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1、地方课程和校本课程有效课堂教学探究（2011-11-27 21:16:54）转载标签：杂谈分类: 有效教学地方课程和校本课程，分别为二级课程和三级课程，其内容有学科交叉现象。山东省地方课程共三科，分别为传统文化环境教育安全教育，校本课程也称学校课程，内容丰 富多样。但是，汇总来说，都是一段材料学习。如何设计教学法，让学生学会，会学，就需 要教师“深挖教材，精心设计，有效施教，拓展延伸”，进而完成两级课程目标。在课堂教 学中教师要放开手脚，开放思想，敢于创新。一、全面了解地方和校本课程标准（目标、实施、评价）。1地方课程和学校课程是一种新的课程领域，是基于学生的直接体验，密切联系学生自身 生活和
2、社会生活，体现对知识的综合运用的课程，它的基本学习方式是探究学习，与其他课 程相比，具有综合性、实践性、开放性、生成性和自主性等基本特征，以学习探索领域为课 程分类形式，以课程模块为课程呈现形式。2“改革地方课程和学校课程的教学工作”。学校要把地方课程和学校课程作为教学改革的 突破口，引导学生在实践中学习、在生活中学习、在分析和解决实际问题中学习。要妥善处 理知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的关系，重在培养学生积极的人生态度和正 确的价值观，重在发展学生学习的愿望和能力，重在发展学生的创新思维和动手能力。3. “努力开发地方课程和学校课程的资源”。地方课程和学校课程是基于学生成长的需要
3、所 生成的课程，要充分利用学生身边的课程资源，加强与工厂、农村、企业以及社会实践基地、 革命历史纪念地等单位的联系，采取“ 请进来，走出去” 的方式，通过专题报告、实地 考察、调查研究等多种形式，使地方课程和学校课程的实施更加生动，更有活力。4学校对学生研修地方课程和学校课程情况的评价，要更多地采用作业或成果（作品）评 价、过程评价等方式，关注学生学习研究的过程和方法，关注学生的情感、态度和价值观， 关注学生的成长过程、个体差异和自我反思。防止过于注重纸笔测验、过于偏重对知识与技 能掌握的评价的倾向，一般不用考试的方法。二、怎样进行小学地方课程和学校课程课堂教学评价：从学生学习角度来看：1基础
4、知识和基本技能掌握程度。主要评价学生掌握“双基”的方式是否科学、合理，形 成过程是否高效、省时、独立构建知识体的能力。掌握知识应包括四个方面，是什么、怎么 学、怎么用。不等同于记住或模仿做题。2学生运用已有的知识解决身边疑难的能力。主要评价学生从生活中了解知识，收集整理 信息中发现、用眼光观察、解答生活中实际问题。包括：课前收集生活信息，课内交流、整 理和操作分析信息，用所获知识再认识和想象创新实践信息。真正体现出：地方课程来源于 生活，地方课程服务于生活。学生对地方课程课的热情程度关键是教师尊重学生的人格。在 课堂上尽可能减少教师的规定行为，只要学生是围绕学习的言行，教师都必须给予鼓励；教
5、师应善于发现学生的学习个性，加以引导和发展，避免学习过程公式化；融入生活情境并儿 童化，克服单调枯燥。3学生投入学习的程度。主要评价教学设计是否符合学生实际水平，留有的思维空间是否 能引起学生的认知需要。美国教育心理学家布鲁腊的“掌握学习理论”认为：“只要有合适 的学习条件，绝大多数学生在学习能力、学习效率和继续学习的动机等方面将变得十分接近。 造成学生个别差异的三个变量是：学生已有经验和能力的程度，学生主动参与的程度，教师 的教学适应于学生的程度。”它表现为：任何一个学生在所处的情况下发挥最大的潜力，用 自己的方法，得到最少的帮助，达到同等的学习目标。4学生创新意识和探索精神展示空间。主要测
