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1、浅探网络环境下诗歌鉴赏的探究合作式学习宁静天津市耀华中学Tel:022-23143401E-mail:happy_教学诗歌鉴赏教学一向是语文教学中难以把握的一个部分。本文以笔者一次网络环境下的诗歌鉴赏教学实践为依据，阐述了利用网络进行教学对于解决这一教学难点的帮助。通过实践，笔者认为网络教学与传统的班级授课制，以及新兴的探究式学习、合作式学习之间存在着“互利”、“双赢”、“互惠”的关系。如果运用得当，网络教学将会在解决难点，提高教学效率，培养学生能力等诸多方面起到举足轻重的作用，成为未来教学不可或缺的一部分。关键词：网络教学、探究式学习、合作式学习一、 引言 当今社会的科学技术一日千里地发展着
2、。曾经新鲜的“计算机课件”现已逐渐升级为“网络教学”这一新鲜名词。应该说，解决“网络教学”所需要的技术问题，并不是多么困难的事情，而如何利用好网络环境，如何发挥网络教学在培养新时代所需要的人才方面的优势，则是最需要教育者探求及深思的问题。就这一问题，笔者进行了一次大胆的尝试，（制作了网页近体诗八首，并利用该网页进行了高中第三册第三单元近体诗八首第五课时的网络教学实验）并结合新推出的高中语文课程标准的要求进行了深入地思考。近体诗八首第五课时网络教学实验课流程第一步：导入学生在教师引导下进入校园内部网页近体诗八首中的“试金奇石”单元，进行网上答题与网上评价。以次来检验学生学习本课的知识储备是否充足
3、。第二步：教师点拨学生进入该网页中的“诗海泛舟”单元进行知识检索，了解鉴赏近体诗的基本技巧，教师适时点拨。第三步：课堂活动学生进入该网页中的“残荷雨声”单元，按照事先分好的小组活动。自选诗作，利用刚刚学到的鉴赏近体诗的技巧，配以音画，制作小组网页，并展示，由其他同学评价。第四步：布置作业由学生自行制作我所喜爱古代诗人小网页，上传到网站。二、 网络教学与班级授课制的“互利”关系教学流程中的导入部分对整堂课的进行非常重要，“温故而知新”是一种行之有效的导入方式。在普通教室进行授课时，为掌握绝大多数学生的知识掌握情况，此类活动大都以小条测验的形式来完成。测验小条必须经过一个上交批改发回的过程，才能完
4、成它反馈知识掌握情况的任务。这种反馈一般要经历半天到一天的时间，教师无法及时了解学生的情况，开展有的放矢的教学。同时，在教育中长期积淀下来的，学生对于考试的逆反心理，对于分数的过分关注，都容易使学生忽视通过测验查检知识漏洞这一根本目的，盲目攀比分数。分高者沾沾自喜，分低者垂头丧气，打击了学生宝贵的学习积极性。而在网络环境下进行学习时，学生主要进行的是人机对话，一人一机的形式在保证了学生学习个性化的同时，也形成了学习的相对孤立性。同学之间鲜有竞争和交流，教师对学生的学习状况也很难进行实时监控。学了些什么，掌握的情况如何就成为很容易被学生忽视的问题。在丧失了约束和竞争压力之后学生的学习动力也会大打
5、折扣，很容易被网上的其他“精彩”信息所羁绊。 针对以上的问题，我借鉴中央电视台著名栏目开心词典网上选拔的形式，利用计算机良好的人机交互能力，设计了一个网上答题竞赛的单元“试金奇石”。事先将学生分为四个组，学生就以某组成员的身份进入该单元，对在前面课程中应该掌握的知识进行检测。题目由易到难分为三个层次，每一层次的题目有相应的积分。当学生完成答题向网络提交答案后，此次答题的得分、正确答案就会及时反馈给学生个人。分数成为了个人的私密材料，不会再对学生构成心理负担，查漏补缺成为当务之急。另一方面，学生的成绩汇总为小组成绩，在网上公布，形成组与组之间的竞赛。这样就激发了每个成员的集体荣誉感，从而克服了个
