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1、 “品”“议”在课堂上的地位不能小视 -克旗同兴镇总校教师:苏擎堂 随着教改的不断深化，“以人为 本”的思想已深入人心。为充分体现学生的主体地位，老师们在课堂上绞尽脑汁运筹帷幄，欲为学生展示一片主动发展的天空。但长期被动思维的定势使学生不习惯在课堂上的地位转变，不习惯行使自己课堂主人的权利，课堂上仍就死气沉沉，学生主动学习无从谈起，展现生命风采更是水中花，镜中月。如何转变这一局面呢？我经过近几年的实践探索，反馈检验，认为在课堂中采用“品析”“议论”法教学可以较好地解决这一问题。在教育教学中我们教师不但教会学生知识，还要教会学生做人，这就给我们广大教师布置一个很大的任务。“人文性”和“工具性”是
2、当前语文教学中不可忽视的重要课题。因此，老师必须改变传统的教学理念，以新的面目展现在新的教学课堂上。反之将会被时代的潮流所废弃。课程标准明确指出“学生能够欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价，对作品感人的情境和形象，能说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言。”顾名思义，品味作品是大纲明确规定的。品的过程就是在你现有的知识储备的基础上，对文本中精彩的部分给以赏析，也就是说把元认知的东西在文本上得以体现。传统的教学理念是老师品析，学生在下面听，老师讲的滔滔不绝，讲的天花烂坠，这堂课就认为是
3、最精彩，也是最合格的课。新的教学理念下课堂教学一改以往的教学模式，老师的讲解，老师的分析，变为学生的自主、探究。合作学习的过程。老师只是在课堂上扮演组织者和启发诱导者的角色。这一教学理念的转变。“品”“议” 的成分多了，学生的自主参与的积极性大大提高了。课堂教学效果也明显的好了。学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需要，维护学生的好奇心、求知欲，充分发挥学生的主动意识和进取精神。教学内容的确定，教学方法、评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成，所以，学生要求能对一般的文章进行品析的能力，我认为这样通过文本的“品味”“议论”反
4、复的循环过程就能够达到有效的教学目的。下面就教学模式做一介绍。该教学模式渗透在各个教学环节，他以传授知识、培养基本技能为目标，充分发挥学生的学习积极性和主动性，着眼点于学生在现有的知识基础上，追踪美点，发现疑难。使学生在“品”中收益，在“议”中解惑。该模式强调教师的引导作用，同时以注重学生参与的重要性。根据课程标准中所说的：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心、求知欲，充分发挥学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方法、教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都有助于这种学习方式的形成
5、。”根据这一要求，我认为，尤其是初中学生要求能够对一般的文章进行赏析的能力。强调控制学习者的行为达到预订的目标，认为只要通过一般的文章进行赏析的能力的培养。只要通过文本的“品味”“议论”“延伸”环节的进行。这样长时间的循环过程的训练最终达到预定的目标。该教学模式的基本程序是：接触文本品一品议一议延伸评价等五个环节。接触文本是整体感知的过程，这一环节很是重要，不能小视。这里和我们平常的教学环节基本一致。扫除字词，了解作者情况及时代背景，整体感知文章的结构，对文本加深理解，加强知识与知识之间的联系和对知识之间的整合。为下一个环节“品一品”“议一议”做好铺垫。“品一品”是阅读理解中更高一层的深化过程
6、，他需要有大量知识作支撑。在品的过程中把作者的意图品出来。甚至深化。正如人民所说的：“一百个读者，就有一百个哈姆莱特”一样，不同的人思考问题的角度不同，得出的结论就不一样，正如李白的望庐山瀑布的诗句所言“横看成岭侧成峰。远近高低则不同，不识庐山真面目，只愿身在此山中”这一环节我是深有感触的。再一次上公开课时。上课的铃声响了，当我步入教室的时候，同学们都笑脸相迎耐心的等候着我多时了。我信步走上讲台。师生寒暄之后。就正式上课了。我站在讲台上目视了一下台下的同学们，同学们都静悄悄的等候。每个人的脸上都好像是绽放着一朵含苞待放的花蕾。我心里想：今天和以往不同的是孩子们显得董事多了，一个个期待的目光，好
