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1、小学语文学科练兵纲要为了顺利实现小继教第三阶段大力提高教师教学业务能力与水平的目标，有效推进新课改，提高课堂教育教学质量，根据小学语文学科特点及新课程标准要求，特制定本纲要。一、明确语文学科的性质、地位及在整个小学教学中的作用语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。“工具性”着眼于语文课程培养学生语文运用能力的实用功能和课程的实践性特点，“人文性”着眼于语文课程对于学生思想感情熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程
2、的多重功能和奠基使用，决定了它在义务教育阶段的重要地位。小学语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、习作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进儿童德、智、体、美的和谐发展。（一）、突出儿童个性发展1、尊重学生个性；2、促进个性的养成。（二）、关注语文素养的形成二、课程标准的主要特点与教学大纲比较，语文科新课程标准在目标及内容框架上呈现如下主要特点：（一）、摆脱长期以来
3、关于语文学科性质的争论，正面论述语文的学科性质和地位，指出语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在义务教育阶段的重要地位。（二）、致力于课程内容的革新，强调课程的现代性和创新性，强调从本课程的特点出发实施语文教育。（三）、致力于教学方式的革新，大力倡导自主、合作、探究的学习方式。（四）、重视语文课程的综合性，突出跨领域的综合性学习。（五）、根据“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度设计课程目标。总目标和各阶段目标不只是“知识、能力”的达成度。三个维度的要求具体地、有层次地体现在各个阶段目标中。（六）、单独提出综合性学习的要求，重视语文
4、课程的综合性，重视语文和其他课程的联系。三、怎样执行课程标准（一）、应积极认识和理解课程标准，认识到制定课程标准的重要性；理解课程标准的基本理念，把课程标准的要求内化并表现在自己的教学行为中。（二）、应积极参与开发和利用课程资源，学校内部和外部的一些对学生的发展产生影响的素材都可以看作是课程资源。课程资源是实现课程目标的支撑条件，没有资源上的支撑，课程目标就成了无源之水、无本之木。（三）、促进教师专业发展四、新教材的特点（一）、控制内容总量，适当降低知识难度。（二）、更新教学内容，大量引进现代信息。（三）、强调科际联系，促进课程优化整合。（四）、密切联系生活，关注学生个体经验。（五）、重视活动
5、设计，鼓励学生探究创造。（六）、尊重师生个性，提供多种选择机会。（七）、利用信息技术，扩展课堂学习空间。（八）、版式设计新颖，图文并茂，引人入胜。五、新教材的教学原则应充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，在教学中努力体现语文的实践性和综合性，重视情感、态度、价值观的正确导向，正确处理基本素养与创新能力的关系，遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。六、新教材的编写指导思想、体例、知识结构（一）、教材编写的指导思想：1、人文精神的培养。2、在教材体系上，以培养语文能力为线索，有的还把学习习惯纳入训练体系。3、在学习方式上，注意渗透教法，指导学法，引导学生经历了学习的过程。4、在
6、学习途径上，注意引进现实生活中的语文教育资源，把语文学习和实践延伸到课外、家庭和社会。（二）、教材体例及安排：小学语文课本的编写体例，大致可以分为三类：以阅读为基础的；以作文为中心的；读写结合，严格设“法”布“点”的。1、以阅读为基础十分重视阅读能力的培养。低年级强调抓好朗读、背诵和理解词句，中高年级依词、句、段、篇和阅读方法、习惯的顺序，设立训练项目，引导学生理解、积累和运用。结合阅读教材，还设计了一些侧重训练写的项目，并力求和侧重训练读的项目相对应。为了使读、写训练各自的眉目更清楚，为了减少阅读训练的头绪，进一步加强习作训练，从三年级起，结合阅读教材16个侧重训练读的项目，而将习作单独设计
7、训练序列，体现在各组的习作提示之中。此外，口语交际也有系统安排。形成以阅读训练为基础，习作和口语交际结合训练的编写体例。2、以作文为中心有的以作文训练为中心，安排作文训练序列。一二年级在集中识字和大量阅读的基础上，通过大量造句、写话、培养兴趣，打好作文基础。三年级作文启蒙，以“放胆文”的形式，引导学生把文章写“开”，把笔头写“顺”。同时，在课本中编入一定数量的本校学生的作文，以增加亲切感，打破神秘感。四、五年级进行严格的作文基本功训练，由放到收，全面提高。3、读写结合，重“法”循“法”有的从语言结构和叙述表达两方面，归纳出体现记叙文读写规律的“若干法”（分为句子、句群、构段、开头、结尾、谋篇、
8、记事、写景状物、写人等若干类），并以此为线索编写教材，作为学生理解课文的钥匙，学习作文的借鉴。也有的把小学阶段应该培养的语文能力，分解成若干个训练点，从第五册开始系统安排。六年制教材安排阅读、作文训练点各64个，另外还有28个听说训练点。七、新课程对儿童语文学习基础的界定一是识字。关于识字，小学阶段要让学生认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。一类字能认，能写，会用。二类字则只要求会认，会用。教学中要从识字特点出发，通过多种途径，采用多种方法，让学生在游戏中兴趣盎然地识字。二是积累。关于积累，应该包括篇章（含写作样式、语言）、生活、思想感情等方面的积累。在小学阶段，主要是篇章积累
