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1、 优化小组合作打造高效课堂教学心得 优化小组合作打造高效课堂教学心得 小组合作学习是以学习小组的方式，学生合作，共同探究出问题的答案。这种学习方式表达出以学生为中心这一教学理念，为培育学生的合作意识，自主的探究意识打下良好的根底。虽说这种方式在教学中能够普遍用到，但同时也消失了许多的问题，学生因缺乏有效的引导，发言七嘴八舌，纪律乱七八糟，往往并没有探究出有价值的结论；还有的学生充当看客，一言不发，未参加到小组活动中来，致使合作学习流于形式。那么，如何组织小组合作学习才能做到高效有序呢？我认为应留意以下几点： 一、合理分组是前提 小组合作学习是以小组活动为主体的教学活动形式，科学分组是进展合作学
2、习的首要条件。我们在构建合作小组时，应留意构造的合理性。一是小组人数要合理，一般以4-6人为宜。人数太多不利于学生间的沟通和个人才能的充分展现，人数太少也不利于学生间的沟通和互助；二是分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。根据学生的学问根底、学习力量、性格特点的差异进展分组，让不同特质、不同层次的学生进展优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。三是小组成员应是动态的。可以是组间男女生的互换或流淌，也可以是组间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进展自由组合。 二、组长培训是关键 “火车跑得快，全靠车头带。”小组的各项组织和建立完成以后，组长的任用及培训则成为
3、合作学习成效凹凸的关键。教师应不定期地对他们进展学科学习方法与组员治理方法的指导和培训，组长同时也把来自一线的困惑与收获一起沟通和探讨，准时发觉问题，解决问题，协作教师，科学合理、优质高效地进展小组学习和治理工作，到达竞争与合作的完善境地。 三、独立思索不行少 合作学习旨在通过小组互教互学和相互启发解决学生个体无法解决的疑难问题。合作学习必需建立在独立学习的根底上。合作学习中，每个人都必需有“思想”，否则，合作就成了无源之水。 因此，教师肯定要在组织学生参加争论或探究之前，留给学生一些独立思索的时间，肯定要在引导学生仔细读书和深入思索后再去组织他们在小组内争论。假如学生没有经过深思熟虑就匆忙绽
4、开争论，就会坐享其成或人云亦云。这样的合作学习不但解决不了疑难，反而会在无意中剥夺学生独立思索和自主学习的权利。 四、小组争论要有效 小组合作学习应当是在学生的确无法独立解决问题，或有相互沟通的需要时才组织争论。这样的合作与争论能使学生在思维的碰撞中提高力量，这样的合作学习才更有价值、有实效。假如教师提出的问题过于简洁，根本没有争论的必要，合作学习就失去了其应有的意义。我们认为，选择内容和确定争论的题目都是至关重要的。这就要求教师一方面要仔细钻研教材，吃透教材，精确把握本节课的重点和难点，并深入了解学生的学习实际和生活实际。设计的问题要能促进学生动脑思索，引起学生主动探究的欲望，并且有利于学生
5、学习力量的提升。 五、学会倾听是根底 在小组争论和班级沟通时，教师还要擅长引导学生学会倾听，这是有效合作的根底。在沟通学习中，学生精确简洁地表达自己的见解，其他同学仔细倾听，倾听的过程也是学习和提高自己的过程。详细做法是：在别的小组成员或其他小组发言时，要静下心来，学会倾听，不要急于用自己的答案去打断发言者；要能够听出别人发言的重点和存在的问题，更要汲取其他小组合作学习的成果；在倾听别人的发言时，还要不断和自己的看法相比拟，避开沟通时过多的重复，以提高合作实效；力量较差的学生发言时，要多给他们点时间，不要匆忙打断他们即使是不完整、不周密的发言，要留意爱护这些学生发言的积极性。教师在小组代表发言
