《生物七年级教学反思》由会员分享，可在线阅读，更多相关《生物七年级教学反思（36页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、生物七年级教学反思作为一名人民老师，教学是我们的任务之一，教学反思能很好的记录下我们的课堂阅历，那么优秀的教学反思是什么样的呢？下面是我收集整理的生物七年级教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。生物七年级教学反思1细菌和真菌的分布这节课，我的整体思路是：首先让学生能够区分细菌和真菌菌落，我认为打算实物更能激发学生的探究热忱，所以我就打算了发霉的西红柿、洋葱、馒头等发霉的食物，西红柿和洋葱的好处是虽然发霉，但很硬实，不至于让学生反感，菌丝体也很清晰。馒头的好处是它的菌落丰富，各种颜色的菌落都很明显，有利于学生更好地区分细菌和真菌。其次，培育基的制作，这个环节很简洁，但对探究检测不同环境中的细菌和
2、真菌是必不行少的条件，这一环节也是以往教学最简单忽视的环节，缘由是琼脂一般试验室没有，而且制作培育基感觉也很麻烦，但通过亲身试验配置，没有想象的那么难，是很简洁的一件事情。第三，探究试验的操作，有了培育基这个探究试验就很简单操作了，缺憾的这个试验不能在本节课上看到试验结果，所以我利用培育好的细菌和真菌展示结果，来提升试验的可信度,假如学生能够看到自己的试验结果，效果会更好。我认为这个试验对学生灌输探究试验的方法更重要，以往探究试验学生很难想到比照试验，所以这节课对强化比照试验是一个很好的素材，应当把握好，所以没有探究前我就通过习题,为幼儿园老师想方法，教化小挚友养成饭前洗手的好习惯，强化学生设
3、置比照试验。这样探究试验中的比照试验能够深深渗入学生头脑中。我认为这个探究试验更大的作用是教化学生养成良好的卫生习惯，使情感、看法、价值观渗入学生心中。本节课的不足是教学过程中语言功底薄弱，不能有效激发学生的探究欲望，老师讲的比较多，引导学生创建实力的发挥没有达到预设的目标。在视察细菌和真菌的区分时,每个小组都能供应培育基培育的细菌和真菌,教学效果会更好。生物七年级教学反思2这节课在最终的这几个班越上越顺手了，本节课有几个问题要留意一下，记录下来以后好留意。在讲生殖系统时，要先领着学生视察膀胱、精囊腺、前列腺的位置，并告知学生第一条线的名称是精囊腺，并让学生写上。这样可以教会学生的视察方式并打
4、破学生的尴尬气氛，督促学生快速完成图4和图六。第一个班没有这样做，让学生自己看，许多学生无从下手，耽搁了时间，还有卵巢和输卵管也须要提示学生。在讲生殖过程时，先看视频在讲解排卵受精的示意图可加深学生的理解，然后再做学案，这样学生学习的难度就下降了，而且有利于记忆。关于图9胎儿、脐带和胎盘这里学生很难理解，要结合图9加以讲解并提问学生：胎儿和母亲的血液相融吗？胎儿和母亲的血型一样吗？以加深对胎盘作用的理解。生物七年级教学反思3一、教材分析1、综述：“绿色植物的呼吸作用”是初中生物教学的传统内容，集合了生物学的基本学问、基本概念和基本探讨方法为一体的重要内容之一，无论大纲教学还是新课标教学都要求教
5、授的内容。在前面学习了“绿色植物的生理现象-光合作用”之后，又一植物体生理学问，同时也是集重点和难点为一体的一个部分。这一部分学问的学习，又能进一步理解植物的光合作用，同时提升对光合作用和呼吸作用关系的实质性的相识。2、教学目标:课标对于此内容的学问要求是：“能描述绿色植物的呼吸作用”。隶属于了解的水平，能够达到识别、回忆、举出实例即可。即：“说明呼吸作用的过程。”“阐明有机物对于植物体的作用”培育学生试验设计以及对现象的视察和分析实力，实际应用实力，学问的类比实力。渗透生物学基本观点和探讨方法，引导合作意识。3、学问主线：整个教学过程不能偏离以下主线。通过演示试验视察到种子呼吸的三种表象：呼
