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1、 军需处长教学设计 教学目标： 1、有感情地朗读课文。背诵课文第7自然段。正确理解“丰碑”的含义。 2、学习和运用批注式阅读，在自主、合作中，品读文章的重点词句。揣摩文章根据思想感情进展变化的脉络进展记叙的表达挨次，体会课文表达的深刻思想感情。 3、体会军需处长克己奉公、舍己为人的崇高品质，从中受到感染和教育。教学重点：正确理解“丰碑”的含义。体会军需处长克己奉公、舍己为人的崇高品质，从中受到感染和教育。教学难点：揣摩文章根据思想感情进展变化的脉络进展记叙的表达挨次，体会课文表达的深刻思想感情。 教学方法： 引导学生运用“批注式阅读”阅读课文，通过多种形式的读体会文中重点词句。引导学生把握课文
2、主要内容，了解课文的表达挨次。课中实践，读、思、练结合。 教学预备： 多媒体 课件课时安排： 共2课时，本设计为第2课时。 教学过程： 一、情境导入，明确学法：运用“批注式阅读”。上节课我们使用批注符号运用“批注式阅读”学习了军需处长，这节课我们连续用这种读书方法学习军需处长。板书课题，齐读课题。 二、引出中心，扫瞄课文。 1、师生接读，引出中心。师生接读课文12自然段。将军的思考文中有答案吗?引导学生找出“假如成功不属于这样的队伍，还会属于谁呢?”并板书这一句。将反问句改成陈述句。 3、为什么说“成功属于这样的队伍呢?”扫瞄课文，查找答案。 三、直入重点，学习课文第7自然段。 1、默读课文第
3、 7 自然段，字字入目，句句留心。要求运用批注符号或一两个词语作在文旁作批注。 2、汇报沟通(学情预设)： (1)学生可能用重点符号标注“非常镇静”“非常安详”。也可能在此处画了问号提出疑问：被冻死是很苦痛的，为什么军需处长还那么镇静、安详呢?这两种批注都可以这样处理：先理解“镇静”“安详”，在文中找出哪里表达军需处长的镇静、安详?引导学生抓住军需处长的动作来体会。(其中“右手的中指和食指间还夹着半截纸卷的旱烟”中的“夹”强调这个多音字在这里读一声。)从中你看出了一位怎样的军需处长?学生可能体会到军需处长是个无所畏惧、不怕牺牲、毫不畏惧的人。依据学生的体会指导学生朗读。 (2)理解本段最终一句
4、。“薄弱”强调多音字“薄”读音。抓住“贴”字理解。学生可能提出问题：为什么军需处长穿着薄弱破旧的衣服?他的棉衣哪去了?你看到了一位怎样的军需处长?恪尽职守、舍己为人、克己奉公把你的理解融入句子读出你的感受。 (3)学生的批注还有可能是积存或背诵。背诵是课后题可以引导学生去掉局部内容，试背。 3、引读中心句。 四、理清线索，升华情境，学习将军情感变化局部。 1、连续用“批注式阅读”借助课后“思索与沟通”学习将军情感变化局部。 2、小组沟通完成“思索与沟通”。 3、汇报学习成果。先谈一谈你对加点字的理解，再用一个词概括将军内心的情感，最终以朗读的形式表达感受。 (1)将军愣了一下，什么话也没说，快
5、步朝前走去。这一句引导学生体会将军的意外、惊异，指导学生读出这种意外和惊异。 (2)将军的脸色立刻严峻起来，嘴角边的肌肉抽动着。找“严峻”的近义词。体会将军的“生气”，指导学生读诞生气、发怒的情感。引出将军的语言“把军需处长给我叫来!为什么不给他发棉衣?”深入理解将军的情感。 (3)他红着眼睛，像一头发怒地豹子，样子非常可怕。通过比方句体会将军的“激怒万分”“生气至极”，引出将军的语言“听见没有警卫员?叫军需处长跑步过来。”通过“抽动”“抖动”的比照对将军此时的情感进展更深入地理解，感悟将军的情感变化。 (4)将军愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛潮湿了。理解将军对军需处长的内疚、崇敬，并通过
6、朗读表达出来。 4、把这几个句子连起来读一读，你有什么发觉吗?引导学生找出文章的写作线索，体会侧面描写的好处，鼓舞学生在作文中运用。板书：情感线索 侧面描写 5、运用说话训练理解军礼的含义。通过说话训练体会将军的内疚、崇敬、哀悼、无奈、自责以及要完成任务的决心等多种情感。 五、理解丰碑，体会中心。联系第 7 自然段沟通：你怎样理解丰碑?为什么说军需处长成了一座晶莹的丰碑?(军需处长克己奉公、舍己为人的精神是永久闪烁光线的丰碑。) 六、总结课文，熏陶情感。引读文章的最终一句。 七、布置作业 1、完成练习册36页6、7题。 2、背诵课文第7自然段。 板书设计： 军需处长假如成功不属于这样的队伍，还
