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1、己亥杂诗教学设计【教学内容】己亥杂诗是语文S版第11册第2单元的古诗诵读篇目。这首诗是小学阶段难得一见的政治诗，与平时我们教学的“借景抒情”“触景生情”的诗不同，诗人采用“创景抒情”的方法通过创设的意象来表现情感：“九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”。诗的内容从“清末的社会现状”到“复杂情感”再到“急切愿望”，对学生而言理解比较难。【学习者分析】学习本诗歌之前，学生已经学习了本单元爱我中华为主题下的开国大典、望大陆、三海关、太阳与士兵这五篇文章，并通过反复地朗读，感受到了每篇文章的作者炽热的爱国情怀，所以学生在大体把握本首诗的情感上会比较容易。但这首诗是小学阶段难
2、得一见的的政治诗，再加上本诗所表现的时代与学生相距太远，而且学生平时缺少此积累。教学时教师要先介绍本诗歌的背景，加深学生对这首诗的社会环境的认识。再组织点拨学生在反复的诵读、默读中，抓住诗歌的意象，通过想象画面的方式探讨诗意，体会情感，初步感知本诗的表达特点。【教学目标】知识与能力(1)朗读背诵并默写己亥杂诗。(2)联系作者写作背景，理解诗意，体会情感。(3)初步感知本诗的表达特点。过程与方法读好诗句，整体把握，诵读赏析，领悟情感，拓展延伸。情感态度与价值观体会诗人希望社会变革和期待人才辈出的强烈的爱国情感。【教学重难点】在诵读的基础上，理解诗意，体会情感。【课时安排】一课时【教学准备】PPT
3、课件【设计理念】充分地研读教材、把握教材，抓准教学的重难点，并在教学设计时将语文基础知识、基本能力的踏实训练，与小学高年段的阅读要求贯彻到教学中，在学生自学自悟，独立思考的基础上，我适当的点化引导学生学习、学会学习方法、形成学习能力，。在此过程中，情感的体验是必然的催化剂和目的。【教学过程】一、以错字板书激趣，营造学习氛围1、以前我们学的诗多是唐宋时期的作品，今天我们将学习一篇距今仅一百多年，清代龚自珍的一首诗。2、板书：已亥杂诗（把“己”写成“已”）3、指名读课题，学生发现错误书写并指正（请学生讲解并总结“己”和“已”的区别和怎样记住它们的字形。）4。全班齐读课题，解释诗题读了课题你们知道诗
4、题的意思吗？谁来说一说？（课前学生已经通过查字典和翻阅工具书，明白“己和亥”两字的意思，学生自己汇报：己是天干的第六位，亥是地支的第十二位，所以诗题就是1839年。然后学生通过课前的预习和查阅资料了解到这首诗是龚自珍在辞官南下，把一路上的所见所思所想记录成315首日记体组诗。）在1840年，你们知道中国发生了什么重要的事情吗？（学生根据课前的搜集汇报：鸦片战争。）小结：这一年，正是鸦片战争的前一年，曾经强盛的大清帝国行将没落。腐朽的清政府对外卑躬屈膝，对内大肆打压，官吏贪污腐败，百姓民不聊生。这时候，龚自珍写下了我们要学的这首诗，这是第220首。（PPT出示）5、简介龚自珍学生把自己课前查阅并
5、收集到的龚自珍资料在班上以小组形式进行汇报展示。【设计意图】虽然本诗所表现的时代与学生相距太远，平时缺少此积累。但为了不低估学生的潜力，我还是采用以学生课前搜集和预习汇报为主，教师补充为辅的教学方式，来培养学生的自主探究和独立思考的能力，再就是为了培养学生细心的习惯，以错字板书激趣，营造学习氛围，激发学生走进文本。二、初读全诗，整体把握完成“自主学习”部分1、自由读诗：读准字音，停顿正确地读顺诗句。2、看看通过自学，能读懂什么？小结：同学们自学能力真强，自主学习部分完成得又好又快。【设计意图】从读顺诗句到借助注释与工具书，以及用自己喜欢的方法自学给六年级学生自学自悟，自主学习的时间与空间，是后
