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1、2023?爬山虎的脚?教学反思?爬山虎的脚?教学反思作为一位到岗不久的教师，我们的工作之一就是课堂教学，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，那要怎么写好教学反思呢？下面是办公室王秘书为大家整理的?爬山虎的脚?教学反思，希望能够帮助到大家。?爬山虎的脚?教学反思1?爬山虎的脚?一文的教学的重难点是通过对词句的理解了解爬山虎的特点，并体会作者是怎样用准确、生动的语言写出它的特点。在描写爬山虎脚的局部教学中，我引导学生按步骤进行学习：1、读有关段落，找出描写爬山虎脚的位置、形状、颜色的语句读一读，再用自己的话说一说。2、观看课件，对照课文内容，了解爬山虎脚的样子。3、与此同时，理解比喻句“茎上长叶柄
2、的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角从而体会作者观察的细致。4、最后，引导孩子结合板书，练习背诵段落。在读、说、看的根底上进行理解，练读，有助于学生读懂课文。爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的？这局部内容有一定难度。教学时，我先引导学生找出描写爬山虎动作的词语，接着通过做动作体会词语，初步感悟。再展示爬山虎紧贴着墙往上爬的课件，引导观察直观理解，从而突破理解上的难点。由于教学经验积累尚有许多缺乏，教学中，还未能很好地围绕中心对重点词进行比拟，理解，品味。?爬山虎的脚?教学反思2“书声朗朗是语文课堂教学的一大特征。要使学生的朗读到达“与我为化，不知是人之文，我之文也的程度，并不是仅仅
3、靠传统的“读书百遍就能奏效的。在珍贵的40分钟课堂教学中，教师对朗读的指导就起着“引路人的作用。近几年，笔者发现在课堂教学中对于朗读的指导常常流于形式。教师先问学生：该用什么语气朗读？待统一答案后，就让学生带着这种语气朗读。如一位老师对?爬山虎的脚?中描写“爬山虎的叶子一段进行的朗读指导：师：爬山虎的叶子美吗？生：异口同声美！师：我们该用什么语气朗读？生：赞美的语气。师：哪些词语应读得重一些？生答复后，师要求一一圈出，学生试读。师：指名一学生读后谁能读得比他更好些？师：另一生读后请男同学读一读。师：男生读后请女同学读一读。如此三番五次地读，可学生的情感仍未被激发，始终读不出“美的语气。大都是把
4、几处要求读重音的词语做了过分强调，显得十分呆板、生硬。最后这位教师只好找一位朗读水平高的同学朗读。而另一位老师对这一段出色的朗读指导，令我至今记忆犹新。师：请大家读第二自然段，把你最喜欢的句子画出来。学生自由读，动笔画。师：请你把最喜欢的句子在小组里交流一下，并说说你喜欢的原因。热烈讨论师：喜欢爬山虎的叶子吗？谁来说说你为什么喜欢它？生：因为它的叶子绿得很可爱。生：因为它的叶子颜色在变化。生：它的叶子样子很好看，铺得也很均匀。生：一阵风吹来，爬山虎的叶子就会漾起波纹。师：“漾起波纹是什么样子？生：就像风吹到水面上出现的波纹一样。生：就像这样。用手势表示师：请大家看课文插图。闭起眼睛想一想，那一
5、墙绿油油的爬山虎颜色在变化，一阵风吹来还荡漾着波纹多美啊！你能不能把那种美丽的颜色、那种变化的样子通过朗读表达出来呢？学生轻声自读师：我听出来了，你们读得很好，让我也喜欢上这些句子了。谁来读给大家听听？绝大多数学生读得有声有色“注重情感体验是?语文课程标准?关于阅读的根本要求。同样的课文，同样的段落，为何教学效果迥然不同？这不禁使我感悟到了，在朗读教学中“情的落实：在朗读教学中，有的教师往往把学生对课文的领悟、感受和认识都统一在自己的标准答案下，追求一致的情感体验。第一位教师要求学生用赞美的语气读。而第二位教师没有要求学生用哪一种统一的语气来读，而是调动学生情感体验，让他们自己寻找、感受爬山虎
