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1、在小学数学讲堂如何提升学生着手实践的有效性在小学数学讲堂如何提升学生着手实践的有效性广鹿乡中心小学王俊课程标准指出：“有效的数学活动不可以纯真地依靠模拟与记忆。着手实践、自主研究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。”皮亚杰说：“少儿的思维是从动作开始的，切断动作与思想的联系，思想就不可以获取发展。少儿学习的最根本门路应当是活动。活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。”所以要重视学生的着手操作，但着手操作要讲究实效性。我联合实例谈谈在小学数学讲堂如何提升学生着手实践的有效性。一、成立一个暖和的、学生相互采取的、着手实践空间。在既有人文关心又有问题挑战的环境中，学生才能被激发出最大的潜能，
2、全身心的投入到自己能想象到的数学逻辑与思虑取，使数学讲堂更有效。如东南西北一课，认识方向，既是人们平时生活中的知识，也是此后进一步学习图形与地点的重要知识，这一节课的教课目的是认识东、南、西、北四个方向，在现实生活中能指出东、南、西、北四个方向，能依据给定的一个方向辨识其余三个方向。方向知识固然与生活亲密联系，但对二年级学生来说是既抽象又模糊，特别是在指定一个方向，鉴别其余三个方向及用东南西北描绘四周的物体，是很有难度的。并且方向的知识也不可以完整靠学存亡记硬背，所以在教课中我密切联系学生生活环境和身旁的事物，经过察看、判断、沟通、游戏等一系列活动，进一步丰富学生的生活经验，提升学生对方向的认
3、识水平。1、从学生已有的熟习的经验下手生活中的东南西北，我以为让学生借助太阳辨识比较好，而不可以呆在教室里照本宣科。所以，我把学生带到操场上上这节课，我先提出问题：谁能谈谈我们如何辨识东、南、西、北？让学生充足说出自己的想法：清晨，太阳从东方升起从西边落下、北斗星在北方等。接着我又启迪学生回想一年级时学到的一首对于方向的儿歌：清晨起来，面向太阳，前面是东，后边是西，左侧是北，右侧是南。”有了这些经验，我把学生带到操场中央，让学生察看并谈谈操场的东、西、南、北各有什么建筑物，同学们情绪高涨，一个个都抢着说。以后经过学生的解说活动，把少量人的知识转变为全班同学的共同知识。接下来让学生“找方向”和“
4、指方向”，以加深对东西南北四个方向的认识。在这里，老师充任的不过一个指引者、组织者和参加者的角色，真实表现了学生学习的主体。2、用游戏稳固成就。为了防止机械的记忆东、西、南、北四个方向，我用游戏来稳固成就。如：向北学袋鼠跳5下，向南学鸭子走两步，向东挥招手，向西说拜拜等。回到教室后，我随机站在同学座位处，同学们谈谈我的东南西北方向座位上的同学是谁；而后指定一起学，大家谈谈他的东南西北方向座位上的同学是谁；同桌再相互谈谈自己的东南西北方向座位上的同学是谁。全班同学再全体分别转向其余三个方向，换了方向以后，指定一起学，大家谈谈他的东南西北方向座位上的同学是谁；同桌再相互谈谈自己的东南西北方向座位上
5、的同学是谁。在游戏中，学生一遍遍辨识东西南北四个方向，但学生学得很扎实，很轻松，也不感觉单一。这样讲堂的有效性就获取了保证。3、把实践活动延长充足利用勤学生的一日活动延长教课。我充足利用学生的会合站队、出操做操、课间活动、指导帮助他们在现实生活中如何以一个参照物来判断它的东南西北方向。学生下学回家持续进行察看判断鉴别方向。在熟习的环境中辨识方向，培育方向感，发展空间观点。同时培育学生踊跃参加数学学习活动的态度，体验数学与生活的亲密联系，学会与人合作。在实践活动中感觉到数学与实质生活的亲密联系。知识根源于实践，数学教课要尽可能地靠近学生的现实生活，尽量给学生提供合适研究的问题情境。我以为有效的讲
