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1、英语模块集结式教学法城关街道东朱封小学 胡廷霞一、问题的提出教育主管部门规定，普通中小学要严格按照课时实施方案上课。小学三、四年级英语为每周2节课，五、六年级为3节课。教学任务是一学期学完1本课本，也就是每学期学习11个模块，内含一个复习模块。课程实施方案被无条件的执行，老师们都担心：这么少的课，光讲都讲不完，怎么教学呢？ 小学英语教学的当务之急，是删除无效教学环节，改革低效教学方法。于公于私，于学生于老师，都迫切需要探索一种新型的小学英语教学模式，这一模式应具备的特征是：课堂活动的主体不再是教师而应是学生，课堂教学不再是教师努力地传授，而是学生积极地实践。无论学生的学，还是老师的教，都是空前
2、高效地，而不再是少慢差费。集结式英语教学法值得一试，什么是集结式教学法？从学生的角度说，初步感知、阅读理解、知识积累、能力训练等都以一个集合为单位；从老师的角度说，备课、授课以一个集合为单位，老师精选一模块的一个或两个知识点，用一两节课时间讲读完成，将课堂讲授时间压缩，挤出时间来巩固知识。这一模式主要以模块为单位组织教学（必要时跨模块、跨年级）。二、理论依据：(一)传统的教学观认为人们认识事物的规律是先部分后整体，所以在教学中也总是先部分后整体。而王敏勤教授认为人们认识事物的规律是先整体、后部分、再整体。所以在教学中也应该是先整体、后部分。根据整体建构的原则，在一个学段的开始，教师要引导学生粗
3、知一个学段的知识结构；在一个学期初，教师要引导学生粗知一册教材的知识结构；在一个模块（单元）初，教师要引导学生粗知一个单元的知识结构。而每学完一个模块要及时回归到整册教材的知识系统，学完一册教材要及时回归到整个学段的知识系统。在一节教材或一篇课文的教学中，要求教师一开始就要把主要学习任务（而不是次要任务）交给学生，要求学生从整体上去思考问题的解决，完成了主要任务再完成次要任务。这样目标明确，直奔主题，课堂效率高。（二）叶圣陶先生的教育理念1、教期于无教论。教期于无教即“教是为了达到不需要教”。我想，教任何功课，最终目的都在于达到不需要教。假如学生进入这一境界，能够自己去探索，自己去辨析，自己去
4、历练，从而获得正确的知识和熟练的能力，岂不就不需要教了吗？而学生所以要学要练，就为要进入这样的境界。给指点，给讲说，却随时准备少讲说，最终做到不指点，不讲说。这好比牵着孩子的手教他学走路，却随时准备放手。我想，在这上头，教者可以下好多功夫”。（三）教材文本的示范性原理。教材不是法典，它无非是个例子，我们不能囿于教材，而应该科学地处理加工教材，准确的选用教材，对其进行大胆的增删取舍，以达到用教材教，而不是教教材，让学生多角度、多渠道、全方位的积累文化知识，获得情感体验、生活经验等人文素养。（四）建构主义学习理论。建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动的接受知识，而是积极地构建知识的过程，它
5、更注重学生自身的生活经验以及学生的自发学习，因此它是一种引发学生内部动机的学习，其目的是要使不同的学生可以有不同的学习风格及知识体系，促进学生个性的发展。三、实验目标：1、经过整合教材，聚焦某知识点进行特写，而不是蜻蜓点水式教学，哪儿都学哪儿都学不会。2、除课本以外，让学生更多地直接接触英语材料，在大量的实践中掌握运用英语规律。3、小学英语作文教学目前小学英语教学极其重视“听、说、读”的训练，却往往忽视了“写”的教学，或者说只是停留在“抄写”的阶段，没有开始真正意义上的写作教学。我在小学高年级英语教学实践中，开始了英语写作教学的初步探索。 四、学习内容：根据英语课程标准，英语学习内容有五大块：