6、叶子的美，对作者的感情有了自己的体验，再通过读来表达内心独特的感受。清代学者赵翼在?闲居读书?诗中写道：“同阅一卷书，各自领其奥；同作一文题，各自擅其妙；问此胡其然，各有天在窍。他强调读文和作文的用心贵在创造。在朗读教学中，学生具有独特内心体验，教师应做到?语文课程标准?所提出的：“要珍视学生独特的感受、体验和理解。让学生读出自己真实的感受。?爬山虎的脚?教学反思3一、把学习的主动权始终还给学生为了培养学生自主学习的意识和习惯，激发他们的兴趣，我以趣味谜语、亲切谈话、课题质疑的形式激发他们探究渴望能的欲望。请小老师带读生字，让他们选择自己喜欢的自然段，可以和小伙伴一起学习，给他们充分读、思考的
7、时间，都体现了“以人为本的教学思想，突出了学生的主体地位，让他们成为课堂学习的主人。二、还语文课堂以朗朗的读书声阅读教学要以读文本，要让书声成为课堂的主旋律。课始，学生初读，扫除生字障碍，理清了课文脉络。接着让学生选择最感兴趣的段落去读去思考和感悟。在理解叶子的动态美和静态美后，配乐和画美读，在读中培养了语感，在读中受到了情感的熏陶。在渗透爬山虎脚的攀登精神后，让学生再读，学生就会感受文字富于生命气息，获得了情感的体验。三、 让信息技术与语文教学有机结合本教学比拟好地实现了信息技术和理解内容的结合。如果课件出示过早，那些直观形象的画面容易代替学生的思维，代替学生对语言文字的感悟。我在教学适宜时
8、机运用多媒体，提高了教学效率。1、再现美景，激发情感。在学生充分通过语言文字品味爬山虎叶子的美丽之后，为了进一步激发情感，在音乐声中边请学生欣赏爬满山坡、墙头、岩石的情景，边请学生有表情、有节奏地朗读，使形象与情感融合，获得美的熏陶。2、再现过程，突破难点。爬山虎脚的位置、样子、颜色以及它是怎么一步一步往上爬的？这是学生理解的难点。我在学生自己读、画、议的根底上，再适时机地出示爬山虎脚的位置、颜色、样子和它向上爬的过程，这些形象直观的画面，学生很容易地理解了难点，到达了水到渠成的效果。在这篇课文的教学中，我从中感受到要相信学生，把课堂交给学生，把读书权交给学生，把说话权给学生，把选择权交给学生
9、，让学生充分的阅读、感悟、思考、质疑、解疑，这样可以培养学生自主学习的能力，不再是在老师的牵引下被动学习，成为学习的主人。同时，利用多媒体创设情景，突破难点，在读懂内容根底上，进行相应写的训练，使课文中的观察和写作知识实现迁移，获得良好的教学效果。?爬山虎的脚?教学反思4?爬山虎的脚?这篇课文讲了爬山虎的叶子、爬山虎的形状和特点以及它是怎样用“脚爬的，启发人们留心细致地观察周围的事物。了解作者是怎样用生动、准确的语言写出爬山虎叶子和脚的特点，通过对词句的理解了解爬山虎脚的特点，是本课的重点。爬山虎是怎样向上爬的，是阅读本课的难点。在阅读教学开始时，我提问：关于爬山虎的脚，你们想知道什么这样设置
10、悬念，激发学生探究新知识的欲望，充分调动了学生自主学习的积极性。在讲爬山虎叶子的这段，我主要是让学生在读中去领悟叶子的美，通过朗读把叶子的美读出来。我让学生以自己喜欢的方式读书，采用老师引导、学生主导的方式从文中找出爬山虎脚的特点。接着默读爬山虎向上爬的段落，边读边思考爬山虎是怎样向上爬的。在学生精读课文后，再和孩子们一起表演爬山虎向上爬的动作，最后议论把“一脚一脚换成“一步一步行不行通过讨论，学生不但理解了“一脚一脚的意思，而且还让学生真正明白了爬山虎究竟是怎样一脚一脚往上爬的，进一步体会到了作者用词的准确和观察的细致。另外，在讲爬山虎的叶子和脚，以及怎样爬的时候，顺带提及到作者怎样观察植物
