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1、0405专升本教育学作业及答案 第一次作业一、名词解释1、潜在课程：指学校潜在课程指学校内部那些难以预期的，伴随着正式课程而随机出现的，对学生产生潜移默化影响的各种教育因素的总和。2、教育制度：教育制度是指一个国家或地区各级各类的教育机构与组织的体系及其管理规则。首先，教育制度是指一个国家或地区的各级各类学校的教育机构和组织的体系；其次，教育制度是指教育机构与组织体系赖以存在与运行的一整套规则。3、探究学习：探究学习是从科学领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、试验、操作、调查、搜集与处理信息，表达与交流等探索活动
2、，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。4、课程：“课程”作为一个教育学概念，首先涉及到对学校教育内容的组织。其次，课程也涉及到对预定的教育标准或目标、预期的教学结果的系统规定。再次，课程还涉及到对学校教学、教育活动的总体构思和初步设计。据此，可以将课程定义为：课程是对学校教育内容、标准和进程的总体安排。其最重要的特征是“计划性”或“方案性”即给教学、教育活动提供方案。作为方案，课程是学校各类教学、教育活动的基本依据或“蓝图”，各类教学、教育活动则是课程的实施或具体执行。5、主体性原则：所谓主体性原则，一般来说就是承认、重视并坚持主体在实践和认识
3、活动中的地位和作用的原则。二、简答题1、简述教学过程的规律答：（1）教学认识过程简约性的规律，在教学过程中，教师引导学生掌握知识的过程就是要把人类的认识成果转化为学生个体认识的过程。 （2）教学与发展相统一的规律，教学与发展是教学过程中的一对基本矛盾，正是这对矛盾的存在、运动，推动了教学的发展，成为教学过程运行的原动力。我们这里所说的发展包括学生身心两方面的发展。 （3）教和学相统一的规律，教学活动是教师的教和学生的学两种活动的有机结合，教和学是同一过程中的两个方面。教与学两种活动既是双边活动又是双向活动，还是两种不同类型的活动，它们有区别又有联系，两种过程相互依存、相互影响、相互促进。 （4
4、）教学要素的整体性规律，教学过程中包含有多种要素，各要素是处在持续不断的变化之中的。2、简述教师应当具备的素养答：现代教师的素质应包括思想政治素质，职业素养和能力素养三大方面的内容。 思想政治素质是“一种特殊的素养，是人们为实现本阶级利益而进行各种精神活动和实践活动的特定品质”。我国人民教师的思想政治素质主要表现为坚定的共产主义信念，强烈的爱国之情以及勇于坚持真理等内容。 教师的职业素养应主要包括精深的专业知识；广博的文化修养；丰富的教育学、心理学知识；健康的人格和良好的职业道德。健全的人格也是教师职业对教师素质的特殊规定。这是因为，教师的任务不仅在于传授知识，更重要的是育人。因而教师历来有“
5、人类灵魂工程师”的美称。要成为名副其实的灵魂工程师，首先必须有美好的心灵。在今天，拥有丰富的知识已不再是为师者的决定性条件或主要素养，高尚、健全的人格才是为师者的灵魂。教师的职业道德简称师德。一个合格的人民教师，应该具备如下的职业道德：第一，献身教育，甘为人梯。第二，热爱学生，诲人不倦。第三，尊重同事，团结协作。第四，以身作则，为人师表。 能力素养。教师应具备如下基本能力：良好的表达能力；组织管理能力；交往能力；运用现代教育技术的能力；教育教学能力；教育科研能力。3、简述潜在课程的特点答：内容的渗透性和差别性。潜在课程的内容渗透到学校生活的各个方面。而由于学校间客观条件和长期形成的传统不一样，
