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1、 日记引路 提高写作学水平 有一件事几乎是所有语文老师感到头痛的，那就是如何提高学生的写作水平。三年级，正是学生写作的起步阶段。我抱着试试看的心理尝试引导学生用记日记的方式来积累词汇，训练文笔。为不增加学生的课业负担，开始，我只是让一部分成绩优异的学生写日记。没想到，此举得到了很好的效果。越来越多的学生被吸引到记日记的行列中来，大大提高了班级里大部分学生的写作水平。而且令我意想不到的是指导学生天天写日记，还让我和学生有了新的沟通渠道，拉进了师生关系，真可谓是“一举多得”。一、 有效提高了学生的语言表达能力和写作水平，加强了语文素养。“日记，日记，天天要记，一天不记，不算日记。”很多学生都不约而
2、同地在日记本的首页上写着这么一句话，。同时，他们也把这句老师告诉他们的话牢牢印在了心里。时光飞逝，从一句话的日记到几句话；从几句话的日记到一大张，他们的进步是不言而喻的。而且通过订正日记本，渐渐地，他们的“白字”少了，句子写得顺了，表达意思开始得心应手了，语文成绩也提高了。二、 能更好地了解学生，发现孩子的真、善、美，引导学生的人生观。孩子都喜欢表扬和鼓励，希望听到别人的夸奖。可忙忙碌碌的我总不能看全孩子们生活中的点点滴滴。而看孩子们的日记正好给了我“第三只眼睛”，让我看到很多孩子们生活中的真、善、美。如林芸同学的一篇日记是写放学后和两个同学共拼一把伞回家。到她家后，她要把伞借给另两位路远的同
3、学时，她奶奶看见了就凶巴巴地说：“看你这只落汤鸡，把雨伞借给外地人，就不怕他们不还吗？”她于理力争，与奶奶理论了一番。她说：“奶奶，你怎么就知道外地人都是坏的？我们班有很多很好的外地人呢！”日记结尾，她写道：“我想，平时总是奶奶教育我，这回轮到我教育奶奶了！”多好的孩子啊，不但助人为乐，而且能坚持自己的原则。我经常能看到这样的日记，每每看到这样的日记，我总要在作业整理课上把日记读上一遍，然后大加赞扬她（他）的做法。我要用鼓励和赞美在孩子们心中播下真、善、美的种子。三、 能及时发现学生的心理问题，促进师生之间的情感交流。学生虽小，但他们与我们成人一样，在她（他）的内心有着丰富多彩的情感世界。他们
4、有自己的想法，有自己的原则，有很强的自尊心。而通过日记，我仿佛看到了他们的心灵花园，我仿佛真成了园丁，能帮他们的花园去虫除草。如学生的一则日记里写道：“下午放学了，我回到家里一放下书包就拿起碗筷开始吃饭，为什么呢？因为爸爸每天都说恨死我了，说我懒惰，说希望没有我这个女儿。我听到这些话，就不想和他一起吃饭了，一个人跑到自己房间里偷偷地哭。就是因为这样，我有时连续几天都没吃饱。我有时心里想，他不是我爸爸，那该多好啊！”看着这样的日记我是心酸的。我在日记后写道：“我想你爸爸肯定是工作不顺心，心情不好，所以才这样。请你体谅爸爸，有空我也会找你爸爸谈谈的。你是个好女孩，老师很喜欢你，真希望你就是我的女儿
5、。”第二天，她又这样写道：“谢谢您，项老师。看了您写的话我好感动，这种小事我会自己解决的，我想我能处理好和爸爸的关系的。”蹲下来看学生，平等地和他们交流，他们就会愿意亲近你，信任你。日记让我们班有了和谐的班级氛围，他们愿意把心里话告诉我，他们上课更认真了，他们学习更主动了，更可喜的是我看到了他们的写作水平日渐进步。那么是否全班学生人人都写日记呢？又如何来保持学生们写日记的积极性？现在我就来谈谈我的具体实施办法：一、 鼓励学生人人都写日记，但不强制写日记前，我先对全班同学做了一番鼓动性的演说，列举了一大推写日记的好处。告诉他们，老师不强迫人人都写，自愿参加，但既然写了，就要天天写，一天也不能落下