11、的，在教学中让学生发现写的秘密。并布置?观察日记之生豆芽?，这样比平时上作文课时，单独来讲怎样观察植物，怎样写植物要容易多，学生也不会觉得枯燥无味。?爬山虎的脚?教学反思5首先，在阅读教学开始时，提问：关于爬山虎的脚，你们想知道什么？这样设置悬念，激发学生探究新知识的欲望，充分调动了学生自主学习的积极性。在讲爬山虎叶子的这段，我主要是让学生在读中去领悟叶子的美，通过朗读把叶子的美读出来。其次，小学生是通过形象来认识世界的，在阅读中只有设法让学生感受到语言文字所描绘的鲜明形象，才能引起学生对课文内容的关注，才能入境生情，促进自悟。我让学生以自己喜欢的方式读书，采用老师引导、学生主导的方式从文中找
12、出爬山虎脚的特点。接着默读爬山虎向上爬的段落，边读边思考爬山虎是怎样向上爬的。再次，边读边渗透写作方法。在讲爬山虎的叶子和脚，以及怎样爬的时候，顺带提及到作者怎样观察植物的，在教学中让学生发现写的秘密。这样比平时上作文课时，单独来讲怎样观察植物，怎样写植物要容易多，学生也不会觉得枯燥无味。?爬山虎的脚?教学反思6一、教学叙事在常规课堂教学听课中，我进行了?爬山虎的脚?一课的教学。课前我设计了以绘画为主的教学自控方式，想到达的预期目标是通过让学生绘画爬山虎的脚，了解学生对课文内容的理解情况，进而使学生对爬山虎的脚长在什么地方及爬山虎脚的样子有一个清晰的认识。在课堂上，我提出了课前设计的环节：学生
13、充分的读书，在自读自悟的根底上，明确爬山虎的脚长在什么地方？长得什么样子？从学生举手的情况说明，全班名学生，有以上的学生都能够找到有关语句读出来。在文中第三自然段读出了爬山虎的脚长在茎上。爬山虎的脚是什么样子？你能动手画一画吗？我的问题紧接着提了出来。同学们异口同声地答复：能！在学生看来，这是一件十分容易的事情。几分钟过去了，教室里开始发出同学们的交流声。我巡视了一下，根本掌握了结果：全班几乎有一半的学生感到为难，即便是画出来了，画得也不准确。于是，无休止的讨论，在读书找依据，再讨论真没想到，一个看似十分简单的问题，却在学生中出现了问题。二、教学反思这节课明显地暴露出了学生对内容不完全理解的漏
14、洞，同时也暴露出教师在教学设计中对学生过高估计的漏洞。试想，如果教学中没有安排这个自控，教师会以为学生对爬山虎的脚是什么样的已经掌握了，没有必要在这个问题上花费时间了，而结果却恰恰相反。通过教学实践，也使我反思了学生画不出爬山虎的脚的原因：对语言文字的理解不到位。文章第自然段主要介绍了爬山虎的脚长在什么地方及什么样子，另外，第四自然段也有一些关于爬山虎脚的样子的介绍。但是，就是因为学生没有读懂第三自然段，因此，有不少学生认为爬山虎的脚就是“六七根细丝头上的小圆片。学生对植物的一些知识了解得较少。如：什么是植物的茎？植物的叶柄长在什么位置？有的学生根本就不清楚。对于这一点，课前我没有了解清楚。学
15、生没有弄清楚爬山虎的“脚与“细丝的关系。如果仔细读第三自然段，就不难发现：爬山虎的脚就是在爬山虎茎上长叶柄的地方，反面伸出的枝状的六七根细丝。小圆片只不过是爬山虎在生长过程中，当细丝触着墙的时候，细丝的头上的变化。教师在备课中，对学生已有的知识和生活经验估计过高。因为爬山虎这种植物在我们生活的周围比拟常见，我以为学生对爬山虎比拟了解，因此在教学中，就没有让学生在语言文字上多揣摩，而通过很屡次实践证明，语言文字是阅读教学的根基所在，是我们在任何时候都不能放松的。从而使我及时修改了教案设计，为了能使学生真正理解文章内容，确保教学质量，我又安排了一节语文课。具体做法是：、重新品读第三、四自然段，抓住重点词语帮助学生理解内容。 叶柄的反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。生长位置，爬山虎脚的样子 细丝跟新叶一样，也是嫩红的。爬山虎脚的颜色是嫩红的 爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片，巴住墙。爬山虎的脚好似长出吸盘了、观看爬