6、人成绩隐私化带来的学生不认真答题的弊端。班级授课制中学生之间可以相互促进的优势就显现出来了。 由此可见，网络环境下的班级授课制可以达到既发挥计算机硬件之能，又发挥班级授课制之长的功效。既保护了学生的学习积极性，又培养了他们的集体荣誉感和竞争意识。两种手法相互促进，扬长避短，相得益彰。其效果绝非学生在家中或网吧单独面对电脑，或普通环境下的班级授课制所能媲美。三、网络教学与探究式学习的“双赢”关系高中语文课程标准提出：“现代社会要求人们思想敏锐，富有探索精神和创新能力，对自然、社会和人生具有深刻的思考和认识。高中学生身心发展渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识文化积累，促进他们探究能力的发展应
7、成为高中语文课程重要的任务。应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究方法，使语文学习的过程成为积极主动探究未知领域的过程。”未来的社会是一个信息爆炸的社会，新的知识、技能，甚至新的领域层出不穷。对这些新鲜事物的把握速度决定了一个人能否在未来的竞争当中占到先机。但一个人能从学校教育中获得新信息的机会毕竟是有限的，所以提高学生的“学习”层次和品位，就成为学校教育在传授知识的同时需要完成的一项更为重要的任务。要想办法使学生学会把“学习触角”深入到知识的深层去探究其联系和区别，并使学生在近乎独立的状况下就学习的内容进行深入地
8、分析、综合而建立自己的观点，并形成独立解决问题的独特思路的一种崭新的学习潜能，这就是培养学生进行探究式学习的能力。网络已经成为人们获取信息的一个重要，甚至主要途径。它以信息的丰富性和时效性见长，但网络中也势必充斥着一些垃圾信息甚至是有毒信息，可以说网络的发展是一柄双刃剑。在今天的社会，大多数学生面对网络时，他们已拥有在网络世界中自由飞翔所必需的全部技术。但面对不计其数的信息时，如何利用这个资源库为自己服务，如何在这个资源库中谋求问题的解决之道，如何剔除垃圾信息，屏蔽有毒信息就成为“网络教学”中首要解决的问题。在开始进行这方面的培养时面临着两个问题：一是网络空间的开放性，不利于教师对教学进程的掌
9、控；二是在学生筛选信息能力尚属薄弱时，过多的信息资源会浪费学生宝贵的注意力。为解决这两个问题，我在进行近体诗八首一课的网络教学实验时，首先在校园的局域网中建立了一个名为近体诗八首的网页，将课堂上学生需要检索的资料，如作家、作品、鉴赏技巧等知识统统放在这个网页上“诗海泛舟”单元中。授课时，学生由教师引导进入本单元，在其中练习检索信息。而教师负责在这一过程中通过提问和适时点拨的手段对学生筛选有用信息的能力进行培养。这样做一方面使学生了解到了如何鉴赏近体诗的基本知识；另一方面如何检索有用信息的技巧就这样潜移默化地进入了学生的心灵。同时，由于由教师的适时点拨和学生的呼应，由教师与学生共同创设的学习氛围
10、和情境可以提高学生对知识的领受力和记忆力，是学生在一段时间内专注于某一特定部分的学习，避免了纷繁的网络资源对学生注意力的分散，达到了在有限时间内进行有效的学习的目的。四、 网络教学与合作式学习的“互惠”关系联合国教科文组织提出的二十一世纪个人发展所需具备的五种素质为：“学会学习，学会生存，学会工作，学会健体，学会与人合作”尤其对于现今的独生子女来说，与人合作意识的淡薄正是亟待解决的问题。应试教育对分数的过分强化，助长了一部分学生的自私和急功近利。“独善其身”和高分低能的学生不能适应未来社会发展的需要。而网络教学从工具形式上是一种学生单兵作战，各自为政的教学方式，对于培养学生与人合作的能力极为不
11、利。针对这个问题，我在本课的教学中进行了一点试验，设计了一项课堂活动。学生每四人分为一小组，进入网页中指定单元“残荷雨声”进行活动。在本单元中，每一组首先要从已给出的近体诗中选择一首自己最喜爱的诗进行鉴赏，再欣赏给出的国画和民乐，从中挑选与本组所选近体诗最为吻合的画面和音乐，将三者结合在一起，配文鉴赏诗、乐、画，阐明本组这样组合的原因，并将本组的制作的作品向网络提交。最后由本组推选一位表达能力最强的同学，向全班展示。全班同学在看过各组的展示之后，可以通过网页中的回馈系统对各组的作品进行评价。由于教师事先给出了时间限定，各组想要按时保质地完成任务，组员之间必须实行分工协作。有的同学文字表达能力较
