际能力的有效手段。朗读是普通话正音训练的重要方式好的朗读,可以收到声情并茂、 韵味无穷的效果,可以进入动人心魄、耐人寻味的境界，怎样才能提高学生的朗读水平?第一、 读准字音。第二、注意音变现象。第三、注意停连。第四，注意重音。第五、注意语速和语 调，本文在普通话朗读重音的处理方面作了一个简要的探析。关键词：普通话 朗读 重音 处理在日常生活中，重音往往是很自然地表露出来的，并且合乎说话的目的性和听觉习惯， 它能准确生动地把交谈中的
2、主要意思讲清楚。但在朗读中有时会遇到这样的情况：朗读者在 朗读别人的作品时，对怎样确定重音感到棘手，有时可能把主观上认为是重音，实际上并不 是重音的词或词组，用重读的形式来表达，因而容易使听者产生误解，影响思想内容的正确 传达，所以重音表达方式的合理选择和确定至关重要。一、朗读中几种重音表达方式的选择（一）语法重音 人们运用语法规律，能够把词或词组组成各种各样的句子。句子有长有短， 但总要表达一个完整的意思，而在表达中与句义有直接关系的词或词组，我们把它看做这一 句的重音。这类重音，朗读时音量不需太强，它只是自然地显露，没有特殊的感情色彩，往 往同语法结构有一定关系，可按句子成分寻找一些规律。
3、（二）逻辑重音 就是把能够突出句子主要意思或特殊含义的字、词重读（或特殊处理）， 它是符合语言逻辑的重音。平时我们要讲述一件事都有它特定的逻辑关系，否则对方就听不 明白你所说的是什么意思，又是为什么而说的。因此逻辑重音在语言表达中胜过其它重音的 表达。但逻辑重音在单一的一个句子里是比较难以确定的，只有把它同上下句每一层次，以 至全篇联系起来，才可能找准。逻辑重音的确定与表达，有时是合乎语法习惯或词的轻重格 式的，但有时有这样的现象：一般情况下认为不重要的词或词组，在具体的语言环境中，有 可能变成很重要的组成部分，甚至可能成为非强调不可的重要组成部分。因此，逻辑重音的 位置是不固定的，它是为了突
4、出某个意思、某种感情、某种事情有意识地进行的重读。同一 句话，强调的意思不同，重音的位置也就不同。如：我明天去汕头。（重在“我”意思是别人不去，我去。）我明天去汕头。（重在“明天”，意思是今天不去。）我明天去汕头。（重在“去”，谁说我不去呢？）我明天去汕头。（重在“汕头”，不去别的地方。）在一个具体的句子中，究竟哪里是逻辑重音，只有仔细阅读、仔细品味、仔细揣摩作者 的用意和文章的具体内容，才能准确地确定。逻辑重音常用来表示强调、夸张、突出、并列、 承认、确定、对偶等。（三）感情重音 由于感情表达的需要，对语句中某些词或词组以感情色彩的强调，使自己 心中蕴藏的激情“一吐为快”，这就是感情重音。如
5、朗读谁是最可爱的人第一段时，为 了表达“志愿军是最可爱的人”的思想和强烈的热爱志愿军的感情，朗读时如果强调了下列 带有加点的词语，就能产生较好的表达效果，这是根据文章的中心思想来确定的感情重音。二、朗读中重音表达方式的确定在确定了重音后，只解决了问题的一半，更重要的问题在于用有声语言把确定了的重音表达 出来。凡重音，一定要在非重音的环境中突出。但重音与非重音并非对立的两极，在表达中 重音越突出越好，非重音越削弱越好。重音与非重音既有区别，又有联系。由非重音到重音， 由重音到非重音，总是在有机地衔接、过渡中显示的。重音体现着语句的目的，但重音离不 开思想感情的具体运动，离不开基调，离不开节奏，当
