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1、2023年窃读记教学设计窃读记教学设计1学习目标a。相识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字，正确书写“支撑、滂沱大雨、饥肠辘辘”等词语。b。正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会作者酷爱读书的思想感情。c。重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会作者遣词造句的精妙。教学过程课前打算1。课前发动学生搜集名人读书的故事或读书名言。2。自学生字新词。3。课件出示相关句子。第一课时直奔“窃读”。整体感知1。同学们，我们已经预习了课文，知道“窃读”可以换成一个什么词?(偷读)，你知道课文记叙了一件什么事?2。整体感知课文。a。自读课文，留意生字的读音。b。认读生字词。c。
2、指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。d。再读课文，想一想课文记叙了一件什么事?(“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书。)品尝“窃读”，感受渴望1。边默读课文边用“_”划出描写“我”是怎样“窃读”的语句。读一读句子，说一说体会。(小组沟通、汇报。)2。重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句。a。“我跨进店门踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我终于挤到里边来了。”(1)画出句中表示动作的词。(2)感悟形象：从这一系列的动作中，你仿佛看到了什么?b。“连忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪欲地读着。”(1)这句话把什么比作什么?(2)“饿狼”给我们留下的是不
3、太美妙的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪欲地读着”，这样写有什么好处?(表现出作者如饥似渴地读书。)(3)你在生活中有这样的体验吗?说一说。(4)结合生活体验，相机指导朗读。c。“我有时还要装着皱起眉头，时常望着街心，似乎说：这雨，害得我回不去了。其实，我的心里却兴奋地喊着：大些!再大些!”(1)读了这句话，你发觉了什么?(一般人物的神态和内心是一样的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话中，神态和内心是不一样的.。)(2)这样写有什么好处?(突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。)d。美读升华：你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗?生读，师评：同学们的朗读，把一个渴望读书、
4、酷爱读书的孩子呈现在我们的面前。那大家知道，“窃读”时，“我”的心理有一种怎样的感受吗?3。自主品读“窃读”的味道。a。课件出示句子：“我很欢乐，也很惧怕这种窃读的味道!”b。从课文中找到有关语句，自主沟通：“我”为何欢乐，又惧怕什么?c。相机指导朗读。深悟“窃读”，回来整体视察课文插图，刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”，在你的眼里，她是一个怎样的孩子?(生答。)的确是这样，她为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木，为了读书可以连跑几家书店才看完一本书，为了读书可以克服任何的困难!让我们再次读好课文，共同品尝“窃读”的“欢乐”与“惧怕”。其次课时复习旧课，导入新课1。导人：上节课我们了解了“我
5、”是怎样“窃读”的，请同学们把印象深刻的句子再读一读。2。学生自由读文。3。这节课我们要探究是什么缘由激励“我”窃读。合作探究，深化研读1。合作小组研读最终一个自然段，要求(课件显示)：a。联系课文和生活实际，谈自己对这句话的理解。b。沟通课前搜集的读书名言，谈自己对这句话的理解。2。汇报沟通。3。总结：“书籍是人类进步的阶梯”，一个人假如放弃了读书，那是多么可怕的窃读记教学设计21、相识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字，正确书写“支撑、滂沱大雨、饥肠辘辘”等词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会作者酷爱读书的思想感情。3、重点感悟描写“我”动作和心理活
6、动的语句，体会作者遣词造句的精妙。1、课前发动学生搜集名人读书的故事或读书名言。2、自学生字新词。3、课件出示相关句子。第一课时一、直奔“窃读”，整体感知1、同学们，我们已经预习了课文，知道“窃读”可换成一个什么词?(偷读)，你知道课文记叙了一件什么事?2、整体感知课文： 自读课文，留意生字的读音。 认读生字词。 指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。 再读课文，想一想课文记叙了一件什么事?(“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书。)二、品尝“窃读”，感受渴望1、边默读课文边用“_”画出描写“我”是怎样“窃读”的语句。读一读句子，说一说体会。(小组沟通、汇报。)2、重点品读文中描写“我
7、”的动作和心理活动的语句： “我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我终于挤到里边来了。” 画出句中表示动作的词。 感悟形象：从这一系列的动作中，你仿佛看到什么? “连忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪欲地读着。” 这句话把什么比作什么? “饿狼”给我们留下的是不太美妙的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”那样“贪欲地读着”，这样写有什么好处?(表现出作者如饥似渴地读书。) 你在生活中有这样的体验吗?说一说? 依据生活体验，相机指导朗读。 “我有时还要装着皱起眉头，时常望着街心，还像在说：这雨，害得我回不去了。其实，我的心里却兴奋地喊着：大些!再大些!” 读了这
