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1、 迷宫脱困教学设计 迷宫脱困教学设计 武进区林南小学 王伟 【教材分析】 本课是基于苏教版小学信息技术教科书四年级第24课穿越迷宫的内容进展教材重组。本课以“设计使用鼠标掌握角色穿越迷宫”为主线，着重介绍了条件推断命令及侦测命令的使用。本课是scratch较为高级的综合运用阶段。 【学情分析】 本课的教学对象是小学四年级学生，他们已经学习过前面六节课的内容，对Scratch已经有了一些根本的了解。条件推断命令在小学的信息技术课中第一次消失，四年级学生对这个概念的理解有肯定的难度，需要教师结合相关学问进展较为细腻的教授。【教学目标】 1.学问与技能 （1）理解侦测与推断的含义和作用。（2）把握条
2、件推断控件的外形和使用特点。（3）理解角色在“穿越迷宫”中经受的过程。2.过程与方法 通过自主探究和争论，把握自主学习的方法。3.情感态度与价值观 通过自己设计小嬉戏，培育对scratch与信息技术的兴趣和热忱。4.行为与创新 通过编写“智闯迷宫”的脚本编写，能使用条件推断设计其他程序。【教学重点】 重点：理解【教学难点】 难点：理解并运用角色运动中的侦测与推断。【教学方法与手段】 从学生宠爱的嬉戏入手，激发学习欲望，合理有效开展任务驱动、启发式教学，通过自主学习、学生演示、沟通评价，促进学生之间的沟通与融合，通过吸取他人的学习阅历，促进自身学问与学习方法的改良。、控件的含义与使用。【教学课时
3、】 安排一课时 【课前预备】 小嬉戏、微视频、课件。【教学过程】 一、激趣导入，提醒课题。 师：同学们，今日王教师给你们带来一个小嬉戏，大家情愿去玩一玩吗？请翻开桌面上的“小嬉戏”，试着去玩一玩，看看哪位同学最先过关。 学生翻开嬉戏，玩一玩嬉戏。 师：同学们能给这个嬉戏取个名字吗？ 学生汇报。 师：哪位同学来给大家共享一下这个嬉戏是怎么玩的？ 学生反应嬉戏过程。 师：这位同学说得很具体，其实你说的就是我们这个嬉戏的规章。今日我们就用Scratch软件来制作一个这样的迷宫脱困嬉戏。揭题：迷宫脱困。（板书） 【设计意图】 选取学生感兴趣的小嬉戏导入，可以激发学生学习兴趣，营造良好的教学气氛，让学生
4、在“玩中学”；学生说嬉戏组成及规章，让学生对自己开发的程序有一个规划设计，依据需求开发程序，培育程序开发思想。 二、任务驱动，探究新知。1.画迷宫，导入角色 师：现在我们还没有迷宫和角色，请大家动手画一个迷宫背景，导入一个角色，并调整角色的大小和位置。 任务一：用5分钟时间在舞台上设计一个迷宫路线，导入一个角色，调整角色的大小和位置。 学生动手操作。教师课件出示例如迷宫路线图。【设计意图】 通过学生的自由想象，设计出共性背景和角色。 2.分解任务，完成把握的脚本 师：同学们，我们这个嬉戏的主角是小明，请大家争论一下，他要做哪些事情？ 学生争论。 师：哪位同学情愿来共享你的争论结果？ 学生反应争
5、论结果：设置角色起点坐标；鼠标掌握角色移动；遇到橙色区域无法穿越；遇到“出口”，提示过关，程序停顿。 教师依据学生答复出示板书（板书），并准时补充。师：这四个板块的内容中，有哪些局部是大家会做的？ 学生反应：设置角色起点坐标；鼠标掌握角色移动。（个别学生可能会做障碍推断） 师：真棒！看来同学们对前面所学的学问把握得很坚固。下面请同学们自己动手搭建脚本。 任务二：搭建自己会做的脚本：设置角色起点坐标；鼠标掌握角色移动。学生操作。 师：哪位同学情愿展现自己的作品？ 指名学生展现搭建的脚本，并让学生说程序。【设计意图】 将任务分解，逐个完成。通过学生反应，准时了解学生学问把握状态，复习稳固旧知，完成
