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1、浅论人教版低年级识字与写字教学内容摘要：课标明确指出“识字写字是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”我们的课标经历了大大小小的10次改革，识字和写字的定位却是稳中有升，它不在仅仅是第一学段的教学重点了，而是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容了。那要重视识字和写字教学我们就必须首先重视好低年级的识字与写字教学。在新课标的统领下语文教材有很多现行的版本，而用的最广的语文教材就是苏教版和人教版这两种教材。所以，在这里我想简要谈一下关于人教版教材低年级识字和写字的教学问题。关键词： 人教版 低年级 识字教学 众所周知，古代儿童只用三字经百家姓千字文等就能认识3000多汉字。就能轻松的过了识字关。而今
2、天我们要过三千字的识字关要阅读的材料却是古代的几倍。根据语文课程标准规定，今天的孩子需要学习30多万汉字的阅读材料才能达到2500字的识字量。学习时间增加了几倍甚至十几倍但效果却未必能够达到我们的理想要求。为什么我们的识字教学较之历史没有进步反在而倒退呢？今天的识字问题已经引起了全社会的关注，我们的语文课程标准也在这些关注中不断的改进，在修改中不断的提高我们识字和写字教学的要求。 根据2011年版的义务教育语文课程标准（以下简称课标），我们可以看到对识字和写字教学已经做了相当大的改动。而在这些大的改动中我们又可以清晰的发现识字和写字教学的改动仍然是这些改动的重中之重。课标明确指出“识字写字是贯
3、穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”我们的课标经历了大大小小的10次改革，识字和写字的定位却是稳中有升，它不在仅仅是第一学段的教学重点了，而是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容了。那要重视识字和写字教学我们就必须首先重视好低年级的识字与写字教学。在课标的统领下语文教材有很多现行的版本，而用的最广的语文教材就是苏教版和人教版这两种教材。所以，在这里我想简要谈一下关于人教版教材低年级识字和写字的教学问题。一 人教版教材编排的几个特点：(1)人教版教材第一册的第一部分安排的是汉语拼音的教学，其目的是让拼音成为我们学习汉子的拐杖。在汉语拼音部分，每一课又都安排了意境优美的情境图，把学拼音、识汉字、积累
4、词语、发展语言等诸方面进行整合，使孩子初入学就受到全面的语文启蒙教育，为他们今后的语文学习打下了坚实的、可持续发展的基础。从第三课开始，拼音教材中出现了汉字，在情境图中或情境图下，安排了词、短语或句子。在这一部分，所有的音节都是学过的，都是可以由儿童自己拼读出来的。这样编排为的是及时发挥拼音对汉子的辅助作用，发挥汉语拼音帮助识汉字的功能。这样的安排对儿童来说就不仅仅是对拼音拼读的一个简单过程了，而是拥有自主学习汉子的成就感了。汉语拼音的识字都是有图画的，每一个字或者词都出现在相应的图画位置上，例如“爸爸、妈妈”等词语都是出现在图画中爸爸妈妈的下面。这样编排也是落实了语文课标对“低年级要学会借助
5、图画阅读，借助图读通句子，了解课文内容。”这样的安排，就把识字与拼音还有图画有机的融为了一体。（2）教材内容-凸现时代特点和现代意识，这套教科书中，新编选的课文占全部课文的一半以上，在继承人教版教材一贯的典范性标准的前提下，体现着鲜明的时代气息和丰富的文化内涵。选文从儿童生活出发，从当代儿童的思想实际出发，充分反映儿童的经验世界和想像世界，反映信息社会所要求的现代意识。（3）教材编扫-简化头绪，加强整合，这套教科书在内容的编排上避免烦琐，加强整合，以专题为单元，分为八个组。（4）人教版教材在识字与写字方面高度和语文课程标准保持一致，他的要求是“认写分开，多认少写，”提倡提前阅读。我们知道了人教