6、面交流、汇报。完成：“师生诵读部分”1、指名读，齐读，练读。（纠正字音与停顿）2、师配乐范读。同学们都读得这么投入，我也被你们的朗诵感染了，我也想读一读。3、学生再配乐读整首诗三、翻译整首诗的内容，理解内容。1.小组合作讨论。2.生上台展示。3.老师点评、补充。四、体会诗歌所表达的思想情感。1.老师引导学生结合写作背景理解诗歌内容。2.概括诗人思想情感。3.小组成员之间互相讲、读诗歌主旨。五、本课小结。六、随堂检测。1.与马致远天净沙秋思中“夕阳西下，断肠人在天涯”有异曲同工之妙的句子是 2.己亥杂诗中借花喻人，表现作者虽辞官，但仍关心国家前途命运的诗句是： 教学反思：古诗教学，在小学语文阅读
7、教学中是个难点，难就难在教师不知道怎样教。许多老师觉得字词句难懂一些的作品还好教，她们在讲授时可以字词句的释义为主，或者逐字逐句进行串讲。但是对那些情景浑然一体、字词句又浅显易懂的诗作就觉得无从下手了。有的老师觉得这样的诗没什么好教的，上课时让学生们读两遍就得了。结果使学生对学习古诗不感兴趣，古诗教学收效甚微。为了解决这个难题，我认真的解读了新课标，从中悟出了一些方法并把它付诸于我的这节诗歌教学上，收到了比较好的效果。在本首古诗教学过程中我遵循以阅读记诵为主和整体感知、把握大意的原则。在具体方法上包括：以学生的自主诵读为主，淡化教师的讲解；重视学生对作品的诵读；尊重学生的个性化理解；使课内诵读
8、与课外诵读相结合；对教材进行适度拓展；把培养学生的语言表述力和语言感觉力结合了起来；从作品意象入手体验作品的情感意蕴；创设情境，运用感性化的教学手段，如：PPT演示、图片、声音，范读、读一读等方式，进行渲染意境。教学之后，我还反思到了自己在上所有古诗存在的一点共同缺陷，那就是对学生课外诵读的培养不够。因为学习古诗，课外阅读记诵是一个积累的过程，通过课外诵读不断的积累可以提高对古诗的理解感悟能力，可以丰富对古典文化的修养，亦可以使心灵得到陶冶净化。因此，我们教师应该特别关注学生课外阅读记诵古诗的情况，对诵读过程和结果进行科学的检测与评价。检测的形式可以灵活多样，最好采用寓教于乐的形式。比如通过游
9、戏展开竞赛，比一比谁背的古诗多，谁读得好。在课堂上也应该经常性地诵读学过的古诗作品，温故知新。教师在评价学生的表现时，应正确对待其个体差异。对记诵能力强的学生及时表扬，对能力稍差的学生加以鼓励，培养呵护孩子们学习古诗的兴趣，调动他们学习的积极性。其次是指导学生对作品进行默读重视不够，这节课上我给学生的默读时间有点少了，因为默读是体验作品情感的一种很好的方式，所以在今后的教学中我要努力改善，多学、多思、多请教、多观看专家们的讲座，在反思中不断的完善自己，争取在教学上有新的飞跃。古诗的教学在小学阶段是让人头疼的，而己亥杂诗更是一首让学生感觉乏味枯燥的政治诗，一首创景抒情诗通过创设的意象来表达内心的
10、情感。没有课外积累的铺垫，没有充分的诵读，要让学生理解诗歌的思想感情，顺畅地完成教学是绝对不可能的。彭丽霞老师很敏锐地捕捉到了这一点：1、教案完整丰富，设计条理清晰，由浅入深，循序渐进，符合学生的认知规律；2、能充分把握文本特点，合理运用教学资源，抓住了重点，突破了难点；3、重视教法的设计，淡化教师的讲解，以学生不同层次的诵读为主线，关注了学生的个体感悟。建议：1、要充分利用课堂的生成资源来巧妙推动学习的进程，如“汇报交流”就可以与“体会诗意、诗情”融合在一起，教学就水到渠成了；2、虽然这首诗是一首很难理解的政治诗，但也应该充分考虑到学生独立思考的深度和学习能力的培养，设计上可否考虑给予学生独立思考的时间和空间。这一点可以从向凡宇老师的教案中得到很好的借鉴；3、板书尚需精心设计。