6、已经把握的脚本搭建。3.障碍推断 （如有会做障碍推断的同学，请他上台演示搭建障碍推断的脚本，并引导学生说：假如角色遇到颜色“橙色”，那么角色后退，无法穿越） 师：依据嬉戏规章，我们可以使用“掌握”模块中的条件推断控件 在尖框中插入条件，使用“侦测”模块中的两端尖角控件，假如条件成立，就会执行它内部的脚本。请同学们自己动手去找一找，试一试。 任务三：使用条件推断控件和尖角控件，设置角色无法穿越橙色区域。遇到困难可以参考课本135页“障碍推断”。 学生自主尝试操作。 师：我们请一位同学上台演示搭建障碍推断的脚本。指名学生上台演示操作，并说程序。师：看来你很会学习，程序设计得很完整。4.胜利过关 师
7、：现在我们的嬉戏马上设计完成，还差最终的“临门一脚”：遇到“出口”提示过关，程序停顿。“出口”我们可以作为一个新角色导入（教师供应），请同 学来说说这里应当使用什么控件。 学生汇报。 教师依据学生的汇报，演示使用控件 控件搭建“胜利过关”的脚本。 师：假如要让程序停顿执行，在脚本的控件，并且满意肯定条件才能被执行。 师：条件已经有了，现在我们还要添加一个停顿执行的控件。教师演示添加 控件。 这个脚本内要有可以停顿 控件和 任务四：使用控件完成“胜利过关”程序，提示并停顿程序。学生操作完善脚本。展现学生的完整程序。教师准时评价。【设计意图】 通过教师对条件语句及条件侦测的讲解，突出本课的教学重点
8、；通过学生尝试、参考教材及师生演示，让学生坚固把握条件推断及条件侦测控件的运用。 三、延长拓展，升华程序 师：现在同学们已经把根本的嬉戏完成了，你是不是还有更好的点子改良嬉戏，增加嬉戏的可玩性？ 学生汇报自己的程序改良想法。 师：请同学们依据今日所学学问及自己的想法，去尝试改良自己的程序，遇到困难可以向你四周的同学或者教师请教，也可以参考教师供应的微视频。 学生自主尝试改良程序。 四、作品展现，沟通总结 师：恭喜同学们，凭借自己的聪慧才智，胜利完成迷宫嬉戏的开发设计。哪位同学来向大家展现自己的完整作品？ 指名学生展现自己的完整作品，并说一说自己作品的得意之处。师生进展评价。 师：从同学们的作品
9、可以看出，通过今日的学习，你们肯定有收获，能说一说你的收获吗？ 学生答复。 师：大家的收获真多，盼望大家能连续努力，成为一个Scratch开发高手。【设计意图】 作品展现与评价是学生沟通、取长补短的好时机。通过谈收获可以梳理学问也可以到达自我评价的目的。 附板书： 迷宫脱困 设置起点 设定坐标 角色行走 鼠标掌握 障碍推断 条件语句、后退 胜利过关 提示、停顿 其次篇：走迷宫教学设计 走迷宫教学设计 张世锋 一、教学目标： 1、学问目标：收集有关迷宫的资料，了解它的文化和历史以及 造型特点。 2、力量目标：能大胆想像与制造，留意设计与功用的关系，运 用多轴造型方法表现出一个平面迷宫。 3、情感