6、吸放热、呼吸吸氧、呼吸释放二氧化碳得出呼吸的概念（反应式）分析呼吸的意义（实质）阐述呼吸作用在生产和生活的应用思索光合与呼吸的关系实践活动。4、难点、重点分析：试验设计。呼吸的概念和实质。光合与呼吸的关系。实际应用的理论依据。由表象呼吸的过渡到概念和实质。试验中涵盖的基本思想。光合作用与呼吸作用的关系。实际应用中的理论依据。二、学情分析1、学生定位：学生是教学过程的终端，是教化的主体，视教学的达成度要以学生为主要的评价标准，论教学的时效性也应以学生为主要的验证尺码。如不能真正相识和把握学生的认知水平、实力范围和性情趋向，那么老师的教学就会失去方向而变得徒劳，甚至打击学生的学习主动性，所以精确、
7、科学的对学生进行分析是老师教学设计的中心环节和必要过程。2、学问基础：虽然教材的版本不同，但是这部分内容一般都支配到7年级上册讲解并描述。学习的群体是刚刚跨入初中的学生，小学只是通过实例，较表浅的了解到植物的呼吸现象，前期的学问储备有限。3、实力定位：视察力可以，但是对于较为抽象的实质性学问的认知实力有限，从现象中发觉问题、思索问题的学习习惯还须要培育，尤其是同类学问的类比实力，内在关系等的分析还需借助老师的指引和帮助。4、性情特点：性情趋向活泼、热忱、求知欲强、对簇新事物敏感，但是易被学习中的障碍击退，学习中的依靠心情强。学生对生物学问的爱好度，学生对老师的期望，学生热衷的层面这些都应是老师
8、课前了解的方面。5、老师自身分析：由于实际教学阅历丰富，擅长与学生在课堂上的沟通和沟通，所以能较好的驾御开放式的课堂。三、教学设计1、指导思想：基于以上三方面的分析，以及教化学、心理学和新课改的理论依据，将本节课基本定位为：开放性、实践性强、具备肯定学问容量的课堂，充分发挥学生主体，学生会做的、能做到的，老师不要包办代替，但决不能由此而淡化老师的指导作用，当学生遇到学习困难时，老师的刚好引导是关键。2、基本方式：用学生喜爱的方式：动手操作，引发争辩，互助学习。充分发挥评价的激励性，生生互平，组祖互评，师生互评。3、难、重点的突破：借助学生已有学问突破难点，层层深化。由表象引发推想，借助已有阅历
9、思索推想的合理性和科学性，进而探讨实重点以不同的呈现形式多次重复，加以巩固。4、几个关键：（1）、导入的创设要生活化、含肯定思维量的问题情景导入新课。（2）、氛围的创设要激发学生活跃的思维、全体主动参加、轻松和谐的气氛。尽量给学生削减压力，用评价激励学生。（3）、师生沟通要真正的同等、老师对学生看法要充分的敬重。老师亲善、机灵、民主的情愫要感染学生。5、教学流程课前打算：老师在课前带领生物爱好小组的同学，将教材中的演示试验装置打算好。（一）导入：用一生活实例-“夜晚,把花草放入卧房内是否科学？”引发学生思索。学生在生活阅历或原有的学问基础上，基本可以做出正确的推断，然后在此基础上进一步思索不科
10、学的缘由，渐渐涉及到植物的呼吸作用的现象，引发学生探究的愿望：“植物的呼吸是否与人一样，也是吸入氧、呼出二氧化碳？”（二）设计试验：渗透生物学基本探讨方法：单一变量的比照试验。这个环节要充分放给学生，包括给学生的思维空间要充分、时间要充分，让学生以小组为单位填写试验方案设计稿，强调合作意识，注意集体的才智。结合学生的特点，既可以用文字，也可以画示意图，使学习的形式敏捷、多样。为了能充分利用课堂上的有限时间，每小组自选一个方面进行试验设计即可。这时老师要真正深化到学生之中，了解学生，也可以与他们共同设计，体现生生合作、师生合作，创设同等、和谐的课堂氛围。（三）展示、沟通、视察、提升、延长：1、依