6、版教材的这些特点，我们就来看一下它的具体编排体例上有什么特点。二 教材的具体编排特点 （1）以专题组织单元 整合教学内容 人教版教材从一年级下册开始，以专题组织单元，以整合的方式组织教材内容。每册设八个专题，以专题分为八组。每个专题内涵都比较宽泛，贴近儿童生活，体现时代特点，蕴涵教育价值，把知识、能力、方法、情感融为一体。如一年级下册的第一单元，这个单元以“多彩的春天”为主题。教材一开始就用诗一样的语言引导学生走进美得像图画一样的春天，“春天来了!快让我们一起走进美丽的春天吧”，引导学生入情入境，去体验春天，感受春天带给我们的快乐。教材中的每个单元都是如此，围绕一个专题把各项内容组合成一个整体
7、。这样安排，便于教师引导学生开展语文实践活动，提高学生的综合语文能力。一年级下册和二年级上册中，每组还包括导语、一课“识字”、四五篇课文和一个“语文园地”，各部分相互联系，构成一个有机的整体。以专题组织单元的编排形式，既贴近儿童生活，又蕴涵教育价值，且较好地体现了知识、能力、方法、情感之间的联系。例如：借生日，文中的小孩因为妈妈总把生日忘记，就要把自己的生日借给妈妈；胖乎乎的小手中，兰兰因为长辈喜欢自己的小手，就想用双手为大家做更多的事情。完全是儿童的语言、儿童的想法，与儿童的心理没有丝毫距离。（2）每单元以韵语、谜语、对子等形式作为识字课人教版教材正是认识到了古代识字教学的优势，所以从一年级
8、下册开始，在每单元的开始人教版教材都独具匠心的安排了一课独立的识字课。这些识字课形式多样，内涵丰富，意境优美，既便于学生识字，又便于学生积累语言。如一年级下册第一单元用“春回大地，万物复苏”这些表现春天优美景色的成语或词组，构成了一幅意境优美的画卷，而且文字合辙押韵，读来朗朗上口，学生学来兴趣盎然。再如第二组是“三字经”识字，第三组是“对子”识字，第四组是“知识性的儿歌”识字，另外还有字谜识字、量词识字、谚语识字等。其中，“三字经”、“对子”、“字谜”、“谚语”等是我国传统文化中灿烂的奇葩，有着悠久的历史和丰富的人文内涵。（3 ）语文园地的栏目多样，便于学生总结识字方法人教版教材每单元都有一个
9、“语文园地”。每个语文园地又包括四个栏目：“我的发现”-鼓励学生探究发现，掌握学习方法，低年级主要是发现识字的方法；“日积月累”-引导学生积累妙词佳句、优秀段篇；“口语交际”-与专题联系，在双向交流中培养学生的口语交际能力：“展示台”-给学生提供展示学习所得，特别是课外所得的舞台三 根据教材的安排特点合理施教（1）根据专题为单元的特点，引导学生在一个大的环境中学习生字。根据课标的“教材内容的安排应避免繁琐化、简化头绪，突出重点，加强整合”的要求，人教版实行的是以专题来组织单元的编排方式。如一年级下册的识字是以春天为主题，之后的“识字1”是由几个反映春天优美景色的成语或词组组成的意境优美的画卷：
10、 春回大地 万物复苏 柳绿花红 莺歌燕舞 冰雪融化 泉水丁冬 百花齐放 百鸟争鸣 识字课的后面，以学习伙伴的口吻引导学生用自己的眼睛去观察春天，感受春天：“你听到春天的声音了吗?你看见春天的色彩了吗?快来画一画美丽的春天，快去找一找春天在哪里。”之后的四篇课文中，有描写春天景色的柳树醒了、春雨的色彩，有描写春天人的活动的邓小平爷爷植树，有描写春天的古诗春晓、村居。在本单元的整个学习过程中，学生找春天，画春天；在“语文园地”的交流活动中，学生讲春天，唱春天。教材围绕“春天”这一主题，引导学生开展丰富多彩的学习活动，发展听说读写能力、观察能力及动手实践能力。这样的编排方法，每组都围绕这一个主题，内
11、容之间相互照应。把零散的知识组合成了一组有意义的材料。在读、写、绘、画的过程中，学生对这些知识早就融入了自己的脑海和生活中了。对课文内容的深刻理解了就为我们的识字教学打下了良好的基础，对于一个生字我们要不断的给予它在儿童眼前复现的机会，复现的次数越多，记住的机会就越大。那这样一个单元都是这样一个主题，对于生字的复现机会就不用担心了。比如春天那一单元，首先在识字课里面记下了那么多的春天的成语，然后又在春雨的色彩、春天的古诗中、语文园地里面不断的复现，这就为记住关于春天的字打下了坚持的基础。在这样的精心编排下，我们要记住大纲要求的认识的生字并不难。我们要利用优美的课文来让学生自主的读准字音。新课标