6、堂不单有益于学生掌握知识，并且有助于学生数学思想和解决问题能力的提升。二、创建数学识题情境，指引学生着手实践。新教材以少儿化方式表现数学知识，从孩子的角度去看数学、学数学。教课中，创建风趣的问题情境，指引学生着手实践，能深深吸引学生。利用这些有益要素展开活动，着手实践时学生踊跃性高，参加度广。教师要充足利用新教材中的可实践要素，指引学生参加着手实践活动，让学生感觉到着手的快乐，沉醉于着手的快乐。比如在四年级下册三角形边的关系的教课时，我让学生自己探索任意三根小棒可否围成三角形，先猜想，再让学生着手操作试围，考证自己的猜想。实验结果有所不一样，这样使学生在详细的操作过程中产生思想矛盾，进而提出数
7、学识题“为何有的能围成，有的围不行呢？”，有效地激发了学生进一步研究的欲念，在进一步的研究沟通中得出结论，即较短两条边的和等于或小于第三边时不可以围成三角形，只有较短两边的和大于第三边时才能围成三角形。再如三角形的内角和一课，我依据学生已有的知识经验和生活经验，课前有一部分学生就能说出三角形内角和是180这一知识点。可是如何让学生明白为何三角形的内角和是180，而不是不过知道这个结论而已。教课中我这样指引学生“是否是全部的三角形的内角和都是180呢？你能必定吗？”学生纷繁着手实践研究，有的学生量一量、算一算；有的学生剪一剪、拼一拼；有的学生折一折。他们经过、剪一剪、拼一拼、折一折等一系列操作活
8、动，找到了几种考证三角形内角和是180的方法，学生经过着手操作，自主研究得出结论后，体验到了成功的愉悦。要想使讲堂教课高效离不开全体学生的全程踊跃、有效的参加。教师要努力创建主动研究的空间，让学生有动脑思虑、着手操作、动笔书写、动口表达的解决问题和提出问题的时间与空间，使其外面活动渐渐内化为自己内部的智力活动，进而获取知识，发展智能，以更踊跃的状态自主参加学习活动。比如：认识角一课，研究活动的摸角环节，我在信封里放入了长方形、正方形、三角板、圆和半圆尺。同学们我们一起玩个游戏。想知道这个袋子里装的是什么吗？提出要求：请五名学生到前面来，从袋子里摸出带角的的物体，放在投影上，指出角。学生活动并展
9、现。教师追问：你怎么确认是角？（摸时感觉尖尖的）有角吗？为何是角？讲堂上学生把量角器摸出来了，我发问：“半圆尺上也有角吗？为什吗？”有的学生以为量角器上有角、有的以为没有角，这样就产生了内在的矛盾矛盾：究竟有没有角呢？这样做的长处我以为就是产生的这个矛盾矛盾给了学生学习的动力。学生不理解时，我抓住这个机遇追问“不理解是吗？我们把这个问号放在这儿，持续往下学习。”这时学生都有这样的心理：我要弄理解半圆尺上究竟有没有角？这样做激活学生的内在需求，假如没有这类内在需求，也就不行能引发学生真实意义上的学习活动。三、经过着手实践锻炼学生的思想。少儿的思想是从动作开始的，切断动作与思想的联系，思想就不可以
10、获取发展。详细形象思想是小学生的主要思想形式，教师的解说与知识的训练运用，很难在认知过程中形成自我的数学思想方法和数学思想质量。少儿的智慧在他的手指尖上，学生在着手实践中既着手又动脑，能够使学新手脑联合，既培育着手能力，又促使思想的发展。“着手实践”不是教课过程中的必需环节，也不可以不过知足于讲堂中表面上的“热喧闹闹”的操作，而应当认真考虑讲堂教课中学生“因何而动”、“何时而动”。认识角一课，我注意“着手实践”要选择有效的机遇。操作要想有效，学生操作不可以盲目，教师的要求必定要明确。比如：在学生初步认识角后，我让学生制作活动角。课前我为学生准备的资料有两根直的吸管、一个曲折带花纹的硬纸条和图钉