6、然，更离不开语气。因此，重音的表 达方式就应该尽量避免静止、孤立、片面地加以表达。应该联系全句、全段、全篇作品来表 达。（一）重音轻读法重音的基本表达方式是增加音强，但有时由于感情表达的需要，还可 以重音轻读。（二）改变音高法 就是用声音变高或变低来进行强调。如“总理啊，我们的好总理！你就 在这里呵，就在这里！一一在这里，在这里，在这里 ”这首诗开头的重音“总理”用 增加音强的方法来表达，第二个重音“好总理”则用提高音高的方法来表达，第三、四、五、 六、七个重音都是“这里”则用降低音高的方法来表达，到最后一个“这里”声音已降得 比较低。用这种方法来表达重音也能收到较好的效果。（三）强中加强法
7、这是重音的基本表达方式。（四）快中显慢法 由于情感表达的需要，将重音音节语流放慢，韵腹读音拖长、加强。（五）巧设停顿法运用停顿突出重音是一个常用的重要方法，基本上每个主要重音的突出 都离不开它。女口：“这个仇我不能不报!”该句以双重否定的句式表示说话人一定要报仇的决 心，感情已经够强烈的了。但在“仇”字后面作一停顿后再接着读，报仇的决心就显得更为 坚定。朗读一篇文学作品，重音的处理也很重要，普通话一般有“词的重音”和“语句的重音”， 如“红旗”，“旗”重；“成绩”，“成”重，这种重音属于“词的重音”。“词的重音” 一般是 固定的，不需要考虑怎样处理。而“语句重音”却是不同，所以一般说的重音的处
8、理基本上 是“语句处理”。“语句处理”可以分为三大类：“意群重音”“强调重音”和”感情重音”。意群重音所指的意群，可能是一个短句，也可能是一个词组，甚至是一个词，总之是我 们说话时一口气说得出来的一个意思。这类重音，音量不太重，在语句重音里面是一般的重 音，意群重音和“词的重音” 一样在一般情况下是固定的，不需要考虑怎样处理。需要考虑 处理的是感情重音和强调重音。感情重音表达了喜爱或憎恨，欢乐或悲痛，惶急或愤怒比如鲁班学艺这一课里， 老师傅夸奖鲁班“好孩子”的“好”字应加重（表欢喜）会摇尾巴的狼这一课里，狼求 救时喊“快点儿吧”，“快”字应加重（表惶急）这些都是“感情重音”，它不只是一个 音节
9、、一个词加重，有时还要成句、成段地加重音量。“感情重音”的处理并不太难，只要 善于领会作品内容，与作者的感情起共鸣，酝酿合适的情绪，充分运用语音的多种变化来表 达，一定可以激动人心收到效果。感情语气千变万化，不便作局限于几条规律的讲述，所以 稍稍带过。而“强调重音”的音量比“词的重音”或“意群重音”都要强，它可以使复音词中某一 原来不重要的音节特别加重（词里的轻音节永远保持轻音），不受“强调重音”的影响，这 样，相形之下，原来的词的重音就会显得不重了，仿佛是转移了词的重音位置，其实不是， 而是对比之下自然产生的现象，要加强音量，力量倾注另一音节，于是原来略重的音节就顾 不来了。并非有意把原来的
10、词的重音减弱。如：“我让你用毛笔写，你怎么用铅笔写啦？”（黑点表“强调重音”）原来“毛笔” “铅笔”两词都是“偏正结构”，中心词素“笔”是“词的重音”。但是在 这里，对比的相异的焦点，是前面的修饰词素“毛”与“铅”，受逻辑支配，要读“强调重 音”。这时，“笔”字反而显得不重了，词的重音被强调重音压盖了。“强调重音”的位置也可能就是“意群重音”的位置。在这种情况下，两类重音重迭， 合而为一，把原来“意群重音”的那个重音节再加重就行了。但是，也许某一个原来在意群 里并不重的音节，由于语气、逻辑等关系的支配，变成了“强调重音”，那末，原来的“意 群重音”就应该减弱音量，使“强调重音”突出。总之，词的重音、意群重音，都要向强调重音让步，就是感情重音，也不能盖过强调重 音，但是它到可以和强调重音一样重，或是整句都加重音量,，水涨船高，一般音节都因感 情激动而加重，强调重音就更加重了。凡是为了表示夸张、殊异、肯定、特指、照应的语气而加重音量的，都属于“强调重音”。每一个句子都有重音，这是由于朗读时表达思想感情的需要，音节往往有轻重的不同，要 深入分析语句的意义，细致揣摩作者所要表达的感情，正确掌握重音的位置。