12、一再强调要“培养学生主动识字的愿望和独立识字的能力。”语文园地就为我们提供了一个自主学习汉字的平台。（2）根据识字课的特点，借鉴古代的蒙学方法引导学生识字。“心理学研究表明：“当无意义的识记材料按音节音律排列之后，记忆率至少能提高十倍以上。”把汉字在特定的语句中固定下来，一个字忘了相邻的两个字能够提供记忆线索，帮助我们恢复记忆。根据这个研究结果，我们就可以很好的借鉴古代人的教学经验来学习我们的识字课，我们首先要让儿童把朗朗上口的材料背诵下来，背诵下来了再来分析要记住的生字的字形。在学生背熟识字课的时候，在采取多种教学方法来记住要识记的生字。比如现在流行的字理识字、猜谜识字等。值得注意的是任何一
13、种识字方法都不可能永远占据主要地位，任何一种识字方法也不是适合所有学生的方法。有时在我们教学的过程中，可能要运用好几种教学方法才能到达我们想要的效果。比如字理识字就适合在给低年级学生讲象形字的时候，因为低年级的思维主要是以形象直观为主。在运用字理识字的方法时候，还要注意小学生的年龄和心理特点，不要把字理讲的过深，毕竟识字教学不是我们大学的汉字教学，我们要适可而止。在运用字谜的时候，也要注意字谜出现的时间。我觉得字谜识字最好是运用在复习课的时候，比如一上新课就运用字谜，学生对生字都还没有一个大概的了解这样运用的效果肯定也好不到哪里去。如果在复习的时候运用，不仅能激发学生识字的兴趣，而且还能巩固孩
14、子对汉字的记忆。（3）借助语文园地，引导学生自主总结识字方法人教版教材的语文园地不在仅仅只是起到一个复习的作用了，语文园地着重在落实课标的：“培养学生主动识字的愿望和独立识字的能力。”这一根本目标。如每组的“语文园地”中都设了一个“我的发现”，不断引导学生发现新的识字方法，发现字、词、句中一些带有规律性的东西。如教学“语文园地一”，就可以让学生懂得并掌握“加偏旁”和“换偏旁”这两种识字方法。再如“园地二”是用“加一加、减一减”的方法识字，“园地五”是反义词识字，“园地六”是通过加一笔、减一笔的趣味识字等等。我们帮助学生掌握了识字方法，就等于给了学生识字的最具威力的武器，在以后的识字过程中，学生
15、们就会选择自己喜欢的方式来识字，从而使识字的效率大大提高。教材在语文园地后面还精心安排了课外延伸，来提高识字效率，给予学生展现自己识字成果的机会。在现在这个环境下，学习已经不仅仅是课堂上的事情了。同样，我们的学生学习生字也不仅仅局限于课堂之上，教材把学习引向了学生的生活中。如“我走在大街上，特别注意街道两边的招牌。这样也能认很多字呢？”“我在看电视的时候认识了很多字，让我读给大家听”等。根据这个特点，可以采用一系列的方法教学生识字。如可以带领学生参观附近的工厂，公园，展览馆等，学生一边游玩，一边参观，一边识字，识得兴高采烈。再如布置学生收集商标，关心广告宣传标语、车站牌、店铺招牌，还可以鼓励学
16、生集“水浒卡”、“三国卡”等，学生根据这些来识字，识得兴趣盎然。四 在这样编排体例下存在的识字教学方法应该注意的问题（1）以单元编课文的教学问题我们在教学课文的时候，最主要的是要注重孩子的口、手、心 的合作，在教学中有很多望着天读书的孩子，课文也许可以倒背如流了，可是生字一个都不认识。所以，这就要求我们在上课的过程中引导孩子在读的过程中要眼到、口到、心到，用眼认真观察每个句子，用心认真记每个汉字的字形用口读准每个字音。人教版教材以专题来组织单元，有它的优势，但是这样组织单元已经学过的生字在后面复现的几率相对于来说很小。这一单元主题结束，就进入下一专题，进入了下一专题上一单元的生字复现的机会相是小之又小的这就要求我们在识字方面要结合大量的课外的
