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1、一张奖状的动力田东县思林镇思林小学班主任工作中，我们经常会为了实现班级共同目标、形成良好班风而丰富开展各种教育活动，这是一个推陈出新的过程，自然会碰到教育对象的“顽强抵抗”现象。这种情况下，多数年轻教师会想到“武力镇压”“以毒攻毒”“隔离法”“批斗会”。实践证明，这样做不但达不到目的，反而使学生和老师之间产生隔阂，甚至导致矛盾激化。小学生正处于思想尚未成熟而自我意识又很强的阶段，有时，我们适当地宽容学生的过错，反而会让学生转变认识，甚至对一个稍闪即逝的“环节”，如果能得到老师和家长的肯定，对于他们来说倒是一种触动心灵的激动，尤其是一个很少得到老师表扬、很少拿到奖状的人。他叫丁丁（化名），是我班
2、顽皮淘气十足的三年级的小男生：逃避劳动、上课不听讲、作业不交上学期我的一节语文课中，他又搞大声地翻弄他文具盒，影响了同桌，我向他投去“严正警告”的目光。可是他却摆出一副满不在乎的样子，又用纸团扔到其他同学身上。一气之下，我把他带到讲台前，并对他狠狠地批评：站好！上课不听讲还影响其他同学，放学后，打电话回家告知你的父母或者写好保证书。他却不在意，还向同学做个鬼脸，那节课就这样被他毁去一半的时间。这个年龄段的学生逆反心理强，反抗力大，两天过去了，他没有收敛，反而更来劲了：上课敲桌子、讲话，甚至见了我努起嘴巴、睁大眼睛斜看我。那一刻我深感到事情不妙，一定是我的做法挫伤了他的自尊心，更主要的是，他也已
3、经让我伤透了心，阶段性素质检测成绩也只得35分，常说“好孩子是夸出来的”适时地表扬学生，可以让学生真实地感觉到自己是受人尊重的。但是他有哪点值得我表扬？ 这天下午放学时，我正在准备这次素质检测中“前十名”的奖状，被“请来帮忙”的“不安分分子”中有一位女孩子嬉皮笑脸地问我：“老师，这半个学期中我的表现已经好了许多，而且我最近的阶段性素质检测也比以前进步了，你不该也会给我一张奖状吗？”我随意说：“你确实是有进步了，但这可是前十名奖呢，难道你也想要一张奖状不成？”没想到那学生高兴得差点跳起来，口中连声说：“我就是要进步奖，我也要拿奖状，把奖状带回家给妈妈贴出来！”一语惊醒梦中人，我们平时口口声声说教
4、育要以鼓励为主，要多表扬学生，我们为什么不将这表扬做到学生的心里去呢？我们说这学生不错，说那学生有进步，值得表扬，可这表扬，老师讲过学生听过，家长凭什么相信呢。想起苏霍姆林斯基的话：“儿童每天来到学校，并不是以纯粹的学习的面貌出现，而是以形形色色的个性展现在我们面前。任何时候都不要急于揭发儿童的不良、应受指责的行为，不要急于把儿童的缺点在集体前当众宣布。应该让儿童表现出克服自己缺点内在的精神力量，让集体首先看到他的好的方面。” 从“口头表扬”改为“一张奖状”！对！我可以这样做。我借此机会利用丁丁的特长也奖他一张奖状阶段性素质检测“卷面漂亮字”第一名。当我念到他名字时，学生们诧异了：“怪事，要这
5、样我也应得。”“是呀，段考也只得35分。”“老师是不是念错了”你一言我一语。这时我看到他红着脸低下头，一副很难堪的样子。更没有要来领奖的示意。我顺手举起试卷让学生看了看，趁机给他打气：“丁丁这一次段考字写得认真漂亮，卷面整洁。我个人意见是要给他一等奖的。”我又“将”了他一下，“激”他一下，“虽然平时他确实有点那个，如果大家认为要从不遵守纪律，成绩也不是理想中扣一点分，那么我们是不是先给他一个二等奖，希望他继续努力，到期末时拿一个真真正正的一等奖！”“哗，多漂亮的字。丁丁快上去领奖。”“就是一等奖了！老师，不要改了。迟早期末也是他的。”那个帮忙的女孩子站起来“帮忙”。这时他抬起头，微微看了一下同
6、学们，面带笑容向我走来。我当即表示：以后班里同学，只要发挥了特长或有了小进步，都会有一份意外的惊喜。大家听了，你看我笑，我看你乐，脸上都露出了一种兴奋和向往。第二天、第三天语文课上丁丁没有搞恶作剧，作业认真写。一些日子后，数学科任教师也反映“丁丁上课认真听讲了”，如判若两人。一张奖状，虽然不能代表一个人的一切，却有可能改变一个人的一生。记得有位教育家曾经讲过，追求社会的承认是催人进步和前进的原始动力。任何一个人，他的情感依赖性都是最强的。奖状虽小，但撒播在学生心田里的，却是无比灿烂的阳光，激发出催人奋进的无比巨大的动力。这正如苏霍姆林斯基所说：人性最深切的要求是渴望别人欣赏。渐渐地，这动力也感染了其他学生。班级课堂纪律有所转变，班级劳动人人自觉参与，班里的学困生还发挥各自特长。虽然单就学习一个方面说，他们的成绩不是理想，但是看到一个个活泼向上的身影，我看在眼里，喜在心上。我深深地体会到：他们已被一种力量激励着那就是鼓励。就像第斯多惠说：教学的艺术，不在于传授本领，而在于激励、鼓舞。这种“唤醒”的艺术将伴随我的教育生涯。