6、语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识。其中语言技能包括听说读写四个技能，而小学阶段还包括玩演视听；语言知识包括语音、词汇、语法、功能用语（句型）和话题（课文）五个方面。五、具体做法：集结式预习。通读一模块的所有内容，对本单元内容有一个整体的把握。（这一环节大部分是在课下进行）第一课时集结式单词教学。1、读课文，在具体的语言环境中学习单词，在文中划出不认识的单词，查工具书或问教师解决问题（低年级学生问老师）。然后，请同学们依次边读课文，边提示大家勾画常用短语。目的是让学生在特定的语言环境中感悟短语的含义，领会短语的用法。最后同学们一起拼读单词表中的生词，听录音模仿单词发音。每一个单元
7、都这样处理。英语是语言学科，正音尤其重要，对于方言浓重的农村学生，正音更是必须的。课本是学生学习单词的基地，忽略了单词教学的英语教学是空中楼阁。要指导学生用自己的方法、窍门记单词，鼓励孩子用不同的方法记忆，无论是否科学，只要他认为好就行。第二课时集结式讲析。在讲析时，我一般用下面几种方法：1. 在情景中教学，“meaning first”。即在英语课堂中，要创设一定的语言情景，老师在这个情景下向学生渗透新的语言知识，或开展形式多样、有意义的语言交际活动。例如：在一节以衣服单词和“is wearing”这个句型为主要语言点的课上，老师可以在导入时，引导学生注意班上同学的穿着，有意无意地用上熟悉的
8、句型“This is a .”,向学生粗略地呈现一遍衣服的单词，然后再引导学生注意老师身上的衣着，并一边用上“is wearing”来描述。尽管这个过程只有一二分钟的时间，但是在学生的脑海里就会形成“哦，原来这节课我要学习这些内容”的认识，接下来的课学生在课堂上学习和活动就有目的了。因此，通过在情景中的输入，学生能够通过联系实际的知识，结合他们在生活中的亲身体验，更好地理解语言的意思，并知道这项语言可以在什么时候使用，以及如何使用。因此，在现行的教材中，每一个单元都是一个情境主题，都是以学生喜欢的、需要的生活中的场景、情境为内容，同时还有相关的文化、道德意识方面的信息，学生从中获得的是更加丰富
9、的体验。2. 用教材教，活用教材，跨单元或跨课本加以整合，效果也不错。以往，由于教材是按照知识体系编写的，因此教学时习惯先部分，后整体。例如教一段对话，我们习惯先把它拆分成一个个语言点来教，学生操练熟悉后，再整合回一段对话，朗读并背诵。而现在则是反过来，提倡先在情景中给学生一个整体的感觉，先把一段语言“吃”下去，然后再把主要的知识点抽出来，慢慢地消化、理解、掌握。例如：在教询问价钱的功能语句“How much .?”的时候，老师们习惯先练习一下数字110，再教两位数的认读，然后进入说价钱，最后练习说“How much .?”。而在整体输入的观念下，老师应该通过创设情景，像先自问自答“How m
10、uch is my skirt?”,“Oh, Its forty-five yuan.”，接着承上再提问“How much is teachers dress?”然后让学生模仿老师的说法“Its . yuan.”，猜一猜dress的价钱。学生在猜的过程中，你一言我一语，把很多的两位数都说了出来，尽管有时候会有错误，但老师帮助纠正后，学生同样完成了此项语言点的习得。在完成这个猜的活动后，学生不仅对句型的“意义”理解，同时还对两位数的说法以及价钱的表达也理解了。最后，老师对两位数字的英语表述再“点明一下”，小结规律。第三课时集结式诵读。课标说：能正确、流利、有感情的朗读，表演课文内容，是朗读的总要
11、求。余映潮说：课堂上的朗读，小而言之，是培养语感、形成阅读能力的极为重要的正确途径；大而言之，是教学改革和教师设计水平的一个重要标志。组织各种朗读、演读活动，丰富学生的课中实践。让学生得到充分的语言、技能训练。每学期搞两次朗诵课，朗诵课材料以课本内容为主，有时老师指定文章，有时学生自选，一次朗诵课需两节课，先上一节准备课，再上一节展示课。请学生到讲台上面对大家深情朗读，学生很喜欢这样的课，人人参与，大大提高了学生的综合素质。给学生提供机会练习，给学生搭建舞台展示。每个学生都是好样的，哪怕有不理想的尝试，他们也不甘心服输，会再接再厉。因为氛围的影响力是无形的，更是巨大的。第四课时集结式背诵积累。