6、后，组织其他学生对其发言进展点评，这样做既提高了学生的留意力，又能使组与组之间进展思维的碰撞，提高合作学习的实效性。 六、准时评价很重要 教师的评价对鼓励学生参加活动，提高合作学习质量有着非常重要的作用。而要保证小组合作学习取得抱负效果的关键，就是确立一种促进学生追求个人努力上进又乐于与同学互助合作的良性制约机制。这就必需转变过去单纯鼓舞个人竞争的做法和相应的评价方式，实行鼓舞小组成员之间互助合作，将整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转变为鼓励小组集体合作达标，确立全新的合作学习的评价标准。在平常的教学过程中，教师应建立起学习小组间的合作、竞争机制，并进展常常性评比，让学生充分熟悉到合作的价值和
7、意义，强化学生的团队意识，营造小组内互助合作小组间你追我赶的气氛。 总之，培育学生合作精神，是现代社会进展的需要，是学生进展的需要。胜利的小组合作学习不是一朝一夕就能形成，这需要教师的有效指导，在今后的实践中，我们要不断讨论、运用、反思、改良，提高小组合作学习的实效性，以适应新课程的教学。 篇2:工作总结：幼儿园课堂教学提问存在问题与对策 文章来源制度大全.qiquha.coM 工作总结：幼儿园课堂教学提问存在的问题与对策 一、问题的提出 好的课堂提问,是翻开幼儿思维之门的一把钥匙,它能激疑启思。然而幼儿园教学活动中提问随便、简洁、缺乏互动性的观念,影响着幼儿学习兴趣和幼儿回答下列问题的积极性
8、。如：提问设计过于简洁，缺乏启发性；提问不留意幼儿的年龄特点、理解力量和熟悉水平，深浅不适度；提问的制造思维较少，没有围绕教学的目的或重点来进展等。由于教师教学中对问题设计不当等因素,导致课堂教学中教师提问的低效或无效现象仍旧存在。 二、解决问题的方式方法 幼儿园的教学活动中，奇妙的提问不仅是教师驾驭课堂的力量表现，又能鼓励幼儿专注于探究活动和思索活动，真正实现幼儿的学习和进展。正如拉瓦特里所说，”教师在最为适当的时候提出适当的问题，这样就有可能推动儿童在较高的水平上进展活动。”有效的提问更有着点击关键、一问传神的效果。 教师在提问中应当实行哪些有效的对策，来提高教学的有效性呢? 1.提问要目
9、的明确，环环相扣 有效的提问应指向明确，能引起幼儿的思索、探究，帮忙幼儿把握重点，拓展思维，从而达成教育目标。教学活动中，教师要充分考虑幼儿的原有根底、力量、教育活动的主题及目标，在设计问题时，要找准新旧学问的连接点和教学环节的连接过渡处提问，使问题以肯定的规律挨次绽开，环环相扣。因此在提问上就要表达由此及彼，承上启下。谢尔达科夫说：“思维以其固有的形式进展，谓之进展。”只有明确了整个教学内容的熟悉思维过程，才能明确自己的每一个提问，是旨在分析的还是要求综合的，还是要求概括的，比拟的，发觉关系的等等。 2.提问要浅显开放，让幼儿“有话可说” 教师在提问时必需留意幼儿客观存在的进展差异，特殊要关
10、注到幼儿个体学习方式的差异。不同的幼儿有自己独特的思维方式和学习方式，所以，在活动中既要考虑全体，又要考虑个体。假如设计的提问比拟开放就能引起幼儿共同关注，引起他们的兴趣，产生较好的学习效果，并到达教师所期望的目标。如：中班活动好玩的昆虫教师的提问就比拟开放，能让不同层次的幼儿都有动脑、动口的时机。如：教师在活动的第一局部预设了这样一个问题：“你觉得是什么小昆虫？你是怎么看出来的？”幼儿对昆虫的已有阅历各不一样，通过沟通，每个幼儿都可以依据自己已有的阅历进展答复，教师在自由宽松的气氛中，以伙伴的身份和口吻与幼儿在同一平台上沟通、争论，在这样的气氛中，幼儿心情舒服、愉悦，愿意翻开心扉与教师自然地