6、潜在课程又具有了差异性；内容上的全面性。潜在课程对学生的影响全面地包括知识、价值观念、行为规范、情感、态度、意志等方面；概念上的相对性。潜在课程是相对于显性课程而言的； 相互联系上的非系统性。潜在课程在影响学生发展的过程中没有明显的逻辑步骤，没有前后相继的知识线条等。4、简述教育评价的功能答：教育评价的功能是指教育评价活动本身所具有的能引起评价对象变化的作用和能力。它通过教育评价活动与结果，作用于评价对象而体现出来。其功能的内容取决于评价活动的结构及运行机制。因此说作为教育管理本身一个不可缺少的一部分的教育评价在教育管理的过程中起着十分重要的作用，虽然我国开展教育评价活动的时间并不长，但实践已
7、经证明教育评价对于提高教学质量，促进教育改革的深化具有重要作用，这些作用可以归纳为：（1）鉴定功能；（2）导向功能；（3）激励功能；（4）诊断功能；（5）调节功能；（6）监督作用；（7）管理功能；（8）教育功能。5、简述环境对人的身心发展影响的特点答：（1）环境，即围绕在人们周围，对人的发展产生影响的外部世界，它包括自然环境和社会环境两个方面。在人的发展中，社会环境起着更为主导的作用。（2）环境影响人，主要是通过社会环境实现的。社会环境包括社会文明的整体水平，即社会生产力的发展水平、社会物质生活条件以及社会的政治经济制度和道德水准，其中最主要的是社会发展的程度和个人拥有的社会关系。（3）环境对
8、青少年发展的影响虽然是经常的和广泛的，但这种影响在大部分情况下是自发的、分散的和偶然的。它对个体身心发展有时可能起有利的、积极的影响以有时可能起不利的、消极的影响。（4）人并不是被动的、消极的接受环境的影响。由于人所具有的主观能动性，人在环境面前并不是无能为力的，人不但能正确认识外部世界，还能主动地改造世界，不仅是环境改造人，人也可以反过来改造环境，通过改造环境来更好地适应外部环境。那种认为人的发展是由环境消极决定的环境决定论是错误的。三、论述题结合自身的工作实际，用教育与经济关系的原理论述教育对社会经济发展的促进作用。答：经济是社会结构的基础，它对整个社会的发展，包括教育的发展，起着决定性的
9、作用。一方面高等教育的发展必须以经济发展为物质基础，另一方面高等教育发展对经济增长有很大的拉动作用。教育的经济功能是客观的，教育所以能对经济发展起如此巨大的作用，是因为：（1）教育把可能的劳动力转化成现实的劳动力，是劳动力再生产的重要手段。通过教育可以使人掌握一定的科学知识、生产经验和劳动技术，成为现实的劳动力，从而形成新的生产能力，提高劳动生产率，促进社会生产的发展。高等教育为社会提供一支能在科学上有发现，生产技术上有发明的科学研究和设计队伍。同时，高等教育培养的是高级专门人才，他们在提高社会劳动生产率以及社会经济发展中起的作用是举足重轻的。（2）教育是科学技术知识再生产的重要手段。教育在劳
10、动者掌握科学技术并运用于生产实践的过程中，即在科学技术由潜在生产力向现实生产力转化过程中，起着重要作用。而且教育也是科学技术知识扩大的、高效的再生产的手段。（3）教育还是产生新的科学技术知识的手段。现代教育，尤其是现代高等教育在传播知识的同时，也发挥着创造、发明、推动科学技术进步的功能。教学促进科研，科研提高教学，使高等学校成为出人才、出成果的基地。另外，高等教育还通过多种途径帮助人们形成与现代经济发展相适应的观念（如竞争观念、效益观念、价值观念、协作观念等）、态度、行为习惯等，并作为调整经济发展的重要杠杆，对社会经济的发展产生促进和协调作用。第二次作业一、名词解释1、特朗普制：又称“灵活的课
11、程表”，这是20世纪后半叶在美国一些学校进行实验的一种教学组织形式，由教育学教授劳伊德特朗普提出。其基本做法是，把大班上课、小班讨论、个别作业三种教学组织形式结合起来。首先是大班上课，把两个或两个以上的平行班合在一起上课，应用现代化教学手段，由最优秀的教师任教；然后是小班讨论研究，每个小班20个人左右，由教师或优秀学生负责，研究和讨论大班上课的材料；最后是个别作业，其中部分作业由教师指定，部分作业由学生自选，以此促进学生的个性发展。这三种形式的时间分配大致分别：大班上课占40，小班研究讨论占20，个别作业占40。2、非指导性教学：非指导性教学指罗杰斯“非指导性”教学模式，其含义应是较少有“直接