9、，而古诗词在汉语文中是篇章精华的浓缩，是汉语文思想美、艺术美、语言美的集中体现。积累应该是反刍式的，而不是硬灌式。因此，教古诗时一定要废止字句章讲解、思想艺术分析的教学模式，只要让学生多读、背诵下来即可，有些地方不懂没关系，重要的是学生今后不断地感悟。三是灵性。关于灵性的培养，是当前教学中相当薄弱的。要创造一切条件让学生的思维活跃起来；要充分肯定、鼓励学生不同的想法、看法，不要否定孩子的意见与答案，确定错误时要巧妙引导，切不能损伤学生的自尊心与思维的积极性；要充分地鼓励、保护学生的想象力、好奇心、求知欲、创造性，教学中提倡幽默感；要把课上得自然、生动、有趣，要特别注意在教学中与学生的沟通，根据
10、课堂上学生随时出现的各种疑惑或兴趣改变事先的教学设计。八、遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略（一）、关于识字写字与汉语拼音识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。（二）、关于阅读逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读
11、质量。各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识，但不必进行系统、集中的语法修辞知识教学。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。还应注意学生阅读时的心理卫生和用眼卫生。（三）、关于写作在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。激发学生展开想像和幻想，鼓励写想像中的事物。为学生的
12、自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。写作知识的教学力求精要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。（四）、关于口语交际努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。（五）、关于综合性学习综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和
13、研究的过程。提倡跨领域学习，与其他课程相结合。九、考试改革的方向（一）、突出考试的诊断性和发展性功能使考试成为发现问题、改进教学，进而促进学生发展的重要手段。（二）、考试的内容要以课程标准为依据，体现新的人才观和教育观。1、强调考试问题的真实性、情境性，加强与社会实际与学生生活经验的联系，重视考查学生分析问题与解决问题的能力。2、关注对学生的情感、态度、价值观的评价。3、考试不仅要重视学生解决问题的结论，而且重视得出结论的过程，以考查学生的思维方式和思维能力。（三）、考试要考虑学生的年龄特点和个别差异。不同年龄阶段的学生的心理需要不同，考试应充分考虑这种差别。同时，评定应尊重学生的个别差异和个
14、性特点。（四）、注重考试结果的运用，进行积极的评价反馈。第一，要对考试结果进行具体地分析指导。第二，对于成绩的评定与处理，进一步推行等级制，并利用有针对性的评语加强与学生的沟通与交流，帮助学生认识自我，不断改进；第三，考试结果的反馈要以激励为主，除告诉学生考试成绩外，还应给学生激励性的评语；第四，注重采取灵活多样的方式将考试结果向家长及时反馈，通过沟通与交流，共同帮助学生认识自我，改进学习。十、关于语文课程评价的实施（一）、关于“过程和方法、情感态度和价值观”的评价。在学生的语文学习过程中，无论他们从事听、说、读、写的什么样的言语实践活动，他们总得借助一定的方法，伴随着一定的情感态度，具有一定
15、的价值取向。所以，对他们的评价应该是语文课程评价的题中之义，而不是外加的。（二）、关于“知识和能力的”评价评价学生的语文积累、文化品位和审美情趣，简单地说，可以设置三个尺度。一是广度，就是看学生在多大的范围内接触了语文作品；二是品位，就是从学生对语文作品的选择来看他们的价值取向和阅读趣味；三是深度，看学生在多大程度上内化了这些语文作品，使它们成为自己的价值追求和人格内涵，并在阅读中发展自己的语感。（三）、关于“识字与写字”的评价学习汉语拼音的评价重点在于正确拼读。低中年级识字与写字的评价，可与有趣形象的游戏、活动等结合起来，以适应该阶段学生的心理特征。关于写字，要重视评价学生对汉字书法艺术的了
16、解以及对汉字审美价值的领悟，促进学生在书写汉字的过程中进一步热爱汉字、尊重汉字的态度。（四）、关于“阅读”的评价对阅读质量的评价，主要包括以下五个方面的内容：1、理解的情况；2、记忆的情况；3、评价，即对读物的内容和形式的优劣能否作出正确的评价和鉴别；4、速度，即完成阅读活动时间的长短；5、是否有良好的阅读习惯。（五）、关于“习作”的评价评价习作的首要标准是“抒真情、写实感”。提倡学生自评自改习作，评价时综合考察 “主旨、内容、语言、结构、文面、创意”几个方面。（六）、关于“口语交际”的评价评价“口语交际”的三条原则：一是为学生创造参与口语交际活动的生动情境；二是应让学生承担有实际意义的交际任