11、。在操作前，我提出了这样的要求：选择你需要的资料，制作一个活动的角，做好活动的角后，谈谈你选择了哪些资料，你为何选择这些资料。因为要求提出的详细明确，每个学生都能有序的进行活动，活动踊跃有效。感知形象是少儿学习数学的重要一环，也是少儿走向数学世界的必经之路。学生操作时指引要抓住机遇，要省时高效。在学生制作好活动的角后，我指引学生把自己做的角和老师做的角比一比，让学生的角比老师的角大一些、小一些。指引学生认真察看角张口的变化，再指一指哪部分在变化，而后告诉大家，你发现了什么。这样设计的教课目的是力争让学生多种感官参加，在教师的有效的引导下，学生逐渐经过看一看、指一指，想想等方法，让他们对角的张口
12、变化与角的大小变化之间的关系有了直观的印象，同时也激发了学生的学习兴趣。四、培育学生有序着手实践操作的习惯，促使操作的有效性。小学生的思想，处于无序思想向有序思想的过渡阶段，所以，教师要踊跃引导和帮助学生度过这个阶段，训练思想的条理性。在操作活动中，学生的思想是跟着操作的次序进行的，操作程序反应了学生接受的思想过程，反应了必定的逻辑次序。假如操作的程序杂乱，学生的大脑中就没法形成一条清楚的思路。有序的操作有益于学生形成清楚流利的思路，发展学生的思想。要想操作有序，教师要做好指导。1、操作演示法。能够是教师的示范性演示，也能够让学生进行操作演示。比方，当学生刚开始指角时，不是很正确，我就经过示范
13、指导学生如何正确指一个角，让学生明确了正确指角的方法，这是教师的示范性演示。再如：比较角的大小环节，请了两组学生进行了直观的演示，这就是学生的操作演示。比方，在察看角的大小变化时，让学生注意察看角的张口，并且用手指一指，角的张口在哪，是如何变化的。在演示中只有这样提出明确的察看要求与方法，才能使操作更有实效。2、充足利用课件指导操作。利用课件演示更形象、传神，假如把它与学生的实质操作相联合，帮助学生正确掌握操作方法，形成操作技术，可收到事半功倍的成效。比如：在学生玩角以后，我说：“玩角中你发现了什么？我们一起来看大屏幕。如何把角变大？（往两边拉，使张口变大）如何把角变小？你想说什么？”学生看到
14、课件后，进一步明确了角的大小，与角的张口大小相关，还理解了如何使张口变大，填补了学生操作中看不到的细节。再如：两个角用眼睛分辨不出大小时，我这样设计：“老师的角与他的角比哪个大？两个角用眼睛看不出来怎么办？捏住角和同位比一比谁的角大？怎么比？谁到前面比一比？看屏幕演示他们比的方法（极点与极点重合，下面与下面重合，比另一边，看哪个角张口大）用这个方法同桌比一比角的大小。持续看课件演示（两个角其中一个角两边变长，另一个角两边变短）看后有什么发现？什么变了？什么没变？你发现了什么？（角的大小跟角的张口大小相关，与边的长短没关）这样的操作演示更为清楚，更直观，更科学，更有效，思想的火花在一次次的绽开。经过创建有效的问题情境，让学生着手实践，充足调换学生的眼、口、手、脑等多种感官参加，促使学生发展。让我们的实践活动少些“任意”，多些思辩、内化，进而激发学生内在学习兴趣，获取踊跃的感情体验、必需的基础知识与基本技术，进一步提升我们的讲堂教课成效。总之，有效的着手实践能够激发学生的学习兴趣，培育学生的学习能力，促使学生主动获取知识，着手实践如何有效向来是我们教课中要专注研究的问题。让我们用好“做数学”着手实践这把金钥匙，开启学生的智慧大门！