12、强，平时就比较喜欢近体诗，那么他就负责鉴赏古诗写读后感，有的同学擅长绘画，或对绘画作品有较敏锐地感受力，那么他即负责选配画面；平时热爱流行音乐的同学，此时可以欣赏一下中国古典音乐，体会其中的韵味，选出最喜欢的一首；比较擅长口头表达的同学就负责展示本组的作品。为什么这样鉴赏？为什么这幅画、这首乐曲是最贴切的？展示时怎样用本组的作品征服所有同学？制作作品时大家各司其职，又要互相讨论、协调，这又是一个相互碰撞又相互学习的过程。在这里，网络已经不再是同学之间交流的障碍，而成为了获取信息的源头，整合信息的平台，制作作品的工具，展示集体智慧结晶的舞台。可以说在整个活动过程中，网络已成为不可或缺的一部分。它
13、使得整个活动更加丰富多彩，妙趣横生。课堂活动最终效果是比较令人满意的。在知识方面，本节课的教学目的是使学生初步了解一些近体诗的鉴赏技巧，并尝试运用这些技巧。在活动当中，学生利用刚刚从网络环境中检索、整合得到的有关近体诗鉴赏技巧的信息，完成了一次生动的实际操作，达到了学以致用的目的。在能力方面，实行分组合作学习能够培养学生自主研究的学习习惯和能力；培养学习的责任感和合作精神；培养学生的集体感和竞争意识，充分调动学生的积极性和能动性，强化学习效果。同时，诱导学生意识到与人合作的必要性，领悟到与人合作时自身所必备的品质，例如：在小组活动中组员必须要有个人意见，但意见不统一时，要尝试说服自己的同伴，要
14、学会协调各方面的意见，甚至以集体利益为重，暂时保留自己的意见。对待自己承包的任务要尽职尽责地完成，对于同伴的劳动成果要学会欣赏和善意的完善。在工作中要相互激励，在成果展示时要对自己的集体充满信心，对竞争对手充满敬意，客观评价。这些素质有些可以在活动进行当中从学生的行动中自然流露，但有些则需要教师的引导和鼓励。激励这种评价方式，教师容易做到，而学生间的评价却常常被教师所忽视。在这里教师让学生自我评价、互相评价，发挥了同学间相互影响、相互启发的教育作用，让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作能力的提高。五、 网络教学环境中教师角色的定位教育是通过有目的的教育和训练使人成长的过程，教育的本
15、质是提高人的精神品质。以人为本是高中语文课程标准所体现得较直观的核心。语文新课程标准要关注的根本目标就是语文学习的主体学生。语文教育要保障每一位学生的“学习权”，求得每一位学生的发展。语文教育要从忽视人性的教育转化为积极的人性教育。所以教师就应该了解学生，尊重每一位学生，用教育的丰富性和多样性适应每一位学生的发展。但是在以往的教学环境中，以一根粉笔、一块黑板为条件，吸引全班学生的有意注意，完全靠教师一人来完成知识的传授。条件所限，很容易使教师成为课堂的主体，使其更多的是靠话语的霸权、思维的霸权来完成教学任务。而在网络环境中，宽广的网络世界为教师提供了开展多种教学活动的可能性。为探究式学习的开展
16、提供了一个可以从理论着陆为实践的空港，它的信息丰富性、媒体多样性不但可以有力地吸引学生的有意注意，而且为学生完成知识的检索、整合、实践、输出提供了操作平台。它可以帮助教师使整个教学过程活起来，帮助教师实现课堂角色的转化。另一方面，在网络环境中实施教学，也从客观上要求教师课堂角色的转化。试想在网络环境中的教学，如果再呈现教师一言堂，学生认真听的局面是不可想象的，是对资源的绝对浪费。所以，我认为网络环境将促使教师角色向以下方向转化：一、从单一的知识传授者，变为学生探求新知的向导。探究式学习注重获得亲身参与研究探究的体验，培养收集、分析和利用信息的能力，学会分享与合作。这就要求教师改变过去一言堂的教学方式，成为学生探求新知道路上的引路人