12、性、命令性、指示性”等特征，而带有“较多的不明示性、间接性、非命令性”等特征。这种自我评价使学生更能为自己的学习负起责任，从而更加主动、有效、持久地学习。3、循序渐进与适度超前相结合的原则：是指教学要按照教学内容内在逻辑顺序和学生身心发展的顺序，有次序有步骤的进行，并且尽可能快速的促进学生身心不断由低水平向高水平发展。4、教育目的：广义的教育目的是社会对教育这一实践活动所造就的社会个体或群体的质量规格所做出的一种总的设想与规定。狭义的教育目的就是社会对学校教育这一实践活动所造就的社会个体或群体的质量规格，是教育者对教育活动所培养的人的规格的总预期。5、大教学论： 17世纪，捷克教育家夸美纽斯所
13、著的教育学专著，是教育学形成独立学科的开始。反对封建的、经院主义的教育，系统阐述适应新兴资产阶级要求的教育观点，包括教育的目的、作用、制度、内容和途径。提出教学必须“遵循自然”，并论证教学的“简易性”、“彻底性”、“简明性和迅速性”等原则。为近代最早的有系统的教育学著作。二、简答题1.简述教育学的特点答：教育的本质就是，正确的爱，赏识，理解，尊重，放手，反思，引导。中国的教育的问题就在于没有看清教育是什么，不是像垃圾桶什么东西都能向孩子灌输，重要的是连家长自己的定位和教育方法都得不到反思和思考。教育学的特点有以下几个：（1）学校教育逐渐普及；（2）教育公共性日益突出；（3）教育的生产性不强；（
14、4）教育制度逐步完善。2.简述文化与教育的关系答：首先，社会文化影响着教育。一是文化作为教育的内容，影响教育内容的状态，影响课程的设计与实施；二是文化影响教育的模式、方法与手段等，特别是不同文化背景下的教育，其教育的内容选取、课程设置、教学模式，以及采取的方法手段等都有显著差异。 其次，教育对文化的作用是巨大，既可以通过对文化的传递、发展、交流、整合，而促进文化的发展；也会因为教育不当而导致文化的扭曲、缺失，甚至中断。3.简述教育学的形成和发展的历史过程答：教育学学科的形成与发展与其他学科一样经历了一个由思想萌发到确立学科意识再到系统发展的较长时期，主要分作三个阶段： （1）前学科阶段：这一时
15、期主要表现为经验的总结与积累。早期的教育学家根据其教育实践，从不同层面进行论述，提出了丰富的教育经验和教育思想。这些思想散见于哲学的、伦理的、政治的论著和学说中，尚未能构成完整的、系统的体系。 （2） 教育学学科的独立阶段：在文艺复兴运动后的近代欧洲是教育学理论产生发展和不断完成的阶段。这一阶段发展起来的教育学理论可称为经典教育学理论。 （3）教育学的系统化阶段：19世纪以来，教育学在发展中形成了很多派别，经历了新的分化和改组出现了新的特点：表现出强烈的跨学科特点、研究的细化、研究的多元化。4.简述转化后进生的方法答：（1）找准原因，对症下药。要使后进生的个别教育工作取得实际效果，就必须调查研究，掌握后进生的特点，找准导致他们暂时落后的原因，采取有针对性的措施。 （2）寻找闪光点，增强自信心。自尊心的满足和自信心的树立对推动后进生的进步至关重要。老师要注意鼓励后进生，及时给予中肯的评价和表扬，让他们得到尊重，重拾信心。 （3）以情动人，以理服人。教师要主动亲近后进生，用爱感染他们。讲道理要深入浅出，结合学生身边的实际情况，使他们感到真实可信，从而树立正确的是非观念。 （4）抓住时机。对后进生的转化教育要善于抓住转变时机。教师要审时度势，当机立断，勇敢冲击。 （5）注意反复，坚持不懈。后进生的个别转化教育是长期性的工作，