6、评学生在学习活动里自学能力结构和合理迁 移创造性思维水平。包括：独立阅读数学教材和用已有知识、方法解决新问题，自我组织学 习活动和反馈发散与聚合思维统一体，直觉与分析的有机结合，创造性想象的参与。5学生对地方课程课的热情程度。主要反映学生在学习活动中是否处于最佳心理状态。它 表现为：（1）最佳注意状态：注意集中，专心致志，全神贯注，注意稳定（。2）最佳认知状 态：感知清晰、观察敏锐、思维活跃、想象丰富、记忆牢固、大脑处于最佳兴奋状态。（3） 最佳情感状态：态度认真、学习热情、兴趣浓厚、充满活力、生动活泼。（4）最佳意志状态： 动机强烈、求知好问、主动积极、克服困难、能自制、有毅力。从教师设计角
7、度来看：“教学的最优化就是教师设计的一切活动都能启发学生的思维，用最少的时间和精力获取最 大的收获。”教学设计应从贴近学生的生活实例出发，用自己学生最感兴趣的形式，提供学 生参与学习过程的材料，保证学生活动的内容和时间。把学什么？怎么学？还给学生，教师 可以提供学习材料而不是讲解，是组织原始信息而不是处理加工；应相信每一个学生都能用 不同的速度、自己的方法、学好相同的知识。教师应鼓励学生独立思考、互助学习、敢于发 表新想法和新做法。真正形成开放性课堂，设计开放性问题，学生才能主动参与，培养探索 意识、创新意识、实践能力才有可能。小学的地方课程应视为应用课而不是理论课的学习， 教学时应把抽象的书
8、本内容形象化，枯燥的练习游戏化；让学生用科学的思想方法解决身边 疑难问题，感受到学地方课程是生活的需要。变“要我学”为“我要学”。体现教 师是教学过程的组织者、引导者、合作者。三、正确理解湖屯镇1246 有效课堂教学模式：可简称“六步循环教学法”“1246 双主体、互动式”有效课堂教学模式，即围绕一个中心：实现绿色高质量；立足两个基点：教师、学生“双主体、互动式”；实施四条策略：学练结合、师生互动、分层递进、当堂达标；采取六个步骤：“（引）明确目标（导）问题导入（学）启发探究（教）归纳提升（练） 跟踪训练（评）快速反馈”。实现“湖屯镇小学有效课堂教学”六大特征：一是“有目标”；二是“高成绩”；
9、三是“师生 对话”；四是“小组落实”；五是“快节奏、大容量”；六是“学练结合”。四、关于校本课程的教学法：（以走进陶山和范蠡文化为例）（一）学会设计校本课程的课程目标：1、知道、记住或了解陶山的、或范蠡的相关知识。2、学会探究陶山或范蠡相关知识的方法；学会如何开发建设，实现人人当小设计家。3、学会当小导游，增强对家乡的热爱之情，进而激发开发建设家乡之情。了解范蠡文化， 增强自豪感，进而掌握范蠡文化。（二）正确理解校本课程课与综合实践活动课的区别：1、在校本课程课堂上，知识性目标是第一位的，要在知识性目标完成的过程中，提高能力， 升华情感。在综合实践活动课堂上，能力培养是第一位的。2、在校本课堂
10、上要把综合实践活动形式用在课堂上，用多种实践活动形式来实现知识的落 实，但不能上成综合实践活动课。3、在综合实践活动课上要把校本的内容“实践化”“拓展化”“活动化”，即如何开展研究、 怎样行动、呈现怎样的成果等，首要目标是过程与方法层面的。（三）走进陶山校本课程有效课堂教学设计方法：根据“引导学教练评六步循环”教学步骤，范蠡文化课堂教学流程可以 这样设计：1、课前预习。让学生带着经验走进课堂，教师在学生经验的基础上开展学习。如谁去过陶 山？谁知道有关陶山的传说故事？你调查了解了陶山的洞、树、草、等？你上网查查有关的 内容？针对每一课内容布置相应的预习内容。2、激趣引入。课堂一开始，或让学生展示
11、搜集到的材料，或让学生讲故事、讲传说，或教 师讲故事等方式，将学生引入一美丽的旅游境界。3、提出目标。提出具体的本课的目标，以问题的形式，并提出具体的学习方式，生生合作， 小组完成，让学生知道学什么，怎么学，4、自主学习。引领学生自主学习。课程中呈现的一段段材料，都很精美、简洁，图文并茂，学生通过自主学习，完全能学会。要求小组内真正的讨论，合作完成任务。5、系统整理。采取问题抢答、击鼓传花、问题接龙、小组质疑、等方式，让学生在游戏中 学会知识性目标，知道、或记住材料。6、当堂训练。我们的一个重要的目标之一，要让学生人人都能当小导游，人人当小设计家， 那么教师就要对于如何当好小导游提出具体的要求