7、像是久旱逢甘霖的小苗。看到这些我的激情四射，恨不得把我所储备的知识在这一瞬间都灌输到学生们的脑海里去。我和蔼的说，同学们请打开课本，打到第五十八页，此时，只听到学生们翻书的声音。我开始导语。“中国是一个文明古国，我们的祖先有不少杰出的发明创造，石拱桥的建设成就令世人赞叹不已，今天，我们学习中国石拱桥看看我国著名的桥梁专家茅以升是怎样向读者介绍“中国石拱桥”的。说罢。板书课题中国石拱桥，开始找同学们读课文，到了“品一品”这个环节的时候，课堂气氛活跃万分。我接着说，“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”希望同学们品出新意。现在我们精读文本，品味课文中的某个句子或段落。进行美点追踪。用朴实的语言，对课
8、文加以品析。品一品”的过程就是在你现有的知识储备的基础上，对文本中精彩的部分给以赏析。也就是说把你元认知的东西在这篇文本上得以体现。说罢，同学们开始行动起来，有的翻书，有的凝眉思考，有的同桌讨论，有的圈圈点点。有的争论不休-课堂气氛顿时像是锅里沸腾的水一样。马上活跃起来。几分钟过后，有的同学微微的举起手来。首先举手的是刘懿轩同学。“老师我品析一下”。我目视着她点点头。他站起来开始品析来了：“课文第八段最后说，这些石狮子，有的母子相抱，有的交头接耳，有的好像倾听水声，有的像注视行人，千态万状，惟妙惟肖。这几句话采用的说明方法是摹状貌，形象逼真的描绘出卢沟桥形式优美。同时作者运用了排比的修辞方法。
9、使语言更有韵律感，读起来是朗朗上口，给人以情趣。老师我赏析完毕”。我站在讲台的前面，我用柔和的目光注视着她，心想：一项沉闷不语的刘懿轩同学，能顺畅的从两方面赏析了这段话，真是不简单啊，看来在一个角度观景是不够的啊。我们得相信学生的潜能。一项不太信任他的我，在此同时，马上转变了顽固的态度，此时我不但相信了刘懿轩同学的能力，同时也对所有的学生都有了刮目相看的情态。心想：学生是有潜能的。这时教室静得连一根针落到地上都能听得见。都在思索着自己的问题，或者认真地倾听别人的赏析。我叫刘懿轩坐下。这时我又看到又有不少同学举起了手。接着举手的是这个班最调皮，学习比较差得学生叫了起来。我说付玉同学你来赏析。他无
10、拘无束的站了起来，顺畅的朗读着他要赏析的片段。读完了，他说：我从写作方面来赏析这段，开始读片段。“为什么我国的石拱桥有这样光辉的成就呢？首先，在于我国劳动人民的勤劳和智慧。他们制作石料的工艺及其精巧，能把石料切成整块的大石碑，又能把石块雕刻成各种形象。在建造技术上有很多创造，在起重吊装方面更有意想不到的办法。如福建漳州的江东桥，修建于八百年前，有的石梁一块就有二百来吨重，究竟是怎样安装上去的，-其次-再其次-条件。”，这一段主要讲了卢沟桥和赵州桥为什么有这样辉煌的成就的原因。作者有条理的运用了“首先”“其次”“再其次”三个连词，条理清晰的阐述了为什么有这样辉煌的成就的原因。使读者读完了清楚明白
11、。我听到这位学生口齿清晰并有条有理赏析后。我的最后一道防线彻底摧垮了，这就是最差的学生的赏析，我连声诺诺，佩服、佩服啊！此时同学们都向付欲投去羡慕的眼光。“学生是有潜能的啊！”我马上让同学们给以掌声。大家顿时掌声雷动，课堂气氛得以升华。课堂上的张张笑脸都好像是盛开的牡丹。紧接着我们又进行了“议一议”“课外拓展”等一系列的课堂活动，同学们都是踊跃发言，课堂气氛十分高涨，学生的思维敏捷，回答问题积极主动。树欲静而风不止，这节课上完了，但是我的思绪仍然在延续，我清楚的认识到，一节好课，不在于教师教的怎么好，而是学生学得怎么样，学生的学习积极性调动起来了，学生真正的沉浸在学习的氛围之中，真正成为学习的主人，这一点是很重要的。“品”“议”教学模式虽然刚刚尝试，但从教学效果来看，确实能够培养学生的能力，开发学生的智力。经过一段时间的尝试，受到学校教师、领导的重视和好评。一项改革胜与败，得经得住时间的考验。以上写了一点体会同大家共勉。 同兴镇总校教师：苏清堂 2015年5月8日