11、互动。 幼儿园课程指南中指出：“教育要面对全体幼儿，着眼于最根本的阅历积存，使每个幼儿都能积存相应的体验与感受”。所以，教师设计的问题要面对全体，让每个幼儿觉得“有话可说”，才能让不同层次的幼儿都获得最根本的进展。 3.提问能引导比拟，让幼儿“有话能说” 在集体谈话活动中，教师的提问要能引发幼儿对事物进展比拟。比拟是幼儿在了解和把握两种或两种以上的状况下进展的，通过进展比拟、分析、综合得出最终的结果。如：大班活动“我要上小学”，在活动中教师就运用了许多比拟提问的方式。如：“小学的教室与幼儿园的教室有什么不同？”“小学生的课桌与我们的桌子有什么不同？”等等。教师通过带着幼儿到小学里去参观，帮忙幼
12、儿逐步了解小学生的生活，激发大班幼儿情愿上小学的愿望。由于孩子们观看的很认真，所以在集体活动时每个幼儿都能把自己看到的、听到的与大家进展沟通，做到“有话能说”。 4.提问能引发争论，让幼儿“有话敢说” 目前的提问模式化现象较重，有些问题对绝大多数幼儿来说没有多少探究价值，不需要经过思索加工便能得到答案，幼儿也就没有多大兴趣。而引发争论的提问能激发幼儿的思维，使幼儿在相互争论中得出多种答案，以满意幼儿的求知欲。教师在活动中不断变化着方式，从争论沟通的形式到小组竞赛的形式，教师把主动权给了每一个孩子，鼓舞孩子大胆地表述自己的观点，在这里没有对与错，只要你有自己的理由，并能大胆的表述就行。因此，孩子
13、们活泼了，你一言，我一句，想方设法要让大家来认同自己的观点，孩子们从没有这样自信过。在这里，教师放弃了“权威”，与和孩子一起表达自己的理由，更多的是倾听、赞扬和恰当的引导。为孩子独到的见解而欢呼，为孩子流畅的语言而赞叹，抑或是为孩子不恰当的理由、不顺畅的语言而疏导在这样的活动中，师生通过相互沟通、相互启发、共享彼此的思索、见解，让每个幼儿“有话敢说”。 5.因材施教，因人而异，不同年龄段课堂提问的方法不一样 幼儿园集体教学中的提问，要考虑不同年龄、不同水平的幼儿，设计不同的层次问题。难度和敏捷性较大的问题要求幼儿重新组合所获得的信息来制造答案，这类问题问力量较强的幼儿，他们经过思索答复，有助于
14、启发全体幼儿的思维；根底及综合性的提问是为了稳固教学效果，问题的设计要考虑中等力量的幼儿，这样做可以吸引大局部幼儿的留意、调动他们的积极性；对于力量相对弱的幼儿，要适当设计一些难度不大，经过仔细思索能够答复出的问题，可以帮忙这些幼儿恢复自信，提高学习兴趣。 幼儿年龄不同，提问的侧重点不同。小班的幼儿年龄小，不擅长表达，思维具有很大的直观形象性，因此设计活动应从激发幼儿的情感入手，提出的问题要能贴近幼儿的生活，提问设计应简洁详细，具有启发性、趣味性。 中班的幼儿随着年龄的增长思维也在不断的进展，教师除了连续激发幼儿的情感外，还要通过有效的开放提问来渐渐扩大幼儿的思维空间，使幼儿的认知构造更加清楚
15、，也就能从中培育幼儿敢想、敢说的尝试精神。激发幼儿丰富的联想。 大班幼儿的主体意识很强，教师在组织提问时，要以充分调动幼儿的学习积极性、主动性、制造性为前提条件。在设计提问时，要引导幼儿去积极探求真理，鼓舞幼儿发觉和提出问题，从根本上转变提问中“生从师问”的被动局面。如：大班尝试活动看云说天气，在了解了云的局部学问后，教师提问“关于云你们还有什么问题？”，幼儿就相互提问“云为什么会有变化？”“为什么到了暴风雪的时候云就走的特殊快？”，幼儿纷纷把自己知道的答案进展了沟通。教师把一个师生互动的环节变成生生互动的环节，把“我”和“你”这样一个垂直性的问题变成平行性的问题，通过幼儿直接参加提问设计，激发幼儿的独立思索、大胆的探究，有助于对幼儿规律思维、推断、推理力量的培育，激发幼儿的制造性和创新精神。 三、取得的成效 教师巧用提问艺术，不仅有效的提高了教学质量，将教学活动逐步引向深入,而且能不断激发幼儿科学探究的兴趣，引发幼儿思索与学习积极性、主动性,从而极大的提高幼儿思维力量、想象、制造力的进展。 文章来源制度大全.qiquha.coM