12、新课标中20余次提到“积累”二字，可见其重要性。每月一两节背诵课，把背诵内容化整为零、各个击破，背过的同学主动起立，老师巡回检查。这种集结式背诵课，背得慢的同学在一直努力着，背得快的同学在全速前进着，当背得慢的同学完成课本的背诵任务时，背得快的同学能两倍甚至三倍的超额完成。食饱力足，各得其所。第五课时集结式课本剧表演课英语课本剧表演符合小学生的身心特点和英语教学的情境要求, 以生动活泼的故事为依托，充分挖掘学生的各种潜能，为小学英语增添新的活力。它有利于小学生综合运用英语能力的培养，在小学英语教学中有很大的应用价值。英语课程标准中强调要加强学生的语言综合运用能力，让学生能在真实的环境中自如地运
13、用语言。众所周知,儿童是天生的表演家。小学英语故事教学中，可充分利用学生的表演欲，让学生入境演一演。为了表演成功，他们就会主动向同伴请教,积极地准备排练，在这一个过程中，学生会不知不觉地将所习得的语言巩固升华，并在表演中加以综合运用。因此，在我们的小学英语课堂中表演是一种实现课程目标的有效教学手段。然而，在实际教学中，由于课堂时间有限,拿出很短的时间让学生进行语言表演，表面上看起来热热闹闹，究其实质是在为表演而表演，教师没有创设真实的语言环境，学生的表演是一种诵读式的机械性的表演，随之体现出来的语音语调是没有情感的，真正的语言综合运用就更谈不到了。久而久之，学生也就没有强烈的“对话表演”需求，
14、学习英语的兴趣将会逐渐减退。鉴于，本学期我开展了“以教材课本剧为形式激发英语学习兴趣”的专题研究活动, 所谓“教材课本剧”,即让学生利用课余时间，在教师指导下，通过表演形象地呈现语言材料的一种方法。它以教室为舞台，表演题材来源于教材，演员是学生的一种带道具的类似于戏剧的表演形式。学生可自愿结合形成小组,每2个月完成一组节目。由于学生课余相聚时间有限，不同组别在自愿的基础上，编演内容有所区别。然后教师根据小组数目的多少妥善安排，尽量做到覆盖整册教材。小学生生性好动，喜欢模仿，爱表演。课本剧表演可以为其找搭建表演的平台，创设一个英语学习和运用的具体情景，使学生在此情景中充分运用自己已经学过的语言知
15、识和技能，来扮演剧中人物。这样既能满足小学生展示自己学习成果的心理需要，也能激发其学习英语的兴趣，提高其自主学习的能力；同时使学生在课本剧表演过程中，学会运用所学的英语知识的技能，并在运用中得到巩固和拓展。第六课时写作训练。随着各种教学法不断涌入我国，对我国英语教学影响较大的应当是“听说法”，“视听法”。这些教学方法提倡把英语作为一门工具来对待，侧重学生听说技能的训练。然而，就在我们着重于学生口头技能培养的同时，却忽略了书面阅读和写作的训练。在强调语言结构形式的反复操练的同时，却忽略了学生书面语言能力的培养，从而导致教师和学生轻视英语写作现象的产生。小学生在用英语练习写作的过程中难免受到母语语
16、法，构词法和思维方式的影响，用汉语的方式组词，造句，以至出现大量的文法错误，让人啼笑皆非，读起来很拗口，句意生硬，令人费解。其原因就在于学生不明白英汉两种语言表达上的差异。例如，汉语中没有时态和语态的复杂变化，只借助于词“着，了，过”，而英语有复杂的时态和语态的变化。汉语和英语在语序上也有很大的区别等。许多教师已经意识到高年级写作教学的重要性，但却感到无从入手，看到学生的作文处处皆是拼写，语法，文法的错误，更是失去信心，而批改学生的作文又是一项繁琐的工作，需要耗费老师很大的精力，是老师感到心有余而力不足，主要原因是因为缺少有效的写作指导和评改策略，关于这方面的理论与实践的指导性书籍又比较少。在写作教学中，科学地设计写作活动，正确实施写作教学策略，是写作教学成败的关键。写作教学活动的设计要符合写作教学的一般规律，材料选择要与学生水平相关；贴近学生生活；话题具体，目的明确；有
