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1、我的教学妙招字源字理识字教学小学识字与写字是阅读和写作的基础，是小学低年级的教学重点。汉字难学，难记，极大降低了学生的语文学习兴趣。要提高小学学生识字的效率，就要切实研究小学识字教学的规律，把方块字变成形象、生动的图画，激发学生的兴趣，加深对汉字构字理解，使抽象的识字教学变成生动有趣的学习，符合小学生的认知规律，有利于提高兴趣，增强记忆和发展思维，同时也受到中华传统优秀文化的熏陶。结合自己平时常用的“汉典网”和“字源网”，我浅谈以下四点经验：1、 有利于激发兴趣 “兴趣是最好的老师。”怎样把枯燥的识字教学变成学生喜欢的有趣的学习方式呢？这就要根据学生的年龄特征和认知规律，以具体形象思维为主，以
2、抽象概括为辅的原则，通过字理教学演示所学的字由形象生动的画面到抽象概括的画面到楷书的演变过程。学生不仅可以较快地掌握字形，理解字义，同时感受到汉字的神奇、有趣，传承了汉字文化，激发了学习兴趣。比如，教 “沙滩”的“沙”，他就启发学生想像，“河水少了会看到什么？”水少而沙现，水少了沙就显现出来了，这个“沙”字自然让孩子记住了。再比如，教“灭火”的“灭”，启发孩子可以在火上加上盖、盖东西进行灭火的这样一个演示这是演示法，教孩子联系自己的生活实际的去记这个字，孩子也会印象很深刻。这样的教学，学生在活泼轻松的氛围中已经获得了鲜明生动的形象，明了字形和实物是相像的，就想到物的形状，由此记住字形，在轻松愉
3、快地学习中掌握汉字。 2、 有利于识记字形 认知心理学认为，记忆的痕迹是信息加工的副产品，痕迹的持久性是加工尝试的直接的函数。那些深入分析、参与精细的联想和表象的信息产生较强的记忆痕迹，可持续较长的时间；而那些只受到表浅分析的信息则只产生较弱的记忆痕迹，并持续较短的时间。如机械地数笔画，通过拆分部件来识记字形等。而字理识字可以突破字形方面理解和识记的难点，提高教学效益。如教学“初”字时，学生潜意识中会认为“初”跟“衣”没有联系，怎样会是“衣字旁”呢？教学时，运用字形溯源法，先展示古文字形和相配的图画，结合图形引导学生分析该字字形与字义的关系，帮助学生理解掌握，然后再讲解该字从古文字形演变到楷书
4、的过程，让学生明白“初”是做衣服时，用剪刀在裁剪衣服，直观的画面让学生明白，“初”字是“衣字旁”和刀有关，它的意思是开始等，把该字的形、音、义三者之间的关系巧妙地融合在一起。这种化难为易、驾轻就熟的字理识字法，有利于学生从形体结构和造字方法两方面掌握汉字的形音义关系，从而达到有效识字的目的。 3、 有利于理解字义 汉语采用意合法构词。识字教学时，了解字义的主要途径是语言环境，包括联系上下文和联系生活实际理解，而非根据字形分析造字原意。运用字理识字法时，主要在于能否帮助学生理解字义，能否在了解字理时，通过溯源法，能直观帮助学生了解字的意思。如教学“巢”时，学生对它的上半部分的意思不明白教师出示画
5、面，一棵树的枝杈上住着三只小鸟，它们伸长脖子等妈妈来喂它们。学生直观地理解了“巢”的意思就是小鸟住的房子，或就是鸟窝，对它的意思一目了然，不需教师再去讲解。 4、有利于改正错别字有些字学生不容易写对，比如“燕”、“鼠”等。“燕”甲骨写作“，”，小篆写作“ ”，“廿”是燕子的头，“口”是燕子的身子，“口”左右两边形成的“北”是燕子的翅膀，“灬”是燕子的尾巴，通过这样的加工，学生很快记住，也不容易写错。 在学生的识字量达到一定程度时，经常会把音近字、形近字或音形两近的字混淆，从而造成写错别字的现象。运用字理让学生辨析是好办法之一。“学习了“辨、辫、辩、瓣”，学生经常混用。可以这样引导辨析：这三个字
6、左右两边相同，不同的是中间部分。“辨”中间是“刀”的变写，从“刂”，“刀”把两边分得清清楚楚，“分辨、辨析、辨别”取其意；“辫”中间是绞丝，从“糸”，表示与丝有关的名称、动作、形状及颜色，“辫子”即取其义；“辩”从“讠”，说明与语言文字有关，“争辩、辩白、辩论”即是；“瓣”从“瓜”，从“瓜”的字表示与瓜果有关，“花瓣”“豆瓣”意即此。低年级学生经常把“爬”的“爪”写成“瓜”，可以这样引导辨析：出示“爪”与“瓜”的字形，伸出一只手，画出一个带瓜秧的“瓜”，让学生观察手与“爪”、瓜图与“瓜”的笔画之间的相似之处，辨清“爪”和“瓜”，最后再告诉学生：爪子能爬，瓜怎么能爬呢？学生一下子就理解领悟了正确写法，再没出错。