8、句话，你发觉了什么?(一般人物的神态和内心是一样的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话神态和内心是相违反的。) 这样写有什么好处?(突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。)美读升华：你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗?生读，师评：同学们的朗读，把一个渴望读书、酷爱读书的孩子呈现在我们的面前。那大家知道，“窃读”，我的心理有一种怎样的感受吗?3、自主品读“窃读”的味道： 课件出示句子：我很欢乐，也很惧怕这种窃读的味道! 从课文中找到有关语句，自主沟通：“我”为何欢乐，又惧怕什么? 随机指导朗读。三、深悟”窃读”，回来整体出示课文插图，激情：刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”，在你的眼
9、里，她是一个怎样的孩子?(生答)的确是这样，她为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木，为了读书可以连跑几家店才看完一本书，为了读书可以克服任何的困难!让我们再次投入地捧起书，读好课文，共同品尝“窃读”的“欢乐”与“惧怕”。其次课时一、复习旧课，导入新课1、导入：上节课我们了解了“我”是怎样“窃读”以及“窃读”的味道，请同学们把自己印象深刻的句子。再读一读。2、生自由读文。3、这节课我们要探究是什么缘由激励“我”窃读。二、合作探究，深化研读1、合作小组研读最终一个自然段，要求(课件显示)： 联系课文和生活实际，谈自己对这句话的理解。 沟通课前搜集读书名言，谈自己对这句话的理解。2、汇报沟通。3、总结
10、：“书籍是人类进步的阶梯”，一个人假如放弃了读书，那是多么可怕的事!让我们时刻牢记这句至理名言“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的!”4、诵读句子。三、回来整体，理清层次1、同学们，课文学到这里，大家明白了作者是按什么依次记叙这件事的吗?2、尝试分段。四、积累内化，课外拓展1、自选感爱好的、观赏的描写“我”的动作和心理活动的语句，进行美读积累，并摘抄在作业本上。2、依据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的欢乐!窃读记教学设计3第一课时一、扣题眼，顺势导入1、查字嬉戏：师板书“窃”字，看谁最快查到。2、指名读字音、记字形、说“窃”在字典中的全部说明。3、师板书“读”。过渡：在“窃读”这个词
11、语中，“窃”应当选择哪个说明合适呢？先不要急着回答，让我们去读读课文吧。二、初感知，整体把握1、自由读课文：师：读课文后，你会怎么理解“窃读”这个词呢？请在课题旁边写上批注。（或默读、或轻声读、或和同桌分段读等）。2、再次阅读课文，想想课文讲了一个怎样的故事？3、小结：原来课文记叙了（师板书：记）“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。4、齐读课题：再读题，激励质疑： 再读课题，说说自己最想知道的内容或最感到困惑的问题是什么？ 质疑。 师将问题的大致意思板书于黑板上：可能会问：“我”为什么要偷偷的读书呢？“我”是怎样窃读的呢？“我”这样子读书又是怎样的感觉呢？莫非不怕被发觉吗？ 师：古人云
12、：“学贵质疑。”“小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。”你们能提出这么多好问题，老师信任，你们也肯定能通过自己的努力学懂这篇文章。 师：带着你最想知道的问题去反复读通课文，画出有关语句。三、品词句，积累内化1、你最感爱好的上哪个问题呢？从课文中找到了答案吗？2、依据学生的回答，机动教学： 课文中的“我”是怎样窃读的呢？ 指数名学生答。 师相机课件展示相关句子：A、“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把头发弄乱了，没关系，我终于挤到里边来了。”B、“连忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪欲地读着。”C、“有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”D、“我有时还要装着
13、皱起眉头，时常望着街心，似乎说：这雨，害得我回不去了。其实，我的心里却兴奋地喊着：大些！再大些！”E、“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时靠在书柜旁，以求短暂的休息。” 师：再专心读读这些句子，你能从中感受到什么呢？一句或几句都可以，感受长短不限。 学生练习在书上批注。 全班沟通批注心得，指名答。 老师适时点拨，重点引导学生扣住“挤”“钻”“贪欲”“装着”重点词语以及“我像一匹饿狼，贪欲地读着。”这个句子。 指导朗读：指名读，确定性评价；分组读，激励性评价；分男女生读，感悟性评价。 “我”这样子读书是怎么样的一种感觉呢？莫非不怕被发觉吗？ 过渡：读书在我们面前是何等的简简洁单，而文
14、中的“我”却是怎样一番味道“涌上心头”呢？ 快速阅读课文，找到抒发作者“窃读”感受的句子。 指名答，师课件展示句子：我很欢乐，也很惧怕这种窃读的.味道。 师：我们都知道，朗读讲究抑扬顿挫。那么你在朗读时，会怎么处理呢？可以打上朗读记号并写出这样处理的理由。 生边练读边打上记号。 指名读：生答相关句子，老师适时引导学生从“急匆忙”“急迫地”“饥肠辘辘”“恋恋不舍”“最令人快乐的就是下雨天，越是滂沱大雨我越兴奋，因为那时我便有足够的理由在书店待下去。”等重点的词句中感悟。四、读全文，整理思绪1、师：那么此时文中的“我”在你心目中是个怎样的学生呢？2、指名答。3、师：让我们一起来读读课文，共同感受一下这个“嗜书如命”的孩子吧。4、齐读。其