12、，如礼仪、如讲解、如形体等；对于如何 合理科学设计给予一定的指导。7、拓展升华。对于每一课、每一段材料，我们都可以用说、读、写文章、写诗、画、唱、 演、做手抄报、做知识卡片、做特色旅游产品等动手实践活动。8、总结评价。对于学生的表现，要开展多种性的评比，如优秀小组、如优秀小导游、优秀 小设计家、优秀小辩手等等，教师要给予及时的表扬鼓励。（四）范蠡文化校本课程有效课堂教数学设计方法：根据“引导学教练评六步循环”教学步骤，范蠡文化课堂教学流程可以 这样设计：1、课前预习。让学生带着经验走进课堂，教师在学生经验的基础上开展学习。如学习范 蠡文化时，教师安排预习内容：谁知道范蠡的故事？谁听过范蠡的传说
13、？有什么样的相关 的成语？你上网查查有关的内容？针对每一课内容布置相应的预习内容。2、激趣引入。课堂一开始，或让学生展示搜集到的有关范蠡材料，或让学生讲故事、讲传 说，或教师讲故事等方式，激发学生兴趣。3、提出目标。提出具体的本课的目标，以问题的形式，并提出具体的学习方式，生生合作， 小组完成，让学生知道学什么，怎么学，4、自主学习。引领学生自主学习。课程中呈现的一段段材料，学生通过自主学习，完全能 学会。要求小组内真正的讨论，合作完成任务。5、系统整理。师生共同探讨，研究范蠡文化，采取知识问答、教师讲解、生生合作，共同 系统整理相关知识内容。6、当堂训练。采取问题抢答、击鼓传花、问题接龙、小
14、组质疑、等方式，让学生在游戏中 学会知识性目标，知道、或记住材料。7、拓展升华。对于每一课、每一段材料，我们都可以用说、读、讲、画、唱、演、做手抄 报、做知识卡片、做编剧等动手实践活动。8、总结评价。对于学生的表现，要开展多种性的评比，如优秀小组、如优秀编剧、优秀小 演员、优秀故事家等等，教师要给予及时的表扬鼓励。五、地方课程教法学法设计：1、教师要多做引导、指导，要学会做导演。这就要求教师要多学习、多研究、多积累，才 能做到引导时循序渐进、不蔓不枝，指导时游刃有余，指导到位。2、要让学生在玩中学、在做中学。不能上成语文课、地理课、历史课，但要把多种学习方 法用在课堂上，敢于放手，解放教师和学
15、生，解放头脑感想，解放嘴巴敢说，解放手脚敢做， 真正让课堂“活”起来。充分调动学生，用多种方式诠释、演绎、展示、交流。在活动中得 到知识、增强能力、升华情感。3、采取“六步循环”：“（引）明确目标（导）问题导入（学）启发探究（教）归纳提 升（练）跟踪训练（评）快速反馈”。4、体现有效课堂教学的“六大特征”： 一是“有目标”； 二是“学练结合”；三是“师生对 话”；四是“小组落实”；五是“快节奏、大容量”；六是“高成绩”。（一）传统文化课堂教学关于传统文化的教学，首先要定好位，再谈怎么教学。每一册教材的扉页都印着同样的 一封信，具有指导作用。让我们先看看编这套教材的专家怎么说：同学们，你是不是很多次设想过：长大了我要做一个什么样的人？我们要做什么样的人 呢？我们生在中国，长在中国，当然要做一个堂堂正正的、真正的中国人，要做一个真正的 中国人不是想想就能做到的，需要很好地学习。千学万学，学做中国人应当是人生的第一课， 传统文化这门课程就能给予你必要的帮助。当你畅游于这套教材的时候，你会看到一个 丰富多彩的人生世界。“经典驿站”“名人长廊”“名胜佳境”“艺术乐 园”当你知道了这一切，你一定会情不自禁地发出一声感叹：做一个中国人，真好！从以上这段话中，我们可以看出这套传统文化教材强调的育人功能，教学的目的是 使学生成为“堂堂正正的、真正的中国