10、目标：在活动中体验探究、合作的乐趣。 二、教学重、难点： 教学重点：通过嬉戏、观看，体验迷宫乐趣，学习并把握设计迷 宫的步骤和方法。 教学难点：引导学生大胆想像与制造，留意设计与功用的关系。 三、教学过程： （一）、体验迷宫乐趣多 1、师：给每桌学生发一张用信封装好的迷宫图，请同学们看教师手中的图是什么？ 生：是迷宫图。师：教师来做这个迷宫的嬉戏，你们看看用了多长时间走完这 个迷宫的。 2、师：是不是很快啊？你们想不想玩呢？请同学们翻开手中的信封。同桌合作玩一玩，看哪一桌最快。我们来比一比好不好？ 生：全体学生同时玩教师预备好的迷宫图。 3、请走的快的同学上来演示走法 设计意图：小学生活泼好动
11、，奇怪心强，自制力差。胜利的导 入是上好一节课的前提。教学中，我通过设计教师演示、翻开 信封走迷宫，以玩嬉戏的方法导入新课，激发学生探究、创新 的欲望，具有牵一发而动全身之妙，收到“课伊始，趣亦生”的 教学效果。 （二）、了解迷宫学问多 1、师：同学们你们知道什么是迷宫吗？ 小结：迷宫是对构造简单、道路难辨，进去后不易找到出口建筑物的总称。 2、教师讲故事：介绍传奇中最古老的迷宫建筑（米诺斯王宫），很久很久以前，有一位最宏大的雅典艺术家、雕塑家及建筑师，名叫代达罗斯，他为国王米诺斯修建了一座闻名的迷宫，宫中通道 交叉，无论谁只要一走进去，就再也找不到出口。更可怕的是里面 住着一个牛首人身的怪物
12、，每隔七年人们都要向它献上七个小伙子和七个姑娘作为祭品。如此过了两个七年，到第三个七年时，有一位英雄主动请缨去迷宫同这个怪物作战。他战胜了怪物。顺着国王 的女儿送给他的那条系在入口处的线，他顺当地找到了返回的路。后来有人仿照这种迷宫建筑制造了平面的迷宫图，就形成了走迷宫的嬉戏。 （三）、分析迷宫“门道”多 1、师：大家想不想自己设计一个迷宫图呢？ 2、比拟教师和同学各自玩的不同形式的迷宫图，说说你更喜爱哪种形式的图？ 3、迷宫图的构成：通过 6 张不同迷宫图片的比照分析，了解好的迷宫图需要有：起点与终点；简单的路径（通路、岔路、死路障碍物；相关背景、主题。设计意图：有了设计迷宫的欲望，学生的观
13、看更主动，目的性 也会更强，获得的乐趣也会更多。比照观看法的运用，降低了 学习的难度，提高了学生的学习效率。 4、师生共同争论如何设计迷宫图（1）构思主题。 （2）用铅笔勾画路径单线，定为迷宫的通道与起终点。 （3）在单线的根底上再添画一些迷惑视线的岔路，留意道路的曲 折变化与美观。 （4）将全部的单线修改为双线。 （5）在岔路上确定障碍物的位置，使之成为死路，并检查路线确 定其是否合理。 （6）添画相关的景物、障碍物和背景，使画面具有肯定的意境和 情趣。（7）涂色时留意路径与背景颜色的比照。 5、教师演示设计方法、步骤 6、观赏教师预备的三张迷宫图，谈谈这些迷宫的独特之处。 7、师：你会设计
14、一幅什么样的迷宫呢？请学生谈谈设计思路。生：沟通自由发言。设计意图：通过师生争论沟通，教师演示，充分发挥老 师的引导作用，鼓舞学生，表扬学生，促使他们专心观看 思索，拓宽思路，迸发创意的火花。 （四）、设计迷宫创意多 1、设计一幅好玩的迷宫图，学生可以单独创作或小组合作的形式 进展。 2、播放背景音乐，教师巡回指导。设计意图：无论是单独创作还是小组合作，教师都要鼓舞学生 创作一幅独一无二的作品，做到“我的迷宫我做主”，体验探究与合作的乐趣。 （五）、我的迷宫“粉丝”多 师：我们每个小组都完成了一幅精致的迷宫图，你们想连续玩迷宫嬉戏吗？ 生：想。 师：接下来每个小组互换作品，在玩的过程中发觉他们设计的迷宫是否有问题？一组玩二组的，二组玩三组的，以