11、据两个不同的探讨内容，用实物投影仪，让学生展示试验方案设计稿，体现生生互动，其他学生就试验的可行性、合理性进行评价。预料：学生或许会在以下三个方面遇到困难,而不能考虑周全。（1）试验材料的选择。试验，当场操作，演示试验结果，其他学生质疑。学生可能会存在以下疑问：（1）为什么用“活种子”和“死种子”？（2）为什么用四个保温瓶？（3）这时学生遇到了学习障碍，老师的点拨要刚好到位。3、刚好渗透试验基本思想-“单一变量的比照试验”使试验结果更具有劝服力。同时引发学生思索：这个试验的变量？四个装置探讨了三个问题，这种设计的奇妙之处？由此培育学生的试验设计实力。4、关于植物呼吸释放热量是学生不易留意到的，
12、老师在课前打算一些簇新的绿叶蔬菜，放入黑色塑料袋中密封，课上让学生将手伸到塑料袋中，感觉到微热。为进一步引申试验和理解呼吸的含义打下基础。5、让学生总结植物呼吸现象，老师用板书汇总，为下一步出示植物的呼吸作用公式打下基础。切忌在教学中只重过程而轻视结论的总结，学生实力培育与学问驾驭同等重要。再回来到导入的实例中，使学生真正明确，夜晚卧房内的植物呼吸会与人争夺氧气，从而影响人体健康。因为以上问题的探讨，是由导入的实例引发而来的，所以要前后呼应。6、提升、引申-：假如用绿色植物的叶做为试验材料应怎样进行？并且留意什么？引发学生探讨和思索。（四）引出概念：1、由表象过渡到实质是个难点，虽然初一的学生
13、不肯定能真正的从生理的角度去理解透彻，但是假如利用前面光合作用的学问，进一步理解呼吸作用的实质，就可以降低难度。这个过程须要老师引导学生从光合作用的公式入手，分析呼吸释放的热量是能量的一种形式，能量来自于有机物。2、有机物中的能量释放要在氧的参加下，有机物释放能量后，要产生简洁的无机物：二氧化碳和水。（五）引出实质：老师设问：植物为什么呼吸？学生探讨？预料：植物呼吸是为了释放二氧化碳；植物呼吸是为了释放热量；老师指导：用试验室的材料“活种子”引导学生分析呼吸是生命活动的详细表现，是生命的特征。生命活动的过程须要消耗能量，因此可以引导学生总结初呼吸的实质。进而学生就简单明白了是“活细胞呼吸”，呼
14、吸是每时每刻都进行的。这样难点就突破了。整节课的主要内容基本完成，但是学生是否能进一步的理解和运用这些学问还要通过运用来验证和巩固。因此题目的选择要注意培育学生辩证的理解和运用学问的实力。对于植物呼吸作用的实际应用从“促进呼吸和抑制呼吸”两个角度去分析。“促进呼吸强调旺盛的生命活动须要能量的供应，促能够呼吸要为其供应利于呼吸的条件”。“抑制呼吸要强调削减有机物的分解以及必要的环境条件”。（六）学问内在联系：重点就是理解光合与呼吸作用的关系。还是应从实质入手，从能量进行分析。教学方式以学生分析为主，或许学生只是从浅层面分析，但是老师不要替代，可以逐步的引导，使学生最终理解光合与呼吸不是简洁的形式
15、上的不同，而是植物获得生命活动的动力不行缺少的两个亲密象过渡过程。或许此部分的内容在本节课没有时间完成，可以布置学生课后思索。其次课是在进行探讨。（七）巩固提升:1、设计可行的小实践活动-选择同样成熟的水果两个，始终只放入冰箱储存，另一只在室温下保存（留意防止腐败）。几天后感受水果的口味改变。2、习题的选择要少而精，多层面训练，要结合学生的生活环境。四、教学反思通过这样的教学设计，虽然增加了学生思索的爱好，但是对于一般的学生也增加了思索的难度。尽量使学生从生物学的学习中获得学问和探讨方法是本节课的贯穿始终的宗旨。由于受教材的限制，一节课完成教学流程的七个过程，相对来说容量较大，往往在个别环节的处理上不是太精细，在连接上不太从容，感觉较仓促。但是教学的目的性体现较明确，就是让学生亲自参加试验设计，从而进一步感悟和领悟生物学的探讨方式，通过对学问的内在联系的探讨和分析，同类学问的类比和从新组合，使学生学会思索，学会学习。但是由于学生的培育须要一个长期的过程，所以一节课的效果不是太明显，但是老师要不断地努