7、会属于谁呢? 军需处长教学设计2 教学目标： 1 学问与技能：会“坨”一个生字，熟悉一个“啸”生字。联系上下文体会“冰天雪地、狂风咆哮、大雪纷飞、薄弱破旧、一尊塑像、恶劣的环境、残酷的战斗、晶莹的丰碑、严峻的考验”词语的意思。有感情地朗读课文。背诵课文第七自然段。 2 过程与方法：通过人物的神态体会人物的内心的阅读方法，了解故事的梗概，揣摩文章根据思想感情进展变化的脉络进展记叙的表达挨次，体会课文所表达的深刻的思想感情。 3 情感态度与价值观：体会军需处长克己奉公，以身殉职的崇高品质，从中受到感染和教育。 教学重难点: 本课阅读教学的”重点是通过人物神态体会人物内心。 课时时数:二课时 教学预
8、备: 1制作课件。 2布置学生预习课文。 教学方法：抓住神态和心理描写体会理解文章。 教学过程: 第一课时 一、提醒课题。学生齐读课题，教师板书。 1、导语： 在海拔20xx多米的云中山上,狂风咆哮,大雪纷飞,红军队伍在冰天雪地里困难地前进,他们可能吃不上饭,可能睡雪窝,可能一天要走一百几十里路,可能遭到敌人的突然攻击。将军在思考着,这支队伍能不能经受住这样严峻的考验呢?让我们带着同样的思考走进课文。 2、结合课前的预习要求，学生展现自己的课件。 3、沟通自学笔记。 4.认读生字。 5.检查读课文。 (指名分自然段朗读课文,留意准时订正错误读音。) 二、思索: 1课文主要讲了一件什么事? 2是
9、按什么挨次来写的? 本篇课文表达了在风雪交加的行军途中，一位红军的军需处长因衣服过于薄弱被寒冷冻死的感人事迹，表现了这位军需处长克己奉公的名贵品质。文章以将军思想感情的进展为线索，先写将军对红军行军途中可能遇到的各种困难和考验的思考，为下文所发生的事情作了必要的铺垫和示意；接着写将军看到一位老战士冻僵在雪地上时的生气和对军需处长的责怪；然后写将军得知冻僵的老战士正是军需处长时的震动和对军需处长的崇敬；最终写在军需处长崇高精神的鼓舞下，将军率领红军战士连续前进。 其次课时 一、小组学习争论。 要求: 用自己最喜爱的方式读课文,看看还有什么不懂的问题,小组争论后,把认为有价值的记录下来。 1.小组
10、讨:每人提出自己的问题后,小组进展整理,提出几个有代表性的大问题。 2.出示每组同学提出的问题,并对全部问题进展分类归并归纳整理出几个大问题。 (1)在整篇文章,将军的态度发生了怎样的变化?为什么? (2)为什么说红军队伍面临的考验是严峻的? (3)为什么把被大雪掩盖的军需处长称为丰碑？ (可提示:这位衣着薄弱破旧的老战士被寒冷夺去了生命,让我们带着沉痛的心情读这段话。先自由读,再指名读。) (4)理解将军的心情。 结合第812自然段,谈谈:面对这位冻僵的老战士,将军的心情是怎样的? (先概括地说,将军先生气了,后又被感动了,再联系有关词句重点理解。主要抓“吼道”“红着眼睛”“豹子”“抖动”等
11、词。) 感情朗读第810自然段。(体会将军生气的心情。) 当将军知道被冻死的就是军需处长时,他久久地站在雪地里,他在想什么呢? (投影显示军需处长的塑像及将军敬军礼的样子, 通过体会将军的心情,体会他的性格特点。) 理解“丰碑”的含义: 联系第13自然段,再结合上文,谈谈为什么被大雪掩盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑。 (先理解“丰碑”的意思,再说说为什么是晶莹的丰碑；从外表和精神两方面来体会。) 结合最终一自然段理解战士们的脚步声为什么是“沉重而坚决”的。 (沉重:失去军需处长心情沉重；坚决:为军需处长的精神感动和鼓舞，也布满必胜的信念。) 理解最终一句话。 (先说说这句话什么意思。再理解“这样的队伍”是什么样的队伍,深入体会军需处长崇高精神的力气。最终让学生怀着必胜的信念齐读最终一自然段。) 二、总结全文,深化思想教育 是啊,这座晶莹的丰碑不仅感染了将军,感染了这支队伍,也深深地感染了我们,让我们把这座晶莹的丰碑牢牢树在心中。 三、作业： 为“丰碑”写碑文，写好后在班级沟通。