6、。并告诉他们参加写日记的同学以后每周就不用写周记了，不写日记的同学仍旧每周交一篇周记。不过，如果哪天写周记的同学后悔了，想写日记了，随时欢迎你来办公室找我，申请加入记日记的队伍。该起立表决了，出乎意料的是，大多数同学都果断地站了起来，初战告捷。二、照顾个体差异，降低要求，日记可以只写一句话为了降低难度，不为难个别心有余而力不足的同学，我一开始对他们的要求是：写作水平差的同学可以只写一句话。过了些时日，我发现有些学生的日记明明可以写得再具体些，但就是懒得动脑多写几句。于是，我又提出了新的要求：不能天天写一句话。可以偶尔只写一句话。同时，对于有进步，开始只写一句，后来写两三句的学生，我及时在批语中
7、进行夸奖鼓励，再提出一些问题及希望。如：“有进步！可是老师还想知道你妈妈说了些什么话？你是怎么想的？你以后能写得更详细些吗？”逐渐，日记本里的“一句话日记”少了，大家都能写一大段，一大篇了。虽然，我的批日记的时间花得更多了，但我却是看在眼里，乐在心里。二、 对半途而废的同学，个别谈话，给他戴顶“高帽子” 日记才写了两星期，个别同学就“蠢蠢欲退”了。这天说忘在姑姑家了，那天说忘放进书包了，后来干脆不了了之了。对于这样的学生，我会中午或放学后把他请到办公室，告诉他老师非常喜欢看他的日记，然后搜肠刮肚找些好听的词汇对他的写作能力大加赞赏。我还会告诉他因为老师非常喜欢你，觉得你是可造之材，所以才希望说
8、服你继续写日记。一番“甜言蜜语”后，我再问他写日记是否遇到困难？告诉他每天可以写些什么事情。给学生戴顶“高帽子”后，他走出办公室往往步履轻快，第二天准能看到他洋洋洒洒的长篇“大作”。此法屡试不爽。三、 鼓励创作个性化日记本日记簿是学校统一订的，里面是干净的白底绿线条。受到一本教育杂志的启发，我鼓励他们在日记本上画插图，画花边。于是，很多孩子开始乐此不彼，黑白日记本顿时成了五彩日记本。而看他们整洁又漂亮的日记本，更成了我的一大享受。我真佩服他们的绘画创作能力，因为他们的图画往往是自创的，而且是与日记内容有关联的。还记得有一回我生病请了四、五天的假。一个女孩在日记本中说非常想念我，还说在梦中见到我
9、正在教室批改作业。日记后面则画着一个扎着歪辫子的我正歪着头在桌前批改作业。想起那个学生笔下的“我”，真是让人忍俊不禁。有时候他们也会考考我的绘画水平，比如有个孩子画了几顶小花伞后，旁边写着：“老师，你能帮我再画几顶小花伞吗？”还有个孩子画了两个小女孩，但都没有脚，她旁边写道：“项老师，你能接着画下去吗？”幸好我还有点绘画功底，足能应付他们这些小鬼。四、 天天有人受表扬，周周有文上“园地”，享受成功的喜悦为了提高学生写作的积极性，让尽可能多的同学享受到成功的喜悦。我几乎天天都会在放学前的作业整理课上朗读几篇优秀的日记或者是有进步的日记。表扬他们写得好的地方，提出他们的不足。有时候，我干脆不评论，
10、让学生举手说说这篇日记好在哪里，哪里可以改进。每周，我还会挑出一些好的日记，用打印机打印出来，贴在班级墙壁的“学习园地”上供大家阅读学习。这不仅使一些同学享受到了成功的喜悦，也使全班同学受到了教育启迪，让他们知道怎样才是一篇好日记。五、 批改重交流，用一颗童心和学生“对话”。文章不是无情物。即使是小学生的作文，那也是他们情感的真实流露。尽管有时幼稚、不成熟，但却有成人无法企及的天真和妙曼。教师必须用真心去感受，用童心去理解，这才能破译学生心灵的密码，走进他们的内心世界。记得一次，有个刚转进我班很内向的女孩子在日记本上画了一朵漂亮的小花，小花旁边是小花说的话：“我是一朵孤独的小花。”我想，这不正
11、是孩子内心世界的真实写照吗？于是我又在小花的上方画了一个微笑的太阳，旁边写道：“你不孤单，还有我呢！”我又画了小草，蝴蝶，蜜蜂，然后写道：“还有我们呢！我们都是你的好朋友。”课后，我又叫来班级里几个比较活跃的女孩，和他们说了这件事，希望他们多和这个女孩交流玩耍。几天后，她用日记告诉我，她在新班级有了几个新的好朋友，她很快乐。“只要真情流露就是一篇好文章”，这是我一向灌输给孩子们的写作“技巧”。我的努力是初见成效的，大部分孩子乐于写日记，善于写日记，一本又一本的日记本里，留下了他们很多美好的回忆。近两年来，很多学生用掉了近十本日记簿，两位同学的日记还在2007年度的全国冰心文学大赛中获得铜奖。豪不夸张地说指导学生写日记是教师提高学生写作水平，塑造孩子健全人格的一大法宝。 4
